ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
СЕРТИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ДЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Подготовка специалистов в российской высшей школе осуществляется в соответствии с государственными образовательными стандартами (ГОС), введение которых является первым этапом в создании Общероссийской системы управления качеством высшего образования, ориентированной на выпуск специалистов мирового класса, способных решать самые сложные проблемы в профессиональной и социальной сферах. Работа по данному направлению координируется Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов при Министерстве образования и науки Российской Федерации. В настоящее время не только разработаны концептуально-методологические и методические основы построения, согласования и обновления государственных образовательных стандартов, но и убедительно доказано, что ГОС получает свое адекватное толкование только в контексте междисциплинарного подхода, совмещающего в себе философский, педагогический, культурологический, системогенетический и иные аспекты анализа.
Теоретические изыскания в области образовательных стандартов идут одновременно с разработкой и внедрением их в педагогическую практику российских вузов. Так, обновленные варианты ГОС появились не через 10 лет, как предусматривалось Законом РФ "Об образовании", а спустя 5 - 6 лет после введения их первых версий, что не позволяет своевременно и в полном объеме корректировать эти нормативные документы. Среди их главных недостатков эксперты отмечают отсутствие целостного теоретического подхода к созданию ГОС и, прежде всего, к системе требований, касающихся минимума содержания образования и уровня подготовки выпускников вузов. Кроме того, справедливую критику вызывают декларативность этих требований, недостаточная их ориентированность на диагностику учебных достижений, что затрудняет разработку необходимого комплекса оценочных средств и технологий. Не завершен процесс разработки национально-региональных и вузовских компонентов ГОС, что препятствует адекватному целеполаганию по всем уровням организации высшего образования: от федерального до вузовского, включая уровень "преподаватель-студент".
Недостатки действующих стандартов во многом обусловлены традиционной, "административной" схемой их разработки: министерство-учебно-методическое объединение-вуз-кафедра (от головного заказчика до конкретного исполнителя и в обратном направлении, но уже для утверждения и получения соответствующего грифа). Такая модель не предусматривает этапов экспертной оценки, апробации, установления систематической обратной связи и вовлечения в процесс проектирования ГОС в качестве полноправных участников всех заинтересованных лиц (ученых-методологов, работодателей и др.), в том числе и представителей высшей школы на региональном уровне.
Решению поставленных задач, на наш взгляд, будет способствовать процедура сертификации образовательных стандартов (ОС). В состав сертификата могут быть включены такие характеристики и сопровождающие материалы, как пояснительная записка; описание иерархической структуры; учебные тезаурусы дисциплин и тезаурус специалиста (выпускника образовательного учреждения); педагогические контрольные материалы для диагностики достижений требований стандарта, а также значения критериев качества ОС.
Пояснительная записка должна раскрывать назначение образовательного стандарта, включать сведения о его разработчиках, рецензентах, апробации. Это позволит сделать процесс создания и реализации ОС более открытым и информативным.
Иерархическая структура образовательного стандарта должна отражать его "трехслойное" построение, представляющее собой:
* федеральный компонент, который является ведущим в государственной норме образования и в то же время должен учитывать, в том числе, общемировые тенденции и направления развития высшего образования;
* региональный компонент - составляющая нормы образования, учитывающая специфику и цели образования выпускников данного региона;
* вузовский компонент - элемент нормы образования, направленность, содержание и структура которого устанавливаются учебным заведением с учетом его собственных традиций и педагогической культуры.
стр. 121
--------------------------------------------------------------------------------
Возможен, на наш взгляд, и кафедральный компонент ОС, устанавливаемый и реализуемый по "заказу" отдельных предприятий.
Таким образом, структура ОС должна включать инвариантную и вариативную части. Первая должна быть единой для всех образовательных учреждений одного типа, одного направления подготовки и одной группы специальностей. Вторая - должна учитывать требования национально-регионального и вузовского компонентов, сообразуясь с потенциалом региона, вуза и соответствующим экономическим и социальным окружением.
В целях реализации принципа диагностичности ОС должен содержать соответствующий учебный тезаурус, согласованный с тезаурусом специалиста (выпускника) и сопряженный с единой для всех образовательных учреждений одного типа таксономической моделью обучения, которую для данной группы специальностей устанавливает учебно-методическое объединение, а внутри вуза - его методический совет.
Тезаурусный подход в педагогике был впервые предложен Л. Т. Турбовичем. В его информационно-семантической модели расширение понятийного психологического тезауруса (греч. thesauros - сокровищница, запас, свод понятий) за счет включения новой информации интерпретируется как обучение. Так как передаваемая информация представляет собой учебный материал, то процесс его отбора и структурирования рассматривается как построение учебного тезауруса. Его можно трактовать как множество дескрипторов (терминов, понятий, ключевых слов и т. п.) и множество логических связей между ними. Целесообразно выделить диагностируемую часть, на базе которой формируется тезаурус педагогических контрольных материалов, в том числе и на тестовой основе.
Что касается таксономической модели обучения, то для ее конкретизации, на наш взгляд, оправдано использование известных в мировой и отечественной педагогической литературе классификаций знаний и способностей обучаемых (B. Bloom, 1956 г.; R. Gagne, 1977 г.; В. И. Гинецинский, 1989 г.; В. С. Аванесов, 1996 г.). Это позволит более аргументированно подойти к отбору педагогических контрольных материалов и в какой-то степени унифицировать процесс оценивания достижений требований ОС.
Роль ОС в жизнеобеспечении образовательной системы определяется предписанными ими функциями - организационно-управленческой, развивающей, прогностической, диагностической и др. Полноценное их исполнение требует проектирования таких моделей ОС, которые сами удовлетворяли бы определенным критериям качества, позволяющим анализировать и сравнивать различные варианты ОС. Такими критериями могут быть:
* полнота целеполагания (соответствие ОС целям высшего профессионального образования);
* фундаментальность (обеспечение ОС широкой научной подготовки специалистов для направления или для группы специальностей);
* гуманистичность и гуманитарность (мера ориентации ОС на развитие личности специалиста, расширение его кругозора и т. п.);
* структурность (выделение в ОС федерального, регионального и вузовского компонентов);
* методическая полнота (методическое обеспечение ОС, например, наличие педагогических контрольных материалов, типовых экзаменационных требований по всем общенаучным дисциплинам и т. п.);
* технологичность (наличие способов и средств постановки учебных целей и возможности объективных поэтапных измерений степени их достижения, например, наличие учебного тезауруса дис-
стр. 122
--------------------------------------------------------------------------------
циплины, системы мониторинга соблюдения требований ОС и др.).
Кроме шести приведенных выше параметров, которые могут быть использованы для оценки качества любых ОС, возможно введение и дополнительных критериев для естественнонаучных дисциплин, таких как экологичность, политехничность. Каждый критерий может иметь свои градации (например, экологичность мировая; российская; региональная; местного уровня).
В зависимости от специфики учебной дисциплины число показателей качества ОС может изменяться, а их содержание уточняться. Так, конкретизация показателей фундаментальности должна производиться исходя из действующего классификатора направлений подготовки специалистов в высшей школе. В качестве оценочной шкалы предлагается принять 10-балльную, присваивая ОС соответствующее количество баллов:
* 10 - 9 баллов, если он в полной мере (или почти) удовлетворяет данному критерию;
* 8 - 6 баллов, если в основном удовлетворяет;
* 5 - 2 балла, если требует существенной доработки;
* 1 - 0 баллов, если он, по мнению экспертов, совершенно неприемлем.
Так, при использовании шести основных критериев, содержащих, к примеру, 24 градации, и при условии, что ОС должен в основном им удовлетворять (7 - 8 баллов), "приемлемый" образовательный стандарт может быть оценен в 170 баллов. Эта оценка должна быть дифференцированной для образовательных стандартов различного уровня (федерального, регионального, вузовского), для разных дисциплин, а также при введении весовых коэффициентов, учитывающих степень значимости критериев ОС. Весовые коэффициенты устанавливаются методом групповых экспертных оценок.
В качестве экспертов по отбору критериев и оценке качества ОС могут привлекаться квалифицированные преподаватели, работодатели, выпускники вузов и др. Предварительно все они должны ознакомиться с действующим ОС и моделью специалиста, а также с порядком заполнения анкет и целями экспертизы. Подобным методом может быть определена и структура сертификата ОС, которая не является "жесткой" и может варьироваться для различных его компонентов.
Полагаем, что сертификация стандартов высшего профессионального образования будет способствовать формированию общественной культуры образовательного стандарта, в компетентностное поле которой должны включаться соответствующие министерства и ведомства, региональные органы управления высшим образованием, работодатели и их объединения, профессиональные сообщества, представители высшей школы.
стр. 123
Теоретические изыскания в области образовательных стандартов идут одновременно с разработкой и внедрением их в педагогическую практику российских вузов. Так, обновленные варианты ГОС появились не через 10 лет, как предусматривалось Законом РФ "Об образовании", а спустя 5 - 6 лет после введения их первых версий, что не позволяет своевременно и в полном объеме корректировать эти нормативные документы. Среди их главных недостатков эксперты отмечают отсутствие целостного теоретического подхода к созданию ГОС и, прежде всего, к системе требований, касающихся минимума содержания образования и уровня подготовки выпускников вузов. Кроме того, справедливую критику вызывают декларативность этих требований, недостаточная их ориентированность на диагностику учебных достижений, что затрудняет разработку необходимого комплекса оценочных средств и технологий. Не завершен процесс разработки национально-региональных и вузовских компонентов ГОС, что препятствует адекватному целеполаганию по всем уровням организации высшего образования: от федерального до вузовского, включая уровень "преподаватель-студент".
Недостатки действующих стандартов во многом обусловлены традиционной, "административной" схемой их разработки: министерство-учебно-методическое объединение-вуз-кафедра (от головного заказчика до конкретного исполнителя и в обратном направлении, но уже для утверждения и получения соответствующего грифа). Такая модель не предусматривает этапов экспертной оценки, апробации, установления систематической обратной связи и вовлечения в процесс проектирования ГОС в качестве полноправных участников всех заинтересованных лиц (ученых-методологов, работодателей и др.), в том числе и представителей высшей школы на региональном уровне.
Решению поставленных задач, на наш взгляд, будет способствовать процедура сертификации образовательных стандартов (ОС). В состав сертификата могут быть включены такие характеристики и сопровождающие материалы, как пояснительная записка; описание иерархической структуры; учебные тезаурусы дисциплин и тезаурус специалиста (выпускника образовательного учреждения); педагогические контрольные материалы для диагностики достижений требований стандарта, а также значения критериев качества ОС.
Пояснительная записка должна раскрывать назначение образовательного стандарта, включать сведения о его разработчиках, рецензентах, апробации. Это позволит сделать процесс создания и реализации ОС более открытым и информативным.
Иерархическая структура образовательного стандарта должна отражать его "трехслойное" построение, представляющее собой:
* федеральный компонент, который является ведущим в государственной норме образования и в то же время должен учитывать, в том числе, общемировые тенденции и направления развития высшего образования;
* региональный компонент - составляющая нормы образования, учитывающая специфику и цели образования выпускников данного региона;
* вузовский компонент - элемент нормы образования, направленность, содержание и структура которого устанавливаются учебным заведением с учетом его собственных традиций и педагогической культуры.
стр. 121
--------------------------------------------------------------------------------
Возможен, на наш взгляд, и кафедральный компонент ОС, устанавливаемый и реализуемый по "заказу" отдельных предприятий.
Таким образом, структура ОС должна включать инвариантную и вариативную части. Первая должна быть единой для всех образовательных учреждений одного типа, одного направления подготовки и одной группы специальностей. Вторая - должна учитывать требования национально-регионального и вузовского компонентов, сообразуясь с потенциалом региона, вуза и соответствующим экономическим и социальным окружением.
В целях реализации принципа диагностичности ОС должен содержать соответствующий учебный тезаурус, согласованный с тезаурусом специалиста (выпускника) и сопряженный с единой для всех образовательных учреждений одного типа таксономической моделью обучения, которую для данной группы специальностей устанавливает учебно-методическое объединение, а внутри вуза - его методический совет.
Тезаурусный подход в педагогике был впервые предложен Л. Т. Турбовичем. В его информационно-семантической модели расширение понятийного психологического тезауруса (греч. thesauros - сокровищница, запас, свод понятий) за счет включения новой информации интерпретируется как обучение. Так как передаваемая информация представляет собой учебный материал, то процесс его отбора и структурирования рассматривается как построение учебного тезауруса. Его можно трактовать как множество дескрипторов (терминов, понятий, ключевых слов и т. п.) и множество логических связей между ними. Целесообразно выделить диагностируемую часть, на базе которой формируется тезаурус педагогических контрольных материалов, в том числе и на тестовой основе.
Что касается таксономической модели обучения, то для ее конкретизации, на наш взгляд, оправдано использование известных в мировой и отечественной педагогической литературе классификаций знаний и способностей обучаемых (B. Bloom, 1956 г.; R. Gagne, 1977 г.; В. И. Гинецинский, 1989 г.; В. С. Аванесов, 1996 г.). Это позволит более аргументированно подойти к отбору педагогических контрольных материалов и в какой-то степени унифицировать процесс оценивания достижений требований ОС.
Роль ОС в жизнеобеспечении образовательной системы определяется предписанными ими функциями - организационно-управленческой, развивающей, прогностической, диагностической и др. Полноценное их исполнение требует проектирования таких моделей ОС, которые сами удовлетворяли бы определенным критериям качества, позволяющим анализировать и сравнивать различные варианты ОС. Такими критериями могут быть:
* полнота целеполагания (соответствие ОС целям высшего профессионального образования);
* фундаментальность (обеспечение ОС широкой научной подготовки специалистов для направления или для группы специальностей);
* гуманистичность и гуманитарность (мера ориентации ОС на развитие личности специалиста, расширение его кругозора и т. п.);
* структурность (выделение в ОС федерального, регионального и вузовского компонентов);
* методическая полнота (методическое обеспечение ОС, например, наличие педагогических контрольных материалов, типовых экзаменационных требований по всем общенаучным дисциплинам и т. п.);
* технологичность (наличие способов и средств постановки учебных целей и возможности объективных поэтапных измерений степени их достижения, например, наличие учебного тезауруса дис-
стр. 122
--------------------------------------------------------------------------------
циплины, системы мониторинга соблюдения требований ОС и др.).
Кроме шести приведенных выше параметров, которые могут быть использованы для оценки качества любых ОС, возможно введение и дополнительных критериев для естественнонаучных дисциплин, таких как экологичность, политехничность. Каждый критерий может иметь свои градации (например, экологичность мировая; российская; региональная; местного уровня).
В зависимости от специфики учебной дисциплины число показателей качества ОС может изменяться, а их содержание уточняться. Так, конкретизация показателей фундаментальности должна производиться исходя из действующего классификатора направлений подготовки специалистов в высшей школе. В качестве оценочной шкалы предлагается принять 10-балльную, присваивая ОС соответствующее количество баллов:
* 10 - 9 баллов, если он в полной мере (или почти) удовлетворяет данному критерию;
* 8 - 6 баллов, если в основном удовлетворяет;
* 5 - 2 балла, если требует существенной доработки;
* 1 - 0 баллов, если он, по мнению экспертов, совершенно неприемлем.
Так, при использовании шести основных критериев, содержащих, к примеру, 24 градации, и при условии, что ОС должен в основном им удовлетворять (7 - 8 баллов), "приемлемый" образовательный стандарт может быть оценен в 170 баллов. Эта оценка должна быть дифференцированной для образовательных стандартов различного уровня (федерального, регионального, вузовского), для разных дисциплин, а также при введении весовых коэффициентов, учитывающих степень значимости критериев ОС. Весовые коэффициенты устанавливаются методом групповых экспертных оценок.
В качестве экспертов по отбору критериев и оценке качества ОС могут привлекаться квалифицированные преподаватели, работодатели, выпускники вузов и др. Предварительно все они должны ознакомиться с действующим ОС и моделью специалиста, а также с порядком заполнения анкет и целями экспертизы. Подобным методом может быть определена и структура сертификата ОС, которая не является "жесткой" и может варьироваться для различных его компонентов.
Полагаем, что сертификация стандартов высшего профессионального образования будет способствовать формированию общественной культуры образовательного стандарта, в компетентностное поле которой должны включаться соответствующие министерства и ведомства, региональные органы управления высшим образованием, работодатели и их объединения, профессиональные сообщества, представители высшей школы.
стр. 123
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СЕРТИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ДЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194352113 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций