ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В современных условиях образование стало одним из ведущих векторов развития общества в целом и становления "экономики знаний", в частности. На систему образования ложится важнейшая задача - воспитание человека познающего, способного творчески мыслить, применять полученные знания в жизни, активно участвовать в процессе создания и использования новых технологий. Только такая личность способна взять на себя роль главного фактора развития общества и она может быть подготовлена эффективной системой образования, ориентированной на будущее.
Современный тип мышления характеризуется наличием большого поля разнородной информации, многовариативностью и активностью восприятия и действия. Форма его проявления основана на мобильном и скоростном переводе информации из одной модальности в другую. Подтверждением сказанному являются исследования видного советского психолога Б. Г. Ананьева и его последователей. Анализируя работу мозга, особенности восприятия разных видов деятельности, в том числе и связанных с искусством, ученые указывали, что человек сам "воспитывает" мозг, и характеризовали восприятие как эффект высокого совпадения моментов созревания функций и педагогического воздействия на их формирование. С помощью современного оборудования удалось зафиксировать "эмоции" и "голоса" мозга. Оказалось, что в нем нет отдельных участков, отвечающих за те или иные виды деятельности. В мозге действуют некие системы и конструкции, звенья которых находятся как в коре, так и в подкорке. Они постоянно меняются: к уже жестким (привычным) подключаются новые - гибкие, необходимые для нетипичных действий, появляю-
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
щиеся впервые. Следовательно, количество систем с ростом информации, получаемой мозгом, постоянно увеличивается. Важную роль в этом процессе играет эмоционально-чувственная сфера и творческая активность личности, развитие которых напрямую зависит от занятий искусством.
Из этого следуют и новые задачи современного образования:
* создание условий для естественного и радостного существования детей в учебном пространстве, "снятие внутренних зажимов", чувства страха, неуверенности;
* воспитание эмоционально-чувственной сферы личности школьника;
* гармоничное развитие интеллектуально-логического и творческого, продуктивного и конструктивно-логического мышления;
* комплексный подход к освоению, присвоению и самостоятельному применению знаний и представлений из различных областей наук;
* системный и целенаправленный характер формирования самостоятельности мышления;
* развитие технологий анализа и обобщения информации из различных источников в решении конкретных творческих задач;
* создание прецедентов работы коллективного разума и сомыслия.
В контексте новых задач очевидными становятся противоречия, существующие в современной системе образования. По результатам международных исследований, у российских школьников значительно ниже (по сравнению с их сверстниками из других стран) сформированы интеллектуальные умения, связанные с решением задач на основе интеграции знаний и применения их как в незнакомых ситуациях, так и в ситуациях, близких к реальной жизни. Они испытывают проблемы при обобщении информации, представленной в различных частях текста, при обосновании своей точки зрения с привлечением доказательств из текста или из своего жизненного опыта. Школьники затрудняются обобщать знания и переносить их из одной области науки в другую.
На основании проведенных исследований сформулированы следующие проблемы: негативная тенденция снижения интереса учащихся ко всем изучаемым предметам к концу XI класса в среднем на 10%; перегруженность программ и учебников учебными материалами (загружается память, но не обеспечивается развитие и свободный перенос знаний в ситуациях, отличных от учебных); оторванность содержания образования от реалий жизни; недостаточное внимание к формированию общеучебных и интеллектуальных умений; отсутствие целенаправленных действий по формированию навыков работы с различными источниками информации.
Выделяя проблему сохранения здоровья детей и юношества как важнейшую для современного образования, следует отметить, что забота о нем - это не только и не столько комплекс санитарно-гигиенических норм и правил или требований к режиму дня, питанию, обучению и отдыху. Это прежде всего обеспечение гармонического единства и полноты всех составляющих жизни детей - физических и духовных сил, вершиной которых является активность ребенка в разных видах творчества.
Эмоциональная жизнь человека самым тесным образом связана с его физическим здоровьем. Ярким примером гармоничного взаимодействия этих составляющих является китайская медицина, результативность которой подтверждается многовековыми традициями этого народа. Ее важным компонентом является единство тела, ума и духа. Причины нездоровья кроются в нарушении энергетического баланса этой системы. По этой теории та или иная эмоция может стать
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
непосредственной причиной физического заболевания. Так, например, если человек сильно испугается, организм мгновенно продуцирует огромное количество адреналина, что вызывает учащенное сердцебиение, потливость, усиленную циркуляцию крови и т. д. Возникает физиологический эффект: эмоция страха вызвала в теле биохимические реакции. Этот процесс хорошо исследован и подтвержден современными учеными.
То же касается и таких эмоций, как горе, любовь, радость, если они достаточно сильны. Когда эмоциональное потрясение проходит, ум, душа, а вслед за ними и тело человека успокаиваются, физические функции организма возвращаются в нормальное состояние. Этот механизм возвращения в состояние равновесия является естественной природной защитной реакцией. Учеными установлено, что эстетические впечатления, а также радость, смех всегда положительно влияют на здоровье людей и часто возникают от общения с искусством, от взаимодействия с природой.
Занятия искусством направлены на снятие психологических и интеллектуальных перегрузок, возникающих на уроках общеобразовательного цикла, способствуют физическому развитию. Так, например, занятия хореографией укрепляют опорно-двигательный аппарат и улучшают осанку детей, формируют художественно-пластические способности; уроки изобразительного искусства активизируют зрительные органы и зрительную память, предметно-пространственное ощущение окружающего мира; музыка совершенствует слух и внимание детей, развивает интонационно-образное восприятие звука и речи; занятия театром закладывают основы коммуникативных умений, адекватного поведения в различных ситуациях; лепка из глины и пластилина развивает моторику и дает чувство формы; художественное слово формирует умение выражать свои мысли и чувства.
Искусство позволяет не только развивать эмоционально-чувственную сферу, но и гармонизировать жизнедеятельность всего организма ребенка, что является основой успешного развития. Художественно-образное отражение окружающего мира способствует созданию положительного настроения и является одним из самых главных факторов хорошего самочувствия детей. Это особенно важно для школьников, испытывающих различные проблемы в обучении. Главную роль в развитии эмоциональной сферы играют именно те предметы, которые, как ни странно, в практике школы все более игнорируются.
Не требует доказательств истина, что искусство оказывает огромное влияние на развитие познавательных способностей и творческой активности ребенка, вызывает заинтересованное, творческое отношение к окружающей действительности. "Чем выше эмоции, тем большую роль играют мысли, тем легче они возбуждают мысли" (П. П. Блонский). Исследования в области психологии и физиологии, посвященные неразрывности и взаимосвязи двух пластов мышления (образного и речевого), свидетельствуют, что ее нарушение приводит к утрате интеллектуальных возможностей человека. И. П. Павлов показал, что словесно-знаковое обучение должно опираться на образное, которое в свою очередь требует активной деятельности органов чувств, их непосредственного контакта с окружающей средой. Иными словами, ведущие чувственные способности человека (видеть, слышать и двигаться) должны быть уравновешены.
"В основе жизни лежит сочетание трех потоков: вещества, энергии и информации. Они качественно глубоко различны, но сливаются в некоторое единство высшего порядка, которое можно охарактеризовать как биотическое триединство, составляющее динамическую основу жизни" (В. А. Энгельгардт). Эти со-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
ставляющие жизнь потоки, по мнению ученого, подчиняются влиянию средств физической культуры, ритмики, хореографии, фольклора. Отмечается, что для растущего организма особенно важна двигательная активность, она является физиологической потребностью, одним из важнейших условий здорового образа жизни, так как способна воздействовать на самые главные жизненные процессы.
О месте искусства, духовности в жизни людей говорит В. Шаламов в "Колымских рассказах". Они содержат страшные откровения писателя о ступенях нисхождения и восхождения личности: исход из человеческого состояния (опускание до нечеловека) и возвращение к себе, к природе, к людям - к человеческому, а затем и к художественному слову. Тринадцать шагов вниз, по В. Шаламову, это путь от утраты литературного, а затем и нормального человеческого слова до животного, дикого страха, толкающего на предательство и убийство ближнего, чтобы уцелеть. Движение вверх - те же тринадцать шагов. От появления физической боли к проявлению первой активности духа: жалости к природе, к животным. Затем - интерес к людям и чумовая, лихорадочная работа, отвлекающая от духовного паралича. Наконец - уход от брани к слову на нормальном устном языке. И последнее - возврат к литературному слову, к стихам - в уме, в голове, а потом и в книге, в личных занятиях.
Суровые обстоятельства безжалостно обнажают зерно духа, показывают всеобщее значение культуры, искусства в человеке, их высокое "стояние" над животными страстями и распадом личности. Духовная культура поддерживает существование человека на "высоких" этажах, что так необходимо детям в современном мире.
Чувство радости, желание заниматься искусством является непременной предпосылкой методического благополучия урока. Важным показателем служит также умение и желание участвовать в общем деле. В формировании современного типа мышления и сохранении здоровья детей и юношества важную роль играет не какое-либо одно искусство, а активное взаимодействие разных видов художественно-творческой деятельности, то есть полихудожественное образование и воспитание, которое предполагает: владение широким набором разнородной информации; включение в процесс решения проблемы разных видов художественного мышления; возможность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; умение не только ставить задачу, но и предполагать готовый результат; развитие креативности и ведущих компетенций (коммуникативных, социальных, языковых, информационных, научных и др.). Учеными Института художественного образования РАО выявлены здоровьесберегающие направления работы, адекватные современному художественному образованию. В широком понимании оно представляет собой систему образовательных технологий, которые обусловлены как педагогической, так и государственной политикой в целом. Здоровьесберегающий компонент связан со следующими направлениями и формами деятельности:
- культурологическими, которые внедряются в практике как общего, среднего специального, высшего, так и дополнительного образования на основе разных видов искусства: театра, кино, музыки, изобразительного искусства, архитектуры, художественного движения;
- социально ориентированными, которые предполагают профилактику различных заболеваний, а также асоциального поведения среди детей и молодежи. Данная форма работы может включать в себя различные виды игротерапии и арттерапии, адаптированные к педагогической практике и призванные помочь социально незащищенным слоям населения.
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
Целями данных форм работы являются: профилактика заболеваний нервной системы, двигательного аппарата; развитие творческого потенциала личности; предупреждение правонарушений среди молодежи и расширение возможностей досуговой деятельности молодежи. Особенно актуально в данном контексте внедрение современных интегрированных систем художественного образования, объединяющих в себе различные направления научных знаний и педагогической практики, использование культурологических, психологических, педагогических и социологических технологий. Это продиктовано общемировыми образовательными процессами, реалиями социокультурной ситуации в российском обществе и требованиями государственной политики.
Многолетние исследования, проведенные на огромной опытно-экспериментальной базе (семь регионов, более 40 образовательных учреждений разного уровня), позволили ученым обосновать условия, мотивирующие познавательную деятельность и стимулирующие творческий потенциал как ученика, так и педагога: интегрированное развивающее обучение и воспитание; эстетическая и интеллектуальная среда школы, в основе которой общение и сотворчество учителей и учащихся; перенос акцента на самостоятельное получение знаний. Художественная педагогика способствует коренному переосмыслению фундаментальной современной проблемы подготовки школьников к реальной жизни. Интегрированный полихудожественный подход к образованию обеспечивает возрождение традиций воспитания коммуникабельной и творческой личности, способной самостоятельно находить нестандартные решения в любой отрасли, активно самосовершенствоваться и саморазвиваться.
Исследования показывают, что внедрение в практику общеобразовательной школы основ полихудожественного воспитания способствует снижению общей суточной нагрузки школьников почти на 25%. Системные занятия разными видами искусства в пространстве одного учебного заведения нормализуют психическое состояние детей, в том числе тех, которые недостаточно успешны в освоении предметов естественного и физико-математического цикла. Наиболее продуктивными интегрированными формами здоровьесберегающих направлений работы являются: коллективные творческие задания; работа в малых группах; социо-игровые, театральные технологии в обучении; образовательная кинесиология; комплексные занятия; упражнения, объединенные сквозной темой; взаимодействие базового и дополнительного образования. Целесообразно ритмическое чередование в течение учебного дня занятий разными видами искусства, в числе которых театр, образная хореография, художественное слово, и уроков по предметам естественнонаучного цикла.
В концепции Института художественного образования РАО особо подчеркивается важность учета экологической составляющей. В связи с этим большое значение приобретает соблюдение следующих условий:
* сохранение изначальной природы ребенка, его способности видеть, слышать, чувствовать, действовать, мыслить, говорить;
* организация обучения и воспитания в тесной связи с окружающим миром природы, социума, искусства;
* регионализация образования, связь региональной культуры с общечеловеческими ценностями;
* полихудожественная направленность воспитания и обучения;
* опора на психические особенности человека, учет возрастной специфики;
* развитие художественного мышления;
* комплексный интегрированный подход к процессу организации занятий;
* сотрудничество педагогов;
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
* сотворчество детей в коллективе;
* объединение интересов педагогов и учащихся на основе искусства.
В качестве реального пути создания перечисленных условий мы рассматриваем формирование в школе научно обоснованной системы взаимодействия базисного компонента и направлений дополнительного гуманитарно-эстетического образования учащихся. Это становится возможным в атмосфере сотворчества учащихся и педагогов, складывающейся в процессе организационно-воспитательной работы, использующей потенциал предметов гуманитарно-эстетического цикла.
Необходимо, чтобы у детей равномерно были задействованы разные виды мышления (логическое, художественное, творческое, визуальное, слуховое и др.), чтобы работали одновременно правое и левое полушария. Не случайно природой обусловлена бинарность нашего мозга. Как известно, его левое полушарие отвечает за логическое мышление, правое - за образное. Однако целостное восприятие мира возможно только на основе интеграции рационально-логического и эмоционально-образного познания. Но, к сожалению, в школе это часто не учитывается. Между тем обучающая и воспитательная системы работы с детьми должны осуществляться таким образом, чтобы равномерно были задействованы оба полушария.
Развивающее творческое образование выстраивается на основе следующих положений.
1. Все дети по своей природе обладают логическим и образным мышлением.
2. Каждый школьник способен осваивать любой предмет через логическое и образное мышление.
3. На каждом уроке педагогу необходимо опираться на логическое и образное мышление.
4. Объяснения учителя (особенно при освоении нового материала) должны выстраиваться с опорой на логическое и образное мышление.
5. Предлагаемые детям задания для самостоятельной работы обязательно должны предполагать работу воображения и фантазии, то есть опираться на логическое и образное мышление.
Такой подход к процессу обучения способствует формированию у школьников индивидуального своеобразия и оригинальности, высокого творческого потенциала.
Естественное и постепенное вхождение ребенка в творческий процесс происходит при условии опоры на психические особенности, на природную предрасположенность каждого человека понимать, чувствовать и проявлять свои способности в разных видах искусства. Важна нацеленность занятий на развитие культуры эмоций, умения управлять своими чувствами, понимать товарища, другого человека.
Примером организации полихудожественного обучения и воспитания является опыт средней общеобразовательной школы N 13 г. Арзамаса Нижегородской области. Здесь продумана работа по развитию разнообразных способностей детей и учащихся с 3 до 17 лет. Она строится с учетом следующих качеств:
- сенсорных (формирование музыкального слуха, художественного зрения, ритмо-слуха, чувства цвета, формы, пространства и т. д.);
- физических (развитие физических возможностей учащихся, пластика движений, укрепление мышц);
- психических (развитие воображения, памяти, интуиции, мышления, восприятия и др.).;
- интеллектуальных (формирование умения абстрагироваться, сопоставлять, обобщать, анализировать, делать выводы, творить и т. д.).
В эксперименте были задействованы классы художественно-эстетического направления, традиционного, развивающе-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
го обучения, классы, обучающиеся по программе "Сообщество" и классы полихудожественного направления. Сравнение исходных и конечных результатов подтверждает факт важной роли системных занятий искусством. Они положительно повлияли на состояние здоровья детей: как показало медицинское обследование, по некоторым видам заболеваний произошли улучшения. Работа по художественно-эстетическому воспитанию позволяет решать вопросы и социально-психологической реабилитации.
Согласно диагностике, проводимой психологом, за последние 3 года в классах художественно-эстетического направления по сравнению с контрольными возрос интеллектуальный уровень детей: количество учеников с высоким уровнем увеличилось на 16%, средним - на 31%, с низким - уменьшилось на 15%. Улучшилось качество учебно-воспитательного процесса. Проведенные исследования позволяют сделать выводы о том, что искусство вносит иные оттенки в отношения учителя и ученика, приводит к постепенному исчезновению авторитарности, отчужденности, тревожности детей. На их место приходит доверие, открытость, уважение.
стр. 23
Современный тип мышления характеризуется наличием большого поля разнородной информации, многовариативностью и активностью восприятия и действия. Форма его проявления основана на мобильном и скоростном переводе информации из одной модальности в другую. Подтверждением сказанному являются исследования видного советского психолога Б. Г. Ананьева и его последователей. Анализируя работу мозга, особенности восприятия разных видов деятельности, в том числе и связанных с искусством, ученые указывали, что человек сам "воспитывает" мозг, и характеризовали восприятие как эффект высокого совпадения моментов созревания функций и педагогического воздействия на их формирование. С помощью современного оборудования удалось зафиксировать "эмоции" и "голоса" мозга. Оказалось, что в нем нет отдельных участков, отвечающих за те или иные виды деятельности. В мозге действуют некие системы и конструкции, звенья которых находятся как в коре, так и в подкорке. Они постоянно меняются: к уже жестким (привычным) подключаются новые - гибкие, необходимые для нетипичных действий, появляю-
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
щиеся впервые. Следовательно, количество систем с ростом информации, получаемой мозгом, постоянно увеличивается. Важную роль в этом процессе играет эмоционально-чувственная сфера и творческая активность личности, развитие которых напрямую зависит от занятий искусством.
Из этого следуют и новые задачи современного образования:
* создание условий для естественного и радостного существования детей в учебном пространстве, "снятие внутренних зажимов", чувства страха, неуверенности;
* воспитание эмоционально-чувственной сферы личности школьника;
* гармоничное развитие интеллектуально-логического и творческого, продуктивного и конструктивно-логического мышления;
* комплексный подход к освоению, присвоению и самостоятельному применению знаний и представлений из различных областей наук;
* системный и целенаправленный характер формирования самостоятельности мышления;
* развитие технологий анализа и обобщения информации из различных источников в решении конкретных творческих задач;
* создание прецедентов работы коллективного разума и сомыслия.
В контексте новых задач очевидными становятся противоречия, существующие в современной системе образования. По результатам международных исследований, у российских школьников значительно ниже (по сравнению с их сверстниками из других стран) сформированы интеллектуальные умения, связанные с решением задач на основе интеграции знаний и применения их как в незнакомых ситуациях, так и в ситуациях, близких к реальной жизни. Они испытывают проблемы при обобщении информации, представленной в различных частях текста, при обосновании своей точки зрения с привлечением доказательств из текста или из своего жизненного опыта. Школьники затрудняются обобщать знания и переносить их из одной области науки в другую.
На основании проведенных исследований сформулированы следующие проблемы: негативная тенденция снижения интереса учащихся ко всем изучаемым предметам к концу XI класса в среднем на 10%; перегруженность программ и учебников учебными материалами (загружается память, но не обеспечивается развитие и свободный перенос знаний в ситуациях, отличных от учебных); оторванность содержания образования от реалий жизни; недостаточное внимание к формированию общеучебных и интеллектуальных умений; отсутствие целенаправленных действий по формированию навыков работы с различными источниками информации.
Выделяя проблему сохранения здоровья детей и юношества как важнейшую для современного образования, следует отметить, что забота о нем - это не только и не столько комплекс санитарно-гигиенических норм и правил или требований к режиму дня, питанию, обучению и отдыху. Это прежде всего обеспечение гармонического единства и полноты всех составляющих жизни детей - физических и духовных сил, вершиной которых является активность ребенка в разных видах творчества.
Эмоциональная жизнь человека самым тесным образом связана с его физическим здоровьем. Ярким примером гармоничного взаимодействия этих составляющих является китайская медицина, результативность которой подтверждается многовековыми традициями этого народа. Ее важным компонентом является единство тела, ума и духа. Причины нездоровья кроются в нарушении энергетического баланса этой системы. По этой теории та или иная эмоция может стать
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
непосредственной причиной физического заболевания. Так, например, если человек сильно испугается, организм мгновенно продуцирует огромное количество адреналина, что вызывает учащенное сердцебиение, потливость, усиленную циркуляцию крови и т. д. Возникает физиологический эффект: эмоция страха вызвала в теле биохимические реакции. Этот процесс хорошо исследован и подтвержден современными учеными.
То же касается и таких эмоций, как горе, любовь, радость, если они достаточно сильны. Когда эмоциональное потрясение проходит, ум, душа, а вслед за ними и тело человека успокаиваются, физические функции организма возвращаются в нормальное состояние. Этот механизм возвращения в состояние равновесия является естественной природной защитной реакцией. Учеными установлено, что эстетические впечатления, а также радость, смех всегда положительно влияют на здоровье людей и часто возникают от общения с искусством, от взаимодействия с природой.
Занятия искусством направлены на снятие психологических и интеллектуальных перегрузок, возникающих на уроках общеобразовательного цикла, способствуют физическому развитию. Так, например, занятия хореографией укрепляют опорно-двигательный аппарат и улучшают осанку детей, формируют художественно-пластические способности; уроки изобразительного искусства активизируют зрительные органы и зрительную память, предметно-пространственное ощущение окружающего мира; музыка совершенствует слух и внимание детей, развивает интонационно-образное восприятие звука и речи; занятия театром закладывают основы коммуникативных умений, адекватного поведения в различных ситуациях; лепка из глины и пластилина развивает моторику и дает чувство формы; художественное слово формирует умение выражать свои мысли и чувства.
Искусство позволяет не только развивать эмоционально-чувственную сферу, но и гармонизировать жизнедеятельность всего организма ребенка, что является основой успешного развития. Художественно-образное отражение окружающего мира способствует созданию положительного настроения и является одним из самых главных факторов хорошего самочувствия детей. Это особенно важно для школьников, испытывающих различные проблемы в обучении. Главную роль в развитии эмоциональной сферы играют именно те предметы, которые, как ни странно, в практике школы все более игнорируются.
Не требует доказательств истина, что искусство оказывает огромное влияние на развитие познавательных способностей и творческой активности ребенка, вызывает заинтересованное, творческое отношение к окружающей действительности. "Чем выше эмоции, тем большую роль играют мысли, тем легче они возбуждают мысли" (П. П. Блонский). Исследования в области психологии и физиологии, посвященные неразрывности и взаимосвязи двух пластов мышления (образного и речевого), свидетельствуют, что ее нарушение приводит к утрате интеллектуальных возможностей человека. И. П. Павлов показал, что словесно-знаковое обучение должно опираться на образное, которое в свою очередь требует активной деятельности органов чувств, их непосредственного контакта с окружающей средой. Иными словами, ведущие чувственные способности человека (видеть, слышать и двигаться) должны быть уравновешены.
"В основе жизни лежит сочетание трех потоков: вещества, энергии и информации. Они качественно глубоко различны, но сливаются в некоторое единство высшего порядка, которое можно охарактеризовать как биотическое триединство, составляющее динамическую основу жизни" (В. А. Энгельгардт). Эти со-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
ставляющие жизнь потоки, по мнению ученого, подчиняются влиянию средств физической культуры, ритмики, хореографии, фольклора. Отмечается, что для растущего организма особенно важна двигательная активность, она является физиологической потребностью, одним из важнейших условий здорового образа жизни, так как способна воздействовать на самые главные жизненные процессы.
О месте искусства, духовности в жизни людей говорит В. Шаламов в "Колымских рассказах". Они содержат страшные откровения писателя о ступенях нисхождения и восхождения личности: исход из человеческого состояния (опускание до нечеловека) и возвращение к себе, к природе, к людям - к человеческому, а затем и к художественному слову. Тринадцать шагов вниз, по В. Шаламову, это путь от утраты литературного, а затем и нормального человеческого слова до животного, дикого страха, толкающего на предательство и убийство ближнего, чтобы уцелеть. Движение вверх - те же тринадцать шагов. От появления физической боли к проявлению первой активности духа: жалости к природе, к животным. Затем - интерес к людям и чумовая, лихорадочная работа, отвлекающая от духовного паралича. Наконец - уход от брани к слову на нормальном устном языке. И последнее - возврат к литературному слову, к стихам - в уме, в голове, а потом и в книге, в личных занятиях.
Суровые обстоятельства безжалостно обнажают зерно духа, показывают всеобщее значение культуры, искусства в человеке, их высокое "стояние" над животными страстями и распадом личности. Духовная культура поддерживает существование человека на "высоких" этажах, что так необходимо детям в современном мире.
Чувство радости, желание заниматься искусством является непременной предпосылкой методического благополучия урока. Важным показателем служит также умение и желание участвовать в общем деле. В формировании современного типа мышления и сохранении здоровья детей и юношества важную роль играет не какое-либо одно искусство, а активное взаимодействие разных видов художественно-творческой деятельности, то есть полихудожественное образование и воспитание, которое предполагает: владение широким набором разнородной информации; включение в процесс решения проблемы разных видов художественного мышления; возможность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; умение не только ставить задачу, но и предполагать готовый результат; развитие креативности и ведущих компетенций (коммуникативных, социальных, языковых, информационных, научных и др.). Учеными Института художественного образования РАО выявлены здоровьесберегающие направления работы, адекватные современному художественному образованию. В широком понимании оно представляет собой систему образовательных технологий, которые обусловлены как педагогической, так и государственной политикой в целом. Здоровьесберегающий компонент связан со следующими направлениями и формами деятельности:
- культурологическими, которые внедряются в практике как общего, среднего специального, высшего, так и дополнительного образования на основе разных видов искусства: театра, кино, музыки, изобразительного искусства, архитектуры, художественного движения;
- социально ориентированными, которые предполагают профилактику различных заболеваний, а также асоциального поведения среди детей и молодежи. Данная форма работы может включать в себя различные виды игротерапии и арттерапии, адаптированные к педагогической практике и призванные помочь социально незащищенным слоям населения.
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
Целями данных форм работы являются: профилактика заболеваний нервной системы, двигательного аппарата; развитие творческого потенциала личности; предупреждение правонарушений среди молодежи и расширение возможностей досуговой деятельности молодежи. Особенно актуально в данном контексте внедрение современных интегрированных систем художественного образования, объединяющих в себе различные направления научных знаний и педагогической практики, использование культурологических, психологических, педагогических и социологических технологий. Это продиктовано общемировыми образовательными процессами, реалиями социокультурной ситуации в российском обществе и требованиями государственной политики.
Многолетние исследования, проведенные на огромной опытно-экспериментальной базе (семь регионов, более 40 образовательных учреждений разного уровня), позволили ученым обосновать условия, мотивирующие познавательную деятельность и стимулирующие творческий потенциал как ученика, так и педагога: интегрированное развивающее обучение и воспитание; эстетическая и интеллектуальная среда школы, в основе которой общение и сотворчество учителей и учащихся; перенос акцента на самостоятельное получение знаний. Художественная педагогика способствует коренному переосмыслению фундаментальной современной проблемы подготовки школьников к реальной жизни. Интегрированный полихудожественный подход к образованию обеспечивает возрождение традиций воспитания коммуникабельной и творческой личности, способной самостоятельно находить нестандартные решения в любой отрасли, активно самосовершенствоваться и саморазвиваться.
Исследования показывают, что внедрение в практику общеобразовательной школы основ полихудожественного воспитания способствует снижению общей суточной нагрузки школьников почти на 25%. Системные занятия разными видами искусства в пространстве одного учебного заведения нормализуют психическое состояние детей, в том числе тех, которые недостаточно успешны в освоении предметов естественного и физико-математического цикла. Наиболее продуктивными интегрированными формами здоровьесберегающих направлений работы являются: коллективные творческие задания; работа в малых группах; социо-игровые, театральные технологии в обучении; образовательная кинесиология; комплексные занятия; упражнения, объединенные сквозной темой; взаимодействие базового и дополнительного образования. Целесообразно ритмическое чередование в течение учебного дня занятий разными видами искусства, в числе которых театр, образная хореография, художественное слово, и уроков по предметам естественнонаучного цикла.
В концепции Института художественного образования РАО особо подчеркивается важность учета экологической составляющей. В связи с этим большое значение приобретает соблюдение следующих условий:
* сохранение изначальной природы ребенка, его способности видеть, слышать, чувствовать, действовать, мыслить, говорить;
* организация обучения и воспитания в тесной связи с окружающим миром природы, социума, искусства;
* регионализация образования, связь региональной культуры с общечеловеческими ценностями;
* полихудожественная направленность воспитания и обучения;
* опора на психические особенности человека, учет возрастной специфики;
* развитие художественного мышления;
* комплексный интегрированный подход к процессу организации занятий;
* сотрудничество педагогов;
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
* сотворчество детей в коллективе;
* объединение интересов педагогов и учащихся на основе искусства.
В качестве реального пути создания перечисленных условий мы рассматриваем формирование в школе научно обоснованной системы взаимодействия базисного компонента и направлений дополнительного гуманитарно-эстетического образования учащихся. Это становится возможным в атмосфере сотворчества учащихся и педагогов, складывающейся в процессе организационно-воспитательной работы, использующей потенциал предметов гуманитарно-эстетического цикла.
Необходимо, чтобы у детей равномерно были задействованы разные виды мышления (логическое, художественное, творческое, визуальное, слуховое и др.), чтобы работали одновременно правое и левое полушария. Не случайно природой обусловлена бинарность нашего мозга. Как известно, его левое полушарие отвечает за логическое мышление, правое - за образное. Однако целостное восприятие мира возможно только на основе интеграции рационально-логического и эмоционально-образного познания. Но, к сожалению, в школе это часто не учитывается. Между тем обучающая и воспитательная системы работы с детьми должны осуществляться таким образом, чтобы равномерно были задействованы оба полушария.
Развивающее творческое образование выстраивается на основе следующих положений.
1. Все дети по своей природе обладают логическим и образным мышлением.
2. Каждый школьник способен осваивать любой предмет через логическое и образное мышление.
3. На каждом уроке педагогу необходимо опираться на логическое и образное мышление.
4. Объяснения учителя (особенно при освоении нового материала) должны выстраиваться с опорой на логическое и образное мышление.
5. Предлагаемые детям задания для самостоятельной работы обязательно должны предполагать работу воображения и фантазии, то есть опираться на логическое и образное мышление.
Такой подход к процессу обучения способствует формированию у школьников индивидуального своеобразия и оригинальности, высокого творческого потенциала.
Естественное и постепенное вхождение ребенка в творческий процесс происходит при условии опоры на психические особенности, на природную предрасположенность каждого человека понимать, чувствовать и проявлять свои способности в разных видах искусства. Важна нацеленность занятий на развитие культуры эмоций, умения управлять своими чувствами, понимать товарища, другого человека.
Примером организации полихудожественного обучения и воспитания является опыт средней общеобразовательной школы N 13 г. Арзамаса Нижегородской области. Здесь продумана работа по развитию разнообразных способностей детей и учащихся с 3 до 17 лет. Она строится с учетом следующих качеств:
- сенсорных (формирование музыкального слуха, художественного зрения, ритмо-слуха, чувства цвета, формы, пространства и т. д.);
- физических (развитие физических возможностей учащихся, пластика движений, укрепление мышц);
- психических (развитие воображения, памяти, интуиции, мышления, восприятия и др.).;
- интеллектуальных (формирование умения абстрагироваться, сопоставлять, обобщать, анализировать, делать выводы, творить и т. д.).
В эксперименте были задействованы классы художественно-эстетического направления, традиционного, развивающе-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
го обучения, классы, обучающиеся по программе "Сообщество" и классы полихудожественного направления. Сравнение исходных и конечных результатов подтверждает факт важной роли системных занятий искусством. Они положительно повлияли на состояние здоровья детей: как показало медицинское обследование, по некоторым видам заболеваний произошли улучшения. Работа по художественно-эстетическому воспитанию позволяет решать вопросы и социально-психологической реабилитации.
Согласно диагностике, проводимой психологом, за последние 3 года в классах художественно-эстетического направления по сравнению с контрольными возрос интеллектуальный уровень детей: количество учеников с высоким уровнем увеличилось на 16%, средним - на 31%, с низким - уменьшилось на 15%. Улучшилось качество учебно-воспитательного процесса. Проведенные исследования позволяют сделать выводы о том, что искусство вносит иные оттенки в отношения учителя и ученика, приводит к постепенному исчезновению авторитарности, отчужденности, тревожности детей. На их место приходит доверие, открытость, уважение.
стр. 23
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194352256 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций