ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НЕТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В условиях переходного периода в российском обществе усиливается роль образования как института, гарантирующего права человека на самореализацию, развитие способностей и социальную интеграцию. Социальная интеграция, т. е. полноценное включение индивида в общество, в существующую систему межличностных отношений, является конечной целью учебно-воспитательного процесса. Образовательное учреждение выступает той развивающей средой, где происходит формирование творческого потенциала ребенка. Уровень его сформированности детерминирует не только социальное и экономическое положение личности, но и степень ее влияния на само общество, на его стратификационную структуру.
Именно всестороннее развитие детей, актуализация заложенных в них природой способностей и задатков позволит формирующейся личности в будущем занять достойное место в обществе. Обучение должно рассматриваться как активное и творческое, продуктивное, интеллектуальное взаимодействие. Особенно это важно для воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, которые характеризуются высокой степенью социальной обездоленности, трудностями в понимании материальной стороны жизни, в установлении продуктивных межличностных взаимоотношений, замедленным самоопределением, неразвитостью способностей к социальной интеграции и адаптации.
В данном контексте особенно важное значение приобретает целенаправленное, поступательное развитие креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала на различных этапах реализации процессов обучения и воспитания.
При всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований этой проблемы следует отметить, что в условиях модернизации системы образования она остается открытой для научного поиска. Современная школа испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватном технологическом обеспечении процесса развития творческого потенциала личности.
Все вышесказанное обусловило выбор направления нашего исследования - развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната средствами декоративно-прикладного искусства. Оно проводилось поэтапно с 1994 г. по 2004 г. В качестве опытно-экспериментальной базы было выбрано муниципальное образовательное учреждение Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат N 5 VIII вида (для детей с умственной отсталостью) г. Саратова.
Творчество рассматривается нами как особый вид человеческой деятельности, для которой характерны: наличие противоречия, проблемной ситуации или креативной задачи; ее социокультурная и личностная значимость; наличие благоприятных условий, личностных предпосылок и
--------------------------------------------------------------------------------
Исследование проведено при поддержке гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых МД-1325.2005.6.
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
качеств; новизна и оригинальность процесса или результата. Создание чего-либо нового предопределяется уровнем развития творческого потенциала личности. Учеными (А. Г. Асмолов, А. Я. Дудицкий, Д. П. Котов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин) выявлена его связь со способностями, которые, по мнению Л. Г. Вяткина, представляют собой совокупность общих и специфических качеств личности [1]. Данные способности обнаруживаются не столько в конкретных знаниях, навыках и умениях, сколько в реальной эвристической, созидательной деятельности, которая требует напряжения и выявления всех человеческих сил.
К творческим относятся способности: к оригинальному художественному замыслу; к самостоятельной реализации его - созданию нового произведения, имеющего ценность и социокультурную значимость; к адекватной оценке результатов творческой деятельности. Как известно, творческие способности лежат в основе любой креативной деятельности, рассматриваемой нами как фундамент для развития творческого потенциала.
Сущностные характеристики творческого потенциала и взаимосвязь с творческой деятельностью, а также с творческими способностями, позволяют выделить следующие его структурные компоненты.
Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; потребности в создании творческих произведений; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков; осознания потребностей, целей, задач, решение которых приведет к созданию оригинального творческого произведения (изделия).
Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, а также полученных на уроках трудового обучения и во время самостоятельной практической деятельности; сведений о целях, задачах, содержании, методах и приемах организации творческой деятельности; знаний интегрированного характера, способствующих решению творческих задач.
Операционно-деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.
Рефлексивно-оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; уточнение путей организации творческой деятельности; определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.
Вышеприведенная структура творческого потенциала личности и анализ его компонентов позволяют сформулировать определение данного понятия.
Итак, творческий потенциал представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.
Учитывая влияние на развитие творческого потенциала всей системы учебно-воспитательной и внеклассной работы и опираясь на исследования И. П. Подласого
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
[2], представим структуру творческого потенциала в виде следующей формулы:
ТПУ = Пнеп + Пчип + Пдсп + Птпд, где ТПУ - творческий потенциал учащегося; Пнеп - неизменяемая часть потенциала, обусловленная врожденными способностями личности школьника; Пчип - частично изменяемая часть потенциала, обусловленная естественными специальными способностями личности, их развитием в процессе образования; Пдсп - компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой (в нашем исследовании - это занятия по флористике); Птпд - часть потенциала, приобретаемая в процессе творческой практической деятельности.
Как видно из формулы, наличие творческого потенциала не является "милостью природы", а выступает итогом кропотливой напряженной совместной деятельности педагога и учащихся над развитием творческих способностей, соответствующих склонностям и интересам последних. Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе начинается с отбора содержания образования, отраженного в программах.
Анализ современных образовательных программ позволяет сделать вывод о том, что они не обеспечивают в должной мере развитие творческих способностей и творческого потенциала учащихся. В формировании у ребенка креативного подхода к жизни, к повседневной реальности значительное место должно отводиться искусству и природе. Тесный контакт ребенка с природой - это требование естественных закономерностей развития детского организма. По силе эмоционального воздействия на ребенка природа стоит наравне с искусством. Роль искусства в развитии творческого потенциала человека определяется тем, что художественные произведения вызывают эстетические эмоции и посредством их убеждают, доносят до сознания ту или иную идею, внушают то или иное отношение к изображенному. Сила искусства также и в том, что оно учит творчески воспринимать саму действительность, приучает образно мыслить и вносить элемент творчества в деятельность человека, какой бы она ни была.
Декоративно-прикладная деятельность дает широкую возможность организации продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, основанного на принципах творческого сотрудничества. Флористическая деятельность как его разновидность близка по своему содержанию природе и живописи: это искусство создания картин, композиций с использованием засушенного растительного материала: листьев, цветов, плодов и т. п. Результаты проведенного исследования показали, что она должна стать эффективным средством в системе развития творческого потенциала учащихся.
Разработанная нами педагогическая технология характеризуется следующим образом: по ориентации на личностные структуры - как эвристическая (развитие творческого потенциала), по характеру содержания - обучающе-воспитательная, по организационным формам - клубная, групповая и индивидуальная, по подходу к ребенку - как педагогика сотрудничества.
Технология, основанная на структуре флористической деятельности, включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Главной целью педагогической технологии выступает развитие творческого потенциала учащихся.
Целевой компонент представлен рядом конкретных задач: обеспечение осознанного целеполагания, формирование положительной мотивации и потребности в творческой декоративно-прикладной деятельности; приобретение системы искусствоведческих, флористических и экологических знаний; формирование, совер-
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
шенствование специальных умений и навыков организации флористической творческой деятельности; развитие рефлексии, обеспечивающей адекватную оценку ее результатов.
Содержательный компонент включает три основных направления развития творческого потенциала учащихся: познавательное, практическое, творческо-флористическое. Первое предполагает интеграцию учащихся в систематическую внеклассную учебно-воспитательную работу по флористике. Учащиеся овладевают искусствоведческими знаниями в области декоративно-прикладного искусства, живописи, скульптуры, графики; изучают основы построения флористических композиций и технологию их выполнения; знакомятся с флорой, используемой в работе. Второе включает приобретение учащимися прикладных умений и навыков флористической деятельности, способствующих развитию творческого потенциала. Флористика требует от ученика овладения умением находить необходимый природный материал, засушивать его, выбирая оптимальный способ; делать эскиз; составлять композицию; подбирать готовый засушенный материал согласно художественному замыслу; владеть технологией соединения деталей композиции между собой и с основой. Программа занятий по флористике предусматривает последовательное овладение учащимися умениями и навыками с учетом возрастных особенностей и содержания образовательных программ по биологии, рисованию, черчению и географии. Творческо-флористическое направление предполагает развитие креативных способностей учащихся в рамках декоративно-прикладной (флористической) деятельности, которая складывается из художественного восприятия; возникновения замысла, опирающегося на воображение; создания эскиза; заготовки и подбора растительного материала; реализации задуманного (решения задачи); анализа результатов творчества; оценки достигнутого; внесения корректив и дополнений.
Процессуальный компонент технологии включает методы, формы, средства развития творческого потенциала учащихся с помощью флористической деятельности. При выборе методов мы ориентировались на классификацию, предложенную М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером [3; 4]. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский. В ходе опытно-экспериментальной работы применялись все указанные выше методы.
В исследовании нами были использованы 17 организационных форм работы, как традиционных, так и инновационных: клуб "Флорист"; экскурсии на природу; в музеи и выставочные залы; видеомастерская; встречи с художниками-флористами; тематические вечера; индивидуальные творческие проекты; индивидуальные задания по заготовке природного материала; кружок "Природа и фантазия"; полевые практикумы; практикумы для малышей; беседы об искусстве; творческая мастерская; выставка работ; ярмарки-продажи работ; конкурсы.
В процессуальном компоненте педагогической технологии важное значение имеют личность педагога, искусство, природа, художественно-творческая деятельность.
Основной задачей результативного компонента технологии является определение достигнутого уровня сформированности свойств и качеств личности, знаний, умений и навыков. Для ее решения был разработан и использовался авторский пакет определения уровня творческого потенциала. Это позволило осуществить мониторинг и коррекцию динамики его развития.
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
Научное обоснование технологии развития творческого потенциала не только предполагает лонгитюдный анализ особенностей его компонентов, специфики их взаимодействия, но и учитывает индивидуальность личности, ее стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому каждый ее компонент предусматривает значительную вариативность выбора методов, форм и средств творческой деятельности педагога и учащихся, опору на самостоятельность и самодеятельность. Теоретическая разработка, научное обоснование технологии развития творческого потенциала учащихся позволило нам перейти к ее опытно-экспериментальной проверке.
Эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и обучающего.
Констатирующий этап эксперимента позволил выявить исходный уровень творческого потенциала учащихся. Низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к творческой деятельности, слабовыраженной увлеченностью, сниженными познавательными интересами. Знания, умения и навыки учащихся недостаточно полные и позволяют осуществлять лишь репродуктивную творческую деятельность. Способность к саморефлексии развита недостаточно. Уровень самооценки и притязаний - чаще всего занижен. Средний уровень предполагает появление осознанного интереса к творческой деятельности. Наблюдается стойкое проявление познавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихся позволяют осуществлять элементное творческое преобразование объекта деятельности. У ряда учащихся проявляется способность к созданию чего-либо нового с помощью педагога. Рефлексивная позиция связана с осознанием собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, учебной и т. д.); однако творческий подход к ее реализации сформирован недостаточно. Уровень самооценки и притязаний близок к адекватному. Высокий уровень отличается устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Опыт творческой деятельности позволяет выявлять проблемы, планировать и осуществлять их разрешение, прогнозировать результаты. Учащиеся способны адекватно реализовать себя в различных видах деятельности. Рефлексивная позиция основывается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки.
Указанные уровни творческого потенциала взаимосвязаны. Каждый предшествующий выступает как пропедевтический по отношению к последующему, более высокому, а каждый из последующих обязательно включает в себя все предыдущие уровни и вносит в их содержание качественно-количественные изменения.
Опираясь на характеристики выявленных уровней, на констатирующем этапе нашего исследования мы определили первоначальный, исходный уровень творческого потенциала у каждого ученика экспериментальной и контрольной групп. С этой целью были использованы разработанные диагностические методики, которые включали: план комплексного наблюдения, задания-тесты практического характера и тест-опросник для экспертной оценки. Каждому уровню творческого потенциала соответствовала определенная количественная оценка. Метод экспертной оценки применялся на психолого-педагогических консилиумах, которые проводились в контрольной и экспериментальной группах. Экспертная оценка определялась в ходе совместного обсуждения показателей развития творческого потенциала учащихся специалистами образовательного учреждения (учителем, воспитателем, психологом, социальным педагогом, представителем администрации школы-интерната).
Результаты диагностирования исходного уровня развития творческого потенциала показали, что на констатирующем
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
этапе он у учащихся экспериментальной и контрольной групп почти одинаков: высокий не выявлен ни у одного из школьников, средний - у 15% учащихся экспериментальной группы и у 20% контрольной, низкий - у 85 и 80% учащихся соответственно. Доминирование низкого уровня подчеркивало своевременность внедрения авторской технологии.
Обучающий этап эксперимента предполагал реализацию программы практических занятий по флористике, предусматривающей 5-летнее обучение и состоящей из девяти разделов: "Вводное занятие", "Заготовка природного материала", "Изобразительное искусство", "Цветы в нашей жизни", "Работа с листьями и цветами", "Работа с семенами", "Работа с соломой", "Комбинированные композиции", "Итоговое занятие".
Основной формой организации работы были еженедельные практические занятия, включавшие в себя: изучение вопросов искусствоведческого характера, материаловедения и технологических операций; вводный и текущий инструктажи; практическую работу и анализ ее результатов. Подбор практических заданий для учащихся осуществлялся с ориентировкой на зону актуального развития воспитанников, имеющиеся у них знания, умения и навыки, полученные на уроках трудового обучения, изобразительной деятельности, природоведения, ботаники и географии. В первое время работа носила фронтальный характер. По мере развития эстетического восприятия, творческого воображения, совершенствования специальных флористических умений и навыков предпочтение отдавалось групповому виду деятельности: учащиеся делились на творческие группы по 3 - 5 человек. При создании групп учитывалась схожесть психофизических особенностей школьников, их межличностные отношения, что способствовало лучшей организации работы над одним общим художественным флористическим произведением. Проведение выставок, ярмарок и конкурсов повышало социокультурную значимость деятельности учащихся, способствовало развитию познавательного интереса и активности школьников.
На этом же этапе эксперимента осуществлялось изучение уровня творческого потенциала учащихся экспериментальной группы в сравнительном аспекте и обобщались полученные данные, разрабатывались рекомендации по воспроизводимости педагогической технологии.
Проведенное через 5 лет исследование предполагало экспертную оценку уровня развития творческого потенциала школьников.
В экспериментальной группе только у 5% учащихся остался низкий уровень творческого потенциала, что в пять раз меньше, чем в контрольной. В контрольной группе на 5% больше школьников со средним уровнем. Однако показатели по третьему уровню доказывают более высокую динамику в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (в 3,5 раза). Это позволяет считать правомерным общий вывод о продуктивности предложенной педагогической технологии.
Проведенное нами психолого-педагогическое исследование показало значительную роль флористической деятельности в развитии творческого потенциала учащихся школы-интерната, формировании достаточно устойчивых моделей социально-экономической интеграции и адаптации выпускников образовательного учреждения коррекционного типа. Флористика выступает одним из самых доступных как в духовном, так и в материальном плане видов народного декоративно-прикладного творчества. Она близка к изобразительному искусству, интерес к которому испытывают практически все дети. Об этом свидетельствуют 15-летние наблюдения за учащимися, занимавшимися в кружке "Природа и фантазия" специальной (коррекционной) школы-интерната N 5 г. Саратова и 5-летние - за школь-
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
никами, участвовавшими в опытно-экспериментальной работе. Они создали более 700 флористических произведений, которые украсили не только школу-интернат, но и многие административные здания города, области, высшие учебные заведения, выставочные залы. Воспитанники школы-интерната принимали участие в региональных, республиканских и всероссийских конкурсах, становились их лауреатами и дипломантами. Часть работ представлена в г. Москве во Всероссийском выставочном центре (ВВЦ).
Катамнестические данные свидетельствуют, что у выпускников, занимавшихся флористической деятельностью, успешнее протекают процессы социально-трудовой интеграции и адаптации; почти все они продолжают обучение в постшкольный период. Часть из них использует полученные в кружке навыки для организации кружковой работы по месту учебы, а также в качестве дополнительного материального дохода, что помогает им приспособиться к новым социально-экономическим условиям.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вяткин Л. Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: Акмеологические аспекты. Саратов, 1994.
2. Подласый И. П. Педагогика. М., 1999.
3. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
4. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.
стр. 17
Именно всестороннее развитие детей, актуализация заложенных в них природой способностей и задатков позволит формирующейся личности в будущем занять достойное место в обществе. Обучение должно рассматриваться как активное и творческое, продуктивное, интеллектуальное взаимодействие. Особенно это важно для воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, которые характеризуются высокой степенью социальной обездоленности, трудностями в понимании материальной стороны жизни, в установлении продуктивных межличностных взаимоотношений, замедленным самоопределением, неразвитостью способностей к социальной интеграции и адаптации.
В данном контексте особенно важное значение приобретает целенаправленное, поступательное развитие креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала на различных этапах реализации процессов обучения и воспитания.
При всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований этой проблемы следует отметить, что в условиях модернизации системы образования она остается открытой для научного поиска. Современная школа испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватном технологическом обеспечении процесса развития творческого потенциала личности.
Все вышесказанное обусловило выбор направления нашего исследования - развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната средствами декоративно-прикладного искусства. Оно проводилось поэтапно с 1994 г. по 2004 г. В качестве опытно-экспериментальной базы было выбрано муниципальное образовательное учреждение Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат N 5 VIII вида (для детей с умственной отсталостью) г. Саратова.
Творчество рассматривается нами как особый вид человеческой деятельности, для которой характерны: наличие противоречия, проблемной ситуации или креативной задачи; ее социокультурная и личностная значимость; наличие благоприятных условий, личностных предпосылок и
--------------------------------------------------------------------------------
Исследование проведено при поддержке гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых МД-1325.2005.6.
стр. 11
--------------------------------------------------------------------------------
качеств; новизна и оригинальность процесса или результата. Создание чего-либо нового предопределяется уровнем развития творческого потенциала личности. Учеными (А. Г. Асмолов, А. Я. Дудицкий, Д. П. Котов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин) выявлена его связь со способностями, которые, по мнению Л. Г. Вяткина, представляют собой совокупность общих и специфических качеств личности [1]. Данные способности обнаруживаются не столько в конкретных знаниях, навыках и умениях, сколько в реальной эвристической, созидательной деятельности, которая требует напряжения и выявления всех человеческих сил.
К творческим относятся способности: к оригинальному художественному замыслу; к самостоятельной реализации его - созданию нового произведения, имеющего ценность и социокультурную значимость; к адекватной оценке результатов творческой деятельности. Как известно, творческие способности лежат в основе любой креативной деятельности, рассматриваемой нами как фундамент для развития творческого потенциала.
Сущностные характеристики творческого потенциала и взаимосвязь с творческой деятельностью, а также с творческими способностями, позволяют выделить следующие его структурные компоненты.
Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; потребности в создании творческих произведений; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков; осознания потребностей, целей, задач, решение которых приведет к созданию оригинального творческого произведения (изделия).
Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, а также полученных на уроках трудового обучения и во время самостоятельной практической деятельности; сведений о целях, задачах, содержании, методах и приемах организации творческой деятельности; знаний интегрированного характера, способствующих решению творческих задач.
Операционно-деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.
Рефлексивно-оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; уточнение путей организации творческой деятельности; определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.
Вышеприведенная структура творческого потенциала личности и анализ его компонентов позволяют сформулировать определение данного понятия.
Итак, творческий потенциал представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.
Учитывая влияние на развитие творческого потенциала всей системы учебно-воспитательной и внеклассной работы и опираясь на исследования И. П. Подласого
стр. 12
--------------------------------------------------------------------------------
[2], представим структуру творческого потенциала в виде следующей формулы:
ТПУ = Пнеп + Пчип + Пдсп + Птпд, где ТПУ - творческий потенциал учащегося; Пнеп - неизменяемая часть потенциала, обусловленная врожденными способностями личности школьника; Пчип - частично изменяемая часть потенциала, обусловленная естественными специальными способностями личности, их развитием в процессе образования; Пдсп - компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой (в нашем исследовании - это занятия по флористике); Птпд - часть потенциала, приобретаемая в процессе творческой практической деятельности.
Как видно из формулы, наличие творческого потенциала не является "милостью природы", а выступает итогом кропотливой напряженной совместной деятельности педагога и учащихся над развитием творческих способностей, соответствующих склонностям и интересам последних. Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе начинается с отбора содержания образования, отраженного в программах.
Анализ современных образовательных программ позволяет сделать вывод о том, что они не обеспечивают в должной мере развитие творческих способностей и творческого потенциала учащихся. В формировании у ребенка креативного подхода к жизни, к повседневной реальности значительное место должно отводиться искусству и природе. Тесный контакт ребенка с природой - это требование естественных закономерностей развития детского организма. По силе эмоционального воздействия на ребенка природа стоит наравне с искусством. Роль искусства в развитии творческого потенциала человека определяется тем, что художественные произведения вызывают эстетические эмоции и посредством их убеждают, доносят до сознания ту или иную идею, внушают то или иное отношение к изображенному. Сила искусства также и в том, что оно учит творчески воспринимать саму действительность, приучает образно мыслить и вносить элемент творчества в деятельность человека, какой бы она ни была.
Декоративно-прикладная деятельность дает широкую возможность организации продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, основанного на принципах творческого сотрудничества. Флористическая деятельность как его разновидность близка по своему содержанию природе и живописи: это искусство создания картин, композиций с использованием засушенного растительного материала: листьев, цветов, плодов и т. п. Результаты проведенного исследования показали, что она должна стать эффективным средством в системе развития творческого потенциала учащихся.
Разработанная нами педагогическая технология характеризуется следующим образом: по ориентации на личностные структуры - как эвристическая (развитие творческого потенциала), по характеру содержания - обучающе-воспитательная, по организационным формам - клубная, групповая и индивидуальная, по подходу к ребенку - как педагогика сотрудничества.
Технология, основанная на структуре флористической деятельности, включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Главной целью педагогической технологии выступает развитие творческого потенциала учащихся.
Целевой компонент представлен рядом конкретных задач: обеспечение осознанного целеполагания, формирование положительной мотивации и потребности в творческой декоративно-прикладной деятельности; приобретение системы искусствоведческих, флористических и экологических знаний; формирование, совер-
стр. 13
--------------------------------------------------------------------------------
шенствование специальных умений и навыков организации флористической творческой деятельности; развитие рефлексии, обеспечивающей адекватную оценку ее результатов.
Содержательный компонент включает три основных направления развития творческого потенциала учащихся: познавательное, практическое, творческо-флористическое. Первое предполагает интеграцию учащихся в систематическую внеклассную учебно-воспитательную работу по флористике. Учащиеся овладевают искусствоведческими знаниями в области декоративно-прикладного искусства, живописи, скульптуры, графики; изучают основы построения флористических композиций и технологию их выполнения; знакомятся с флорой, используемой в работе. Второе включает приобретение учащимися прикладных умений и навыков флористической деятельности, способствующих развитию творческого потенциала. Флористика требует от ученика овладения умением находить необходимый природный материал, засушивать его, выбирая оптимальный способ; делать эскиз; составлять композицию; подбирать готовый засушенный материал согласно художественному замыслу; владеть технологией соединения деталей композиции между собой и с основой. Программа занятий по флористике предусматривает последовательное овладение учащимися умениями и навыками с учетом возрастных особенностей и содержания образовательных программ по биологии, рисованию, черчению и географии. Творческо-флористическое направление предполагает развитие креативных способностей учащихся в рамках декоративно-прикладной (флористической) деятельности, которая складывается из художественного восприятия; возникновения замысла, опирающегося на воображение; создания эскиза; заготовки и подбора растительного материала; реализации задуманного (решения задачи); анализа результатов творчества; оценки достигнутого; внесения корректив и дополнений.
Процессуальный компонент технологии включает методы, формы, средства развития творческого потенциала учащихся с помощью флористической деятельности. При выборе методов мы ориентировались на классификацию, предложенную М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером [3; 4]. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский. В ходе опытно-экспериментальной работы применялись все указанные выше методы.
В исследовании нами были использованы 17 организационных форм работы, как традиционных, так и инновационных: клуб "Флорист"; экскурсии на природу; в музеи и выставочные залы; видеомастерская; встречи с художниками-флористами; тематические вечера; индивидуальные творческие проекты; индивидуальные задания по заготовке природного материала; кружок "Природа и фантазия"; полевые практикумы; практикумы для малышей; беседы об искусстве; творческая мастерская; выставка работ; ярмарки-продажи работ; конкурсы.
В процессуальном компоненте педагогической технологии важное значение имеют личность педагога, искусство, природа, художественно-творческая деятельность.
Основной задачей результативного компонента технологии является определение достигнутого уровня сформированности свойств и качеств личности, знаний, умений и навыков. Для ее решения был разработан и использовался авторский пакет определения уровня творческого потенциала. Это позволило осуществить мониторинг и коррекцию динамики его развития.
стр. 14
--------------------------------------------------------------------------------
Научное обоснование технологии развития творческого потенциала не только предполагает лонгитюдный анализ особенностей его компонентов, специфики их взаимодействия, но и учитывает индивидуальность личности, ее стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому каждый ее компонент предусматривает значительную вариативность выбора методов, форм и средств творческой деятельности педагога и учащихся, опору на самостоятельность и самодеятельность. Теоретическая разработка, научное обоснование технологии развития творческого потенциала учащихся позволило нам перейти к ее опытно-экспериментальной проверке.
Эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и обучающего.
Констатирующий этап эксперимента позволил выявить исходный уровень творческого потенциала учащихся. Низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к творческой деятельности, слабовыраженной увлеченностью, сниженными познавательными интересами. Знания, умения и навыки учащихся недостаточно полные и позволяют осуществлять лишь репродуктивную творческую деятельность. Способность к саморефлексии развита недостаточно. Уровень самооценки и притязаний - чаще всего занижен. Средний уровень предполагает появление осознанного интереса к творческой деятельности. Наблюдается стойкое проявление познавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихся позволяют осуществлять элементное творческое преобразование объекта деятельности. У ряда учащихся проявляется способность к созданию чего-либо нового с помощью педагога. Рефлексивная позиция связана с осознанием собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, учебной и т. д.); однако творческий подход к ее реализации сформирован недостаточно. Уровень самооценки и притязаний близок к адекватному. Высокий уровень отличается устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Опыт творческой деятельности позволяет выявлять проблемы, планировать и осуществлять их разрешение, прогнозировать результаты. Учащиеся способны адекватно реализовать себя в различных видах деятельности. Рефлексивная позиция основывается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки.
Указанные уровни творческого потенциала взаимосвязаны. Каждый предшествующий выступает как пропедевтический по отношению к последующему, более высокому, а каждый из последующих обязательно включает в себя все предыдущие уровни и вносит в их содержание качественно-количественные изменения.
Опираясь на характеристики выявленных уровней, на констатирующем этапе нашего исследования мы определили первоначальный, исходный уровень творческого потенциала у каждого ученика экспериментальной и контрольной групп. С этой целью были использованы разработанные диагностические методики, которые включали: план комплексного наблюдения, задания-тесты практического характера и тест-опросник для экспертной оценки. Каждому уровню творческого потенциала соответствовала определенная количественная оценка. Метод экспертной оценки применялся на психолого-педагогических консилиумах, которые проводились в контрольной и экспериментальной группах. Экспертная оценка определялась в ходе совместного обсуждения показателей развития творческого потенциала учащихся специалистами образовательного учреждения (учителем, воспитателем, психологом, социальным педагогом, представителем администрации школы-интерната).
Результаты диагностирования исходного уровня развития творческого потенциала показали, что на констатирующем
стр. 15
--------------------------------------------------------------------------------
этапе он у учащихся экспериментальной и контрольной групп почти одинаков: высокий не выявлен ни у одного из школьников, средний - у 15% учащихся экспериментальной группы и у 20% контрольной, низкий - у 85 и 80% учащихся соответственно. Доминирование низкого уровня подчеркивало своевременность внедрения авторской технологии.
Обучающий этап эксперимента предполагал реализацию программы практических занятий по флористике, предусматривающей 5-летнее обучение и состоящей из девяти разделов: "Вводное занятие", "Заготовка природного материала", "Изобразительное искусство", "Цветы в нашей жизни", "Работа с листьями и цветами", "Работа с семенами", "Работа с соломой", "Комбинированные композиции", "Итоговое занятие".
Основной формой организации работы были еженедельные практические занятия, включавшие в себя: изучение вопросов искусствоведческого характера, материаловедения и технологических операций; вводный и текущий инструктажи; практическую работу и анализ ее результатов. Подбор практических заданий для учащихся осуществлялся с ориентировкой на зону актуального развития воспитанников, имеющиеся у них знания, умения и навыки, полученные на уроках трудового обучения, изобразительной деятельности, природоведения, ботаники и географии. В первое время работа носила фронтальный характер. По мере развития эстетического восприятия, творческого воображения, совершенствования специальных флористических умений и навыков предпочтение отдавалось групповому виду деятельности: учащиеся делились на творческие группы по 3 - 5 человек. При создании групп учитывалась схожесть психофизических особенностей школьников, их межличностные отношения, что способствовало лучшей организации работы над одним общим художественным флористическим произведением. Проведение выставок, ярмарок и конкурсов повышало социокультурную значимость деятельности учащихся, способствовало развитию познавательного интереса и активности школьников.
На этом же этапе эксперимента осуществлялось изучение уровня творческого потенциала учащихся экспериментальной группы в сравнительном аспекте и обобщались полученные данные, разрабатывались рекомендации по воспроизводимости педагогической технологии.
Проведенное через 5 лет исследование предполагало экспертную оценку уровня развития творческого потенциала школьников.
В экспериментальной группе только у 5% учащихся остался низкий уровень творческого потенциала, что в пять раз меньше, чем в контрольной. В контрольной группе на 5% больше школьников со средним уровнем. Однако показатели по третьему уровню доказывают более высокую динамику в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (в 3,5 раза). Это позволяет считать правомерным общий вывод о продуктивности предложенной педагогической технологии.
Проведенное нами психолого-педагогическое исследование показало значительную роль флористической деятельности в развитии творческого потенциала учащихся школы-интерната, формировании достаточно устойчивых моделей социально-экономической интеграции и адаптации выпускников образовательного учреждения коррекционного типа. Флористика выступает одним из самых доступных как в духовном, так и в материальном плане видов народного декоративно-прикладного творчества. Она близка к изобразительному искусству, интерес к которому испытывают практически все дети. Об этом свидетельствуют 15-летние наблюдения за учащимися, занимавшимися в кружке "Природа и фантазия" специальной (коррекционной) школы-интерната N 5 г. Саратова и 5-летние - за школь-
стр. 16
--------------------------------------------------------------------------------
никами, участвовавшими в опытно-экспериментальной работе. Они создали более 700 флористических произведений, которые украсили не только школу-интернат, но и многие административные здания города, области, высшие учебные заведения, выставочные залы. Воспитанники школы-интерната принимали участие в региональных, республиканских и всероссийских конкурсах, становились их лауреатами и дипломантами. Часть работ представлена в г. Москве во Всероссийском выставочном центре (ВВЦ).
Катамнестические данные свидетельствуют, что у выпускников, занимавшихся флористической деятельностью, успешнее протекают процессы социально-трудовой интеграции и адаптации; почти все они продолжают обучение в постшкольный период. Часть из них использует полученные в кружке навыки для организации кружковой работы по месту учебы, а также в качестве дополнительного материального дохода, что помогает им приспособиться к новым социально-экономическим условиям.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вяткин Л. Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: Акмеологические аспекты. Саратов, 1994.
2. Подласый И. П. Педагогика. М., 1999.
3. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
4. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.
стр. 17
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НЕТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194352217 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций