ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Мониторинг - понятие, относительно недавно появившееся в лексиконе социально-гуманитарных наук, в том числе и в педагогике. Термин получил достаточно широкое распространение в повседневной практике, однако общепринятой научной трактовки он пока не имеет.
В "Словаре-справочнике по педагогике" (2004 г.) мониторинг трактуется как контроль с периодическим слежением за объектом исследования и обязательной обратной связью [1, с. 242]. Мониторинг в образовании - постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Если кратко обобщить смысловое наполнение таких смежных понятий, как "мониторинг образования", "мониторинг здоровья" и др., результаты семантического наполнения понятия "мониторинг воспитания" различными учеными, то можно заключить, что в широком смысле под ним понимается систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов. Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспитательного процесса.
Структура мониторинга воспитания в широком значении состоит из четырех элементов: 1) изучения состояния воспитания путем непосредственного наблюдения за ним; 2) оценки состояния воспитания; 3) прогноза развития воспитания; 4) выработки предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
В мониторинге и диагностике воспитания используется, как правило, систематическое наблюдение. Оно характеризуется, прежде всего, регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определенного времени и позволяет выявить их динамику.
В ходе наблюдения происходит изучение состояния воспитания. Изучение - прежде всего процесс получения какой-то информации. С педагогической точки зрения, это не только получение, но и специальный отбор информации с целью ее использования в определенных педагогически значимых целях.
Если расчленить процесс изучения, то он содержит в себе два этапа:
1. Первичное накопление информации, когда происходит наблюдение, фиксация, запоминание всего того, что связано с жизнью и деятельностью субъектов воспитания, т.е. осуществляется такая функция изучения, как узнавание. Суть узнавания - воспроизведение и целостное представление наиболее характерных внешних проявлений.
2. Переработка информации, проникновение во внутреннюю сущность, т.е. распознавание или приведение информации в состояние, позволяющее соотнести полученные данные с практической деятельностью. Узнавание дает возможность представить себе общий образ объекта, отдельные его стороны, в то время как через распознавание устанавливаются связи между всеми его сторонами, их взаимообусловленность, определяются особенности внутренних и внешних отношений и характер педагогического влияния.
Второй компонент мониторинга - оценка состояния воспитания. Это уточняющая стадия диагностики. Осуществление оценки состояния воспитания дает возможность понять, какое содержание скрыто за внешними формами, каковы причины, мотивы, детерминировавшие появление внешних признаков. "В диагностике развития, - писал Л. С. Выготский, - задача исследователя заключается не только в установлении известных симптомов и перечислении их или систематизации, и не в группировке явлений по их внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития" [2, с. 28].
Нельзя не отметить, что первые два компонента мониторинга воспитания - изучение его состояния путем непосредственного наблюдения и оценка этого состояния достаточно широко исследованы в рамках теории педагогической диагностики (диагностики воспитания).
О научном уровне диагностики можно говорить в тех случаях, когда диагностическое распознавание направлено на раскрытие внутренних закономерностей развития личности, на анализ научно обоснованных признаков, показателей, критериев. Что касается воспитания, то в настоящее время сложно решать вопросы научной диагностики связанных с ним проблем, например, нравственного воспитания личности, потому что объективно нет полного описания нормы и откло-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
нений от нее. Трудности диагностики объясняются также сложностью изучения человека, группы, педагогической деятельности.
Диагностический уровень информации возникает в тех случаях, когда ее объем, качественная структура дают возможность осуществить количественный и качественный анализ.
Важнейшим условием качественной диагностики и оценки воспитания в процессе его мониторинга являются интерпретация и операционализация понятий, сопоставление теоретических положений с эмпирическими данными в целях научного обоснования диагностических и прогнозных представлений.
В педагогической науке применимо общенаучное положение о том, что раскрытие содержания понятия может быть полным только в том случае, если его интерпретация ведется в двух направлениях: сопоставление данного понятия с другими понятиями (теоретическая интерпретация понятия) и сопоставление его с данными наблюдения, т.е. с эмпирическими данными (эмпирическая интерпретация понятия).
Эмпирическая интерпретация понятий представляет собой специфическую процедуру поиска эмпирических значений теоретических терминов.
Прямой эмпирической интерпретации, через "правила обозначения", подвергаются не все элементы теоретической системы, а только отдельные термины. Остальные термины получают косвенную теоретическую интерпретацию через установление логических связей с непосредственно интерпретируемыми.
Одним из "правил обозначения" является операциональное определение - это раскрытие значения теоретического понятия через указание той экспериментальной операции, результат которой, доступный эмпирическому наблюдению или измерению, свидетельствует о наличии явления, выраженного в понятии. В простейшем случае - это указание эмпирического показателя, свидетельствующего о наличии или отсутствии явления, выраженного в теоретическом понятии. Часто операциональные определения формулируются в виде определенных количественных зависимостей.
Для каждого понятия можно указать эмпирические показатели и систему исследовательских средств для их фиксации. Например, эмпирический показатель ценностных ориентации - мнение - фиксируется при помощи опроса (интервью, анкеты), а показатель инициативности - число рационализаторских предложений - фиксируется путем прямого подсчета. Следовательно, выбор эмпирического показателя зависит как от интерпретируемого понятия, так и от тех исследовательских средств, которыми располагает исследователь [3, с. 118 - 120].
Интерпретация и операционализация понятий в мониторинге воспитания зависят от значений, вкладываемых в понятие "воспитание", которые тем самым определяют характер наблюдения и оценки состояния воспитательного процесса.
Прогноз состояния воспитания - третий этап мониторинга. Процесс педагогического прогнозирования, входящий в мониторинг воспитания, состоит из нескольких операций, первая и основная из которых - выбор целей и задач прогнозирования. При этом следует исходить как из общих методологических позиций, так и из особенностей конкретной ситуации.
Педагогический прогноз может быть благоприятным, неблагоприятным, сомнительным, но не может быть безнадежным. В центре внимания мониторинга должны быть позитивные тенденции. Именно от них должен идти отсчет к тенденциям негативным, чтобы определять условия, при которых позитивные элементы будут преобладать над негативными. Предвидение борьбы положительных и негативных тенденций должно со-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
четаться с предвидением результатов активного педагогического вмешательства в данный процесс.
При подготовке прогноза учитывается значимость прогнозируемых объектов, которая определяется не столько удельным весом данного явления, сколько его положением в системе причинно-следственных связей. Такое распределение объектов прогнозирования по значимости помогает выявить тенденции развития объектов прогнозирования, учитываемые при определении главных параметров прогноза.
Определение значимости факторов, формирующих основные тенденции развития воспитания, требует изучения их устойчивости. Устойчивость в свою очередь характеризуется, во-первых, длительностью периода развития объекта до момента прогнозирования, во-вторых, природой самого объекта, в-третьих, ролью внешних условий, которые могут оказать преобразующее влияние на объект в процессе прогнозирования, а также в последующий период.
Устойчивость может быть как статической, так и динамической. Статическая устойчивость характеризует малую подвижность внешних форм существования педагогического явления (например, постоянные симпатии или антипатии ребенка к отдельным членам семьи, к товарищам по классному коллективу при устойчивом благоприятном или неблагоприятном положении ребенка в системе этих отношений). Динамическая устойчивость означает легкую изменчивость внешних форм существования объекта при устойчивости его внутренней природы (например, смена партнеров по общению, большая эмоциональная мобильность в отношениях с ними при постоянстве интересов, мотивов поступков).
Прогнозирование воспитания детей предусматривает учет направленности развития тех факторов, которые определяют характер воспитательного процесса, фона, совокупности внешних факторов, окружающих объект прогнозирования.
В мониторинге воспитания выделяются три вида прогнозов: ближайший, актуальный, перспективный. Содержание ближайшего прогноза заключается в предсказании возможных действий участников воспитательного процесса. Актуальное прогнозирование нацелено на предсказание направленности их взаимодействия. Суть перспективного прогноза заключается в предсказании ведущих тенденций развития воспитательного процесса.
На выборе вида прогноза заканчивается "технологический" этап прогнозирования, связанный с определением его основных параметров. Далее наступает этап интерпретации полученных данных и проверки точности (достоверности) прогноза. При этом осуществляются: а) экспертная оценка данных предварительного прогнозирования; б) определение источников возможных погрешностей; в) соотнесение прогноза с задачами последующей воспитательной деятельности субъектов.
Экспертная оценка полученного прогноза осуществляется в двух формах: вербальной и письменной. Под вербальной подразумевается устный опрос компетентных лиц (родителей, педагогов и т.д.) о тенденциях воспитания и развития ребенка, явления или процесса. Сбор оценок экспертов может производиться как индивидуально, так и в ходе группового обсуждения.
Планирование развития позитивных и предупреждения выявленных негативных процессов - завершающий этап мониторинга воспитания. План отличается от прогноза прежде всего тем, что он представляет собой не просто предвидение будущего, но и программу действий.
Главная цель планирования заключается в развитии всего того, что создает оптимистическую основу прогноза, предпо-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
лагает активное педагогическое вмешательство в воспитательный процесс, т.е. всемерное развитие положительных тенденций, которые не только блокируют, но и преодолевают недостатки.
Следует сказать, что в мониторинге воспитания этап планирования развития позитивных и предупреждения выявленных негативных процессов чаще всего осуществляется не в конкретных планируемых мероприятиях, а в формулировках практических рекомендаций субъектам воспитания по преодолению негативных тенденций.
Как указывалось выше, содержание мониторинга воспитания (в первую очередь, операционализация понятий) во многом определяется сущностью, вкладываемой в это понятие. Нельзя не отметить, что на современном этапе общепризнанное определение воспитания пока еще отсутствует (это характерно не только для России). Понятийное разнообразие создает некоторые сложности в структурировании составляющих проблемы воспитания.
В педагогике при определении объема понятия "воспитание" различные исследователи выделяют: воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека, т.е. воспитание отождествляется с социализацией; воспитание в широком педагогическом смысле как целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений; воспитание в узком педагогическом смысле как воспитательную работу в целях формирования у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений, решения конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного личностного качества, скажем, трудолюбия).
Феномен воспитания в теории педагогики рассматривается также с позиций трех теоретико-методологических подходов: как специфический вид педагогической деятельности; как общественное явление; как фактор организации общественной жизни, совокупность деятельности социальных институтов.
Перечисленные интерпретации и определения имеют свои специфические эмпирические показатели, которые характеризуют их внутреннюю сущность, используются при изучении и оценке воспитания в мониторинговом исследовании.
Так, при рассмотрении воспитания в контексте государственного мониторинга за основу может быть взято определение воспитания в широком социальном смысле как целостное воздействие общества на личность, систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию и развитию у детей социально значимых личностных качеств, обеспечению благоприятных нормативных экономических и иных условий для социального становления и гармоничного всестороннего развития подрастающих поколений российских граждан. Воспитание предстает здесь в качестве предмета государственной политики.
Предметом мониторинга воспитания, понимаемого в широком социальном смысле, является деятельность государственных органов и других социальных институтов в области защиты прав и интересов детей, их образования, развития, формирования социально полезных качеств. При этом эмпирическими показателями операционального определения воспитания будут выступать статистические данные о положении детей, их воспитанности и развитости, а исследовательскими средствами - официальные документы, исследовательские материалы, содержащие эти статистические данные. Примером подобного мониторинга может послужить выполненный в ГосНИИ семьи и воспитания РАО "Социальный мониторинг воспитания детей в Российской Федерации" [4].
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
В проведенном социальном мониторинге развития воспитания детей в РФ отчетливо проявились те функции, которые осуществляются государственными органами и заключаются в следующем: 1) выявление состояния воспитания детей в РФ, а также приоритетов при разрешении социальных, экологических, экономических, правовых, медико-социальных и иных проблем, связанных с защитой прав и интересов детей, их воспитанием, образованием, развитием; 2) предоставление различным пользователям выявленной и проанализированной информации; 3) моделирование и прогнозирование последствий для принимаемых государственных решений в области воспитания подрастающего поколения. Мониторингу воспитания присущи также ориентировочная, конструктивная, организационно-деятельностная функции и др.
Развитие государственного мониторинга воспитания в РФ позволит: систематизировать информацию по проблемам защиты прав и интересов детей, их воспитания, развития, образования на различных уровнях; оптимизировать статистическую базу управления воспитанием в РФ в соответствии с международными критериями и стандартами; выделить приоритетные проблемы воспитания с учетом особенностей различных половозрастных и социальных групп детей; обеспечить применение имитационных моделей функционирования и развития социально-педагогической инфраструктуры воспитания молодого поколения и др.
Предметом мониторинга воспитания, в широком педагогическом значении, является содержание воспитательного процесса в образовательных учреждениях; предметом же мониторинга в узком педагогическом смысле выступают содержательные характеристики воспитательной работы по формированию у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений (решение конкретных воспитательных задач).
Пример мониторинга воспитания в широком педагогическом значении детально, с диагностическими процедурами, раскрыт в книге П. В. Степанова, Д. В. Григорьева, И. В. Кулешовой "Диагностика и процесс воспитания в школе" [5]. Раскрытие сути воспитания строится исходя из широко употребляемого в педагогической практике соответствующего определения Л. И. Новиковой и Н. Л. Селивановой, подразумевающих под воспитанием управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий.
В качестве эмпирических показателей операционального определения мониторинга воспитания школьников и его исследовательских диагностических средств (приведены в скобках) авторами выделены:
- личностный рост воспитанников, рассматриваемый как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе (диагностическая методика выявления проблем и перспектив личностного роста, опросники);
- уровень развития детского коллектива (диагностическая методика А. И. Лутошкина "Какой у нас коллектив?", социометрия);
- профессиональная позиция педагога (методика диагностики изучения профессиональной позиции педагога как воспитателя, методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере образования);
- организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания (количественные и качественные оценки материально-технического обеспечения; укомплектованности школы квалифицированными специалистами; предметно-эстетической сферы; деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления; программного обеспечения процесса воспитания).
Отметим, что в соответствии с Приказом Минобразования РФ от 27.12.2002 г.,
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
воспитательная деятельность образовательного учреждения оценивается по двум критериям: наличие в образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися; организация воспитательной работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности [6, с. 85 - 87].
Показателями для первого критерия определены:
- концепция воспитательной работы в образовательном учреждении, отражаемая в программе, плане, локальных актах, регламентирующих воспитательную деятельность (отчеты ученого совета образовательного учреждения, факультетов, разработка инструкций, методических рекомендаций, семинаров и т.д.);
- административная структура, функционально ответственная за воспитательную работу в образовательном учреждении (управление, отдел, ответственные за воспитательную работу, кураторство);
- органов студенческого самоуправления (профком, клубы, объединения, службы занятости, студенческие строительные отряды, службы порядка и т.д.);
- эффективность использования материально-технической базы для внеучебной работы с обучающимися (актовые залы, репетиционные помещения, спортивные и тренажерные залы, помещения для клубов, студий, кружков и т.д.);
- финансовая обеспеченность внеучебной деятельности (целевое финансирование научной, творческой, спортивной деятельности обучающихся, наличие механизмов стимулирования).
Показателями критерия организации воспитательной работы со студентами и формирования стимулов развития личности выступают:
- используемые в целях воспитания возможности учебно-воспитательного процесса (наличие в рабочих учебных программах нравственных, психолого-педагогических аспектов профессиональной деятельности будущих специалистов, разработка специализированных курсов, наличие культурологического и регионального компонента);
- наличие в образовательном учреждении оценки состояния воспитательной работы с обучающимися (опросы обучающихся, преподавателей, отчеты);
- элементы воспитательной работы:
* гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание;
* научно-исследовательская и профориентационная работа в образовательном учреждении (студенческое научное сообщество, олимпиады, конкурсы, организация вторичной занятости, содействие в трудоустройстве);
* формирование традиций образовательного учреждения (многотиражная газета, музей истории образовательного учреждения, проведение праздничных мероприятий и т.д.);
* культурно-массовая и творческая деятельность обучающихся (система творческих объединений, смотры, конкурсы, фестивали, выставки и т.д.).
Для понимания сути мониторинга воспитания в широком педагогическом значении необходимо ознакомиться и с "Методическими рекомендациями по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности" [7]. В методическом письме к аттестационным показателям отнесены те, которые направлены на оценку воспитательной деятельности в соответствии с государственными образовательными стандартами (ГОС) или заменяющими их требованиями государственных нормативных документов к подготовке выпускников. К аккредитационным показателям отнесены направленные на оценку воспитательной деятельности в соответствии не только с ГОСами, но и с другими нормативными актами, устанавливающими требования к содержанию и результативности деятельности образова-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
тельных учреждений, реализующих общеобразовательные программы.
Показатели, применяемые с целью установления конкретных критериев оценки, таковы:
1) показатель "содержание воспитания":
- содержание воспитательной деятельности (аккредитационный показатель) - документально оформленное (в годовом плане работы или образовательной программе учреждения или в другом его локальном акте), планируемое и реализуемое содержание данной работы как отдельного специального направления образовательной деятельности учреждения. Оценивается по критериям, которые соответствуют требованиям нормативных правовых актов (в частности, типовых положений) к содержанию, целям и задачам целостного (включающего воспитание) образовательного процесса;
- содержание воспитывающих влияний образовательной деятельности в целом (аттестационный и аккредитационный показатель) - документально оформленное планируемое и реализуемое содержание компонентов целостного образовательного процесса, имеющих непосредственно воспитательное значение и осуществляемых в первую очередь во внеурочной деятельности. Оценивается по критериям, которые соответствуют компонентам содержания документов ГОС, связанным с реализацией воспитательной функции образования, направленной на развитие личности (социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное);
2) показатель "результативность воспитания " в рамках аттестационного показателя "содержание, уровень и качество подготовки выпускников" детализируется в критериях оценки, отражающих:
- для аттестации и для государственной аккредитации - характеристики качества воспитательного компонента подготовки, определяемые ГОСами;
- сформированность негативного отношения (на уровне знаний) к противоправному и другим видам асоциального поведения;
- только для государственной аккредитации- характеристики качества воспитательного компонента подготовки, определяемые требованиями Типовых положений (о типах учреждений) и других нормативных документов к деятельности образовательных учреждений и подразделяемые на такие характеристики (критерии аккредитационной оценки), как:
формальные: количество проведенных за определенный период "разовых" мероприятий и проводимых ежегодно регулярных мероприятий, имеющих направленности, соответствующие указанным выше направлениям развития личности; наличие в учреждении соответствующих должностей работников, органов самоуправления учащихся, кружков, секций и т.п.; соответствие материально-технического обеспечения мероприятий, кружков и т.п. целям и задачам их деятельности, установленным в регламентирующих их локальных актах;
неформальные: характеристики усвоения социально позитивных культурно-духовных норм и ценностей на деятельностном (поведенческом) уровне оцениваются с помощью методик объективного, в частности, тестового измерения.
В рамках аккредитационных показателей "кадровое обеспечение", "информационно-техническое оснащение" они детализируются в критериях оценки, отражающих характеристики условий образовательной деятельности, значимых в отношении результативности воспитания и определяемых требованиями типовых положений и других государственных нормативных документов к деятельности образовательных учреждений соответствующих типов и видов.
Приведенные примеры существующих моделей мониторинга воспитания позво-
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
ляют сделать ряд обобщающих выводов о его концептуальных основах:
- важнейшим условием качественной диагностики и оценки воспитания в процессе его мониторинга является осуществляемая интерпретация и операционализация понятий, сопоставление теоретических положений с эмпирическими данными в целях научного обоснования диагностических и прогнозных представлений;
- содержание мониторинга воспитания (в частности, операционализация понятия, определение эмпирических показателей и диагностических средств) во многом определяется сущностью, вкладываемой в понятие воспитания (в широком социальном значении; в широком педагогическом значении; в узком педагогическом значении);
- цели мониторинга воспитания и исследовательские средства варьируются (чаще всего ограничиваются) в зависимости от задаваемой содержательной направленности мониторинга - социального (социологического), социально-педагогического, педагогического и др.
В качестве тенденций развития мониторинга воспитания представляется возможным выделить следующие:
- утверждение мониторинга воспитания как постоянно функционирующей процедуры отслеживания состояния дел в этой важнейшей сфере социализации человека, причем на уровне всех социальных институтов;
- упор в мониторинге на объективные количественные показатели воспитания и развития человека, условия для обучения, самосовершенствования, поддержания здоровья, защиты прав, имеющие своими исходными предпосылками международные и государственные требования, закрепленные в нормативных документах, а именно в "Конвенции ООН о правах ребенка", приказе Министерства образования и науки об аккредитации вузов и др.;
- постепенное создание целостной теории мониторинга воспитания на основе имеющихся преимущественно разнонаправленных, концептуально эклектических моделей, выделение инвариантных сущностных признаков, которым должно удовлетворять любое мониторинговое исследование;
- по мере развития психолого-педагогической диагностики и валеологии - расширение поиска объективных и реально измеряемых показателей воспитанности человека, снижение доли диагностических процедур, осуществляемых на основе субъективных мнений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Словарь-справочник по педагогике/ Авт. -сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004.
2. Выготский Л. С. Психология развития человека. М., 2003.
3. Рабочая книга социолога. М., 1983.
4. Социальный мониторинг воспитания детей в Российской Федерации / Под ред. С. В. Дармодехина. М., 2004.
5. Степанов П. В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и процесс воспитания в школе. М., 2005.
6. О внесении изменений в приказ Минобразования России от 29.06.2000 г. N 1965 "Об утверждении перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения" / Приказ Министерства образования РФ от 27.12.2002 г. N 4670// Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. N 5. Февраль 2003.
7. Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности: Метод, письмо Минобразования РФ от 15.10.2003. N 24 - 51 - 212/ 13 - 28 - 51 - 793/16.
стр. 27
В "Словаре-справочнике по педагогике" (2004 г.) мониторинг трактуется как контроль с периодическим слежением за объектом исследования и обязательной обратной связью [1, с. 242]. Мониторинг в образовании - постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Если кратко обобщить смысловое наполнение таких смежных понятий, как "мониторинг образования", "мониторинг здоровья" и др., результаты семантического наполнения понятия "мониторинг воспитания" различными учеными, то можно заключить, что в широком смысле под ним понимается систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов. Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспитательного процесса.
Структура мониторинга воспитания в широком значении состоит из четырех элементов: 1) изучения состояния воспитания путем непосредственного наблюдения за ним; 2) оценки состояния воспитания; 3) прогноза развития воспитания; 4) выработки предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
В мониторинге и диагностике воспитания используется, как правило, систематическое наблюдение. Оно характеризуется, прежде всего, регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определенного времени и позволяет выявить их динамику.
В ходе наблюдения происходит изучение состояния воспитания. Изучение - прежде всего процесс получения какой-то информации. С педагогической точки зрения, это не только получение, но и специальный отбор информации с целью ее использования в определенных педагогически значимых целях.
Если расчленить процесс изучения, то он содержит в себе два этапа:
1. Первичное накопление информации, когда происходит наблюдение, фиксация, запоминание всего того, что связано с жизнью и деятельностью субъектов воспитания, т.е. осуществляется такая функция изучения, как узнавание. Суть узнавания - воспроизведение и целостное представление наиболее характерных внешних проявлений.
2. Переработка информации, проникновение во внутреннюю сущность, т.е. распознавание или приведение информации в состояние, позволяющее соотнести полученные данные с практической деятельностью. Узнавание дает возможность представить себе общий образ объекта, отдельные его стороны, в то время как через распознавание устанавливаются связи между всеми его сторонами, их взаимообусловленность, определяются особенности внутренних и внешних отношений и характер педагогического влияния.
Второй компонент мониторинга - оценка состояния воспитания. Это уточняющая стадия диагностики. Осуществление оценки состояния воспитания дает возможность понять, какое содержание скрыто за внешними формами, каковы причины, мотивы, детерминировавшие появление внешних признаков. "В диагностике развития, - писал Л. С. Выготский, - задача исследователя заключается не только в установлении известных симптомов и перечислении их или систематизации, и не в группировке явлений по их внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития" [2, с. 28].
Нельзя не отметить, что первые два компонента мониторинга воспитания - изучение его состояния путем непосредственного наблюдения и оценка этого состояния достаточно широко исследованы в рамках теории педагогической диагностики (диагностики воспитания).
О научном уровне диагностики можно говорить в тех случаях, когда диагностическое распознавание направлено на раскрытие внутренних закономерностей развития личности, на анализ научно обоснованных признаков, показателей, критериев. Что касается воспитания, то в настоящее время сложно решать вопросы научной диагностики связанных с ним проблем, например, нравственного воспитания личности, потому что объективно нет полного описания нормы и откло-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
нений от нее. Трудности диагностики объясняются также сложностью изучения человека, группы, педагогической деятельности.
Диагностический уровень информации возникает в тех случаях, когда ее объем, качественная структура дают возможность осуществить количественный и качественный анализ.
Важнейшим условием качественной диагностики и оценки воспитания в процессе его мониторинга являются интерпретация и операционализация понятий, сопоставление теоретических положений с эмпирическими данными в целях научного обоснования диагностических и прогнозных представлений.
В педагогической науке применимо общенаучное положение о том, что раскрытие содержания понятия может быть полным только в том случае, если его интерпретация ведется в двух направлениях: сопоставление данного понятия с другими понятиями (теоретическая интерпретация понятия) и сопоставление его с данными наблюдения, т.е. с эмпирическими данными (эмпирическая интерпретация понятия).
Эмпирическая интерпретация понятий представляет собой специфическую процедуру поиска эмпирических значений теоретических терминов.
Прямой эмпирической интерпретации, через "правила обозначения", подвергаются не все элементы теоретической системы, а только отдельные термины. Остальные термины получают косвенную теоретическую интерпретацию через установление логических связей с непосредственно интерпретируемыми.
Одним из "правил обозначения" является операциональное определение - это раскрытие значения теоретического понятия через указание той экспериментальной операции, результат которой, доступный эмпирическому наблюдению или измерению, свидетельствует о наличии явления, выраженного в понятии. В простейшем случае - это указание эмпирического показателя, свидетельствующего о наличии или отсутствии явления, выраженного в теоретическом понятии. Часто операциональные определения формулируются в виде определенных количественных зависимостей.
Для каждого понятия можно указать эмпирические показатели и систему исследовательских средств для их фиксации. Например, эмпирический показатель ценностных ориентации - мнение - фиксируется при помощи опроса (интервью, анкеты), а показатель инициативности - число рационализаторских предложений - фиксируется путем прямого подсчета. Следовательно, выбор эмпирического показателя зависит как от интерпретируемого понятия, так и от тех исследовательских средств, которыми располагает исследователь [3, с. 118 - 120].
Интерпретация и операционализация понятий в мониторинге воспитания зависят от значений, вкладываемых в понятие "воспитание", которые тем самым определяют характер наблюдения и оценки состояния воспитательного процесса.
Прогноз состояния воспитания - третий этап мониторинга. Процесс педагогического прогнозирования, входящий в мониторинг воспитания, состоит из нескольких операций, первая и основная из которых - выбор целей и задач прогнозирования. При этом следует исходить как из общих методологических позиций, так и из особенностей конкретной ситуации.
Педагогический прогноз может быть благоприятным, неблагоприятным, сомнительным, но не может быть безнадежным. В центре внимания мониторинга должны быть позитивные тенденции. Именно от них должен идти отсчет к тенденциям негативным, чтобы определять условия, при которых позитивные элементы будут преобладать над негативными. Предвидение борьбы положительных и негативных тенденций должно со-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
четаться с предвидением результатов активного педагогического вмешательства в данный процесс.
При подготовке прогноза учитывается значимость прогнозируемых объектов, которая определяется не столько удельным весом данного явления, сколько его положением в системе причинно-следственных связей. Такое распределение объектов прогнозирования по значимости помогает выявить тенденции развития объектов прогнозирования, учитываемые при определении главных параметров прогноза.
Определение значимости факторов, формирующих основные тенденции развития воспитания, требует изучения их устойчивости. Устойчивость в свою очередь характеризуется, во-первых, длительностью периода развития объекта до момента прогнозирования, во-вторых, природой самого объекта, в-третьих, ролью внешних условий, которые могут оказать преобразующее влияние на объект в процессе прогнозирования, а также в последующий период.
Устойчивость может быть как статической, так и динамической. Статическая устойчивость характеризует малую подвижность внешних форм существования педагогического явления (например, постоянные симпатии или антипатии ребенка к отдельным членам семьи, к товарищам по классному коллективу при устойчивом благоприятном или неблагоприятном положении ребенка в системе этих отношений). Динамическая устойчивость означает легкую изменчивость внешних форм существования объекта при устойчивости его внутренней природы (например, смена партнеров по общению, большая эмоциональная мобильность в отношениях с ними при постоянстве интересов, мотивов поступков).
Прогнозирование воспитания детей предусматривает учет направленности развития тех факторов, которые определяют характер воспитательного процесса, фона, совокупности внешних факторов, окружающих объект прогнозирования.
В мониторинге воспитания выделяются три вида прогнозов: ближайший, актуальный, перспективный. Содержание ближайшего прогноза заключается в предсказании возможных действий участников воспитательного процесса. Актуальное прогнозирование нацелено на предсказание направленности их взаимодействия. Суть перспективного прогноза заключается в предсказании ведущих тенденций развития воспитательного процесса.
На выборе вида прогноза заканчивается "технологический" этап прогнозирования, связанный с определением его основных параметров. Далее наступает этап интерпретации полученных данных и проверки точности (достоверности) прогноза. При этом осуществляются: а) экспертная оценка данных предварительного прогнозирования; б) определение источников возможных погрешностей; в) соотнесение прогноза с задачами последующей воспитательной деятельности субъектов.
Экспертная оценка полученного прогноза осуществляется в двух формах: вербальной и письменной. Под вербальной подразумевается устный опрос компетентных лиц (родителей, педагогов и т.д.) о тенденциях воспитания и развития ребенка, явления или процесса. Сбор оценок экспертов может производиться как индивидуально, так и в ходе группового обсуждения.
Планирование развития позитивных и предупреждения выявленных негативных процессов - завершающий этап мониторинга воспитания. План отличается от прогноза прежде всего тем, что он представляет собой не просто предвидение будущего, но и программу действий.
Главная цель планирования заключается в развитии всего того, что создает оптимистическую основу прогноза, предпо-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
лагает активное педагогическое вмешательство в воспитательный процесс, т.е. всемерное развитие положительных тенденций, которые не только блокируют, но и преодолевают недостатки.
Следует сказать, что в мониторинге воспитания этап планирования развития позитивных и предупреждения выявленных негативных процессов чаще всего осуществляется не в конкретных планируемых мероприятиях, а в формулировках практических рекомендаций субъектам воспитания по преодолению негативных тенденций.
Как указывалось выше, содержание мониторинга воспитания (в первую очередь, операционализация понятий) во многом определяется сущностью, вкладываемой в это понятие. Нельзя не отметить, что на современном этапе общепризнанное определение воспитания пока еще отсутствует (это характерно не только для России). Понятийное разнообразие создает некоторые сложности в структурировании составляющих проблемы воспитания.
В педагогике при определении объема понятия "воспитание" различные исследователи выделяют: воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека, т.е. воспитание отождествляется с социализацией; воспитание в широком педагогическом смысле как целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений; воспитание в узком педагогическом смысле как воспитательную работу в целях формирования у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений, решения конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного личностного качества, скажем, трудолюбия).
Феномен воспитания в теории педагогики рассматривается также с позиций трех теоретико-методологических подходов: как специфический вид педагогической деятельности; как общественное явление; как фактор организации общественной жизни, совокупность деятельности социальных институтов.
Перечисленные интерпретации и определения имеют свои специфические эмпирические показатели, которые характеризуют их внутреннюю сущность, используются при изучении и оценке воспитания в мониторинговом исследовании.
Так, при рассмотрении воспитания в контексте государственного мониторинга за основу может быть взято определение воспитания в широком социальном смысле как целостное воздействие общества на личность, систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию и развитию у детей социально значимых личностных качеств, обеспечению благоприятных нормативных экономических и иных условий для социального становления и гармоничного всестороннего развития подрастающих поколений российских граждан. Воспитание предстает здесь в качестве предмета государственной политики.
Предметом мониторинга воспитания, понимаемого в широком социальном смысле, является деятельность государственных органов и других социальных институтов в области защиты прав и интересов детей, их образования, развития, формирования социально полезных качеств. При этом эмпирическими показателями операционального определения воспитания будут выступать статистические данные о положении детей, их воспитанности и развитости, а исследовательскими средствами - официальные документы, исследовательские материалы, содержащие эти статистические данные. Примером подобного мониторинга может послужить выполненный в ГосНИИ семьи и воспитания РАО "Социальный мониторинг воспитания детей в Российской Федерации" [4].
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
В проведенном социальном мониторинге развития воспитания детей в РФ отчетливо проявились те функции, которые осуществляются государственными органами и заключаются в следующем: 1) выявление состояния воспитания детей в РФ, а также приоритетов при разрешении социальных, экологических, экономических, правовых, медико-социальных и иных проблем, связанных с защитой прав и интересов детей, их воспитанием, образованием, развитием; 2) предоставление различным пользователям выявленной и проанализированной информации; 3) моделирование и прогнозирование последствий для принимаемых государственных решений в области воспитания подрастающего поколения. Мониторингу воспитания присущи также ориентировочная, конструктивная, организационно-деятельностная функции и др.
Развитие государственного мониторинга воспитания в РФ позволит: систематизировать информацию по проблемам защиты прав и интересов детей, их воспитания, развития, образования на различных уровнях; оптимизировать статистическую базу управления воспитанием в РФ в соответствии с международными критериями и стандартами; выделить приоритетные проблемы воспитания с учетом особенностей различных половозрастных и социальных групп детей; обеспечить применение имитационных моделей функционирования и развития социально-педагогической инфраструктуры воспитания молодого поколения и др.
Предметом мониторинга воспитания, в широком педагогическом значении, является содержание воспитательного процесса в образовательных учреждениях; предметом же мониторинга в узком педагогическом смысле выступают содержательные характеристики воспитательной работы по формированию у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений (решение конкретных воспитательных задач).
Пример мониторинга воспитания в широком педагогическом значении детально, с диагностическими процедурами, раскрыт в книге П. В. Степанова, Д. В. Григорьева, И. В. Кулешовой "Диагностика и процесс воспитания в школе" [5]. Раскрытие сути воспитания строится исходя из широко употребляемого в педагогической практике соответствующего определения Л. И. Новиковой и Н. Л. Селивановой, подразумевающих под воспитанием управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий.
В качестве эмпирических показателей операционального определения мониторинга воспитания школьников и его исследовательских диагностических средств (приведены в скобках) авторами выделены:
- личностный рост воспитанников, рассматриваемый как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе (диагностическая методика выявления проблем и перспектив личностного роста, опросники);
- уровень развития детского коллектива (диагностическая методика А. И. Лутошкина "Какой у нас коллектив?", социометрия);
- профессиональная позиция педагога (методика диагностики изучения профессиональной позиции педагога как воспитателя, методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере образования);
- организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания (количественные и качественные оценки материально-технического обеспечения; укомплектованности школы квалифицированными специалистами; предметно-эстетической сферы; деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления; программного обеспечения процесса воспитания).
Отметим, что в соответствии с Приказом Минобразования РФ от 27.12.2002 г.,
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
воспитательная деятельность образовательного учреждения оценивается по двум критериям: наличие в образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися; организация воспитательной работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности [6, с. 85 - 87].
Показателями для первого критерия определены:
- концепция воспитательной работы в образовательном учреждении, отражаемая в программе, плане, локальных актах, регламентирующих воспитательную деятельность (отчеты ученого совета образовательного учреждения, факультетов, разработка инструкций, методических рекомендаций, семинаров и т.д.);
- административная структура, функционально ответственная за воспитательную работу в образовательном учреждении (управление, отдел, ответственные за воспитательную работу, кураторство);
- органов студенческого самоуправления (профком, клубы, объединения, службы занятости, студенческие строительные отряды, службы порядка и т.д.);
- эффективность использования материально-технической базы для внеучебной работы с обучающимися (актовые залы, репетиционные помещения, спортивные и тренажерные залы, помещения для клубов, студий, кружков и т.д.);
- финансовая обеспеченность внеучебной деятельности (целевое финансирование научной, творческой, спортивной деятельности обучающихся, наличие механизмов стимулирования).
Показателями критерия организации воспитательной работы со студентами и формирования стимулов развития личности выступают:
- используемые в целях воспитания возможности учебно-воспитательного процесса (наличие в рабочих учебных программах нравственных, психолого-педагогических аспектов профессиональной деятельности будущих специалистов, разработка специализированных курсов, наличие культурологического и регионального компонента);
- наличие в образовательном учреждении оценки состояния воспитательной работы с обучающимися (опросы обучающихся, преподавателей, отчеты);
- элементы воспитательной работы:
* гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание;
* научно-исследовательская и профориентационная работа в образовательном учреждении (студенческое научное сообщество, олимпиады, конкурсы, организация вторичной занятости, содействие в трудоустройстве);
* формирование традиций образовательного учреждения (многотиражная газета, музей истории образовательного учреждения, проведение праздничных мероприятий и т.д.);
* культурно-массовая и творческая деятельность обучающихся (система творческих объединений, смотры, конкурсы, фестивали, выставки и т.д.).
Для понимания сути мониторинга воспитания в широком педагогическом значении необходимо ознакомиться и с "Методическими рекомендациями по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности" [7]. В методическом письме к аттестационным показателям отнесены те, которые направлены на оценку воспитательной деятельности в соответствии с государственными образовательными стандартами (ГОС) или заменяющими их требованиями государственных нормативных документов к подготовке выпускников. К аккредитационным показателям отнесены направленные на оценку воспитательной деятельности в соответствии не только с ГОСами, но и с другими нормативными актами, устанавливающими требования к содержанию и результативности деятельности образова-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
тельных учреждений, реализующих общеобразовательные программы.
Показатели, применяемые с целью установления конкретных критериев оценки, таковы:
1) показатель "содержание воспитания":
- содержание воспитательной деятельности (аккредитационный показатель) - документально оформленное (в годовом плане работы или образовательной программе учреждения или в другом его локальном акте), планируемое и реализуемое содержание данной работы как отдельного специального направления образовательной деятельности учреждения. Оценивается по критериям, которые соответствуют требованиям нормативных правовых актов (в частности, типовых положений) к содержанию, целям и задачам целостного (включающего воспитание) образовательного процесса;
- содержание воспитывающих влияний образовательной деятельности в целом (аттестационный и аккредитационный показатель) - документально оформленное планируемое и реализуемое содержание компонентов целостного образовательного процесса, имеющих непосредственно воспитательное значение и осуществляемых в первую очередь во внеурочной деятельности. Оценивается по критериям, которые соответствуют компонентам содержания документов ГОС, связанным с реализацией воспитательной функции образования, направленной на развитие личности (социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное);
2) показатель "результативность воспитания " в рамках аттестационного показателя "содержание, уровень и качество подготовки выпускников" детализируется в критериях оценки, отражающих:
- для аттестации и для государственной аккредитации - характеристики качества воспитательного компонента подготовки, определяемые ГОСами;
- сформированность негативного отношения (на уровне знаний) к противоправному и другим видам асоциального поведения;
- только для государственной аккредитации- характеристики качества воспитательного компонента подготовки, определяемые требованиями Типовых положений (о типах учреждений) и других нормативных документов к деятельности образовательных учреждений и подразделяемые на такие характеристики (критерии аккредитационной оценки), как:
формальные: количество проведенных за определенный период "разовых" мероприятий и проводимых ежегодно регулярных мероприятий, имеющих направленности, соответствующие указанным выше направлениям развития личности; наличие в учреждении соответствующих должностей работников, органов самоуправления учащихся, кружков, секций и т.п.; соответствие материально-технического обеспечения мероприятий, кружков и т.п. целям и задачам их деятельности, установленным в регламентирующих их локальных актах;
неформальные: характеристики усвоения социально позитивных культурно-духовных норм и ценностей на деятельностном (поведенческом) уровне оцениваются с помощью методик объективного, в частности, тестового измерения.
В рамках аккредитационных показателей "кадровое обеспечение", "информационно-техническое оснащение" они детализируются в критериях оценки, отражающих характеристики условий образовательной деятельности, значимых в отношении результативности воспитания и определяемых требованиями типовых положений и других государственных нормативных документов к деятельности образовательных учреждений соответствующих типов и видов.
Приведенные примеры существующих моделей мониторинга воспитания позво-
стр. 26
--------------------------------------------------------------------------------
ляют сделать ряд обобщающих выводов о его концептуальных основах:
- важнейшим условием качественной диагностики и оценки воспитания в процессе его мониторинга является осуществляемая интерпретация и операционализация понятий, сопоставление теоретических положений с эмпирическими данными в целях научного обоснования диагностических и прогнозных представлений;
- содержание мониторинга воспитания (в частности, операционализация понятия, определение эмпирических показателей и диагностических средств) во многом определяется сущностью, вкладываемой в понятие воспитания (в широком социальном значении; в широком педагогическом значении; в узком педагогическом значении);
- цели мониторинга воспитания и исследовательские средства варьируются (чаще всего ограничиваются) в зависимости от задаваемой содержательной направленности мониторинга - социального (социологического), социально-педагогического, педагогического и др.
В качестве тенденций развития мониторинга воспитания представляется возможным выделить следующие:
- утверждение мониторинга воспитания как постоянно функционирующей процедуры отслеживания состояния дел в этой важнейшей сфере социализации человека, причем на уровне всех социальных институтов;
- упор в мониторинге на объективные количественные показатели воспитания и развития человека, условия для обучения, самосовершенствования, поддержания здоровья, защиты прав, имеющие своими исходными предпосылками международные и государственные требования, закрепленные в нормативных документах, а именно в "Конвенции ООН о правах ребенка", приказе Министерства образования и науки об аккредитации вузов и др.;
- постепенное создание целостной теории мониторинга воспитания на основе имеющихся преимущественно разнонаправленных, концептуально эклектических моделей, выделение инвариантных сущностных признаков, которым должно удовлетворять любое мониторинговое исследование;
- по мере развития психолого-педагогической диагностики и валеологии - расширение поиска объективных и реально измеряемых показателей воспитанности человека, снижение доли диагностических процедур, осуществляемых на основе субъективных мнений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Словарь-справочник по педагогике/ Авт. -сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004.
2. Выготский Л. С. Психология развития человека. М., 2003.
3. Рабочая книга социолога. М., 1983.
4. Социальный мониторинг воспитания детей в Российской Федерации / Под ред. С. В. Дармодехина. М., 2004.
5. Степанов П. В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и процесс воспитания в школе. М., 2005.
6. О внесении изменений в приказ Минобразования России от 29.06.2000 г. N 1965 "Об утверждении перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения" / Приказ Министерства образования РФ от 27.12.2002 г. N 4670// Официальные документы в образовании: Информ. бюллетень. N 5. Февраль 2003.
7. Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности: Метод, письмо Минобразования РФ от 15.10.2003. N 24 - 51 - 212/ 13 - 28 - 51 - 793/16.
стр. 27
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194353208 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций