ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ЖЕНЩИНЫ РОССИИ: ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Повышение уровня вузовской науки - одно из приоритетных направлений образовательной политики XXI в. Работа в российских университетах должна стать привлекательной для высококвалифицированных специалистов. Министр образования и науки Российской Федерации А. А. Фурсенко утверждает: "Крайне важно, чтобы одновременно с позитивными изменениями во всей сфере образования была сделана ставка на лидеров. Качество образования зависит главным образом от конкретных учителей и директоров школ, ректоров, профессоров, руководителей научных школ" [1, с. 15].
Женщины России, как и многих других стран, на равной с мужчинами правовой основе имеют свободный доступ к высшему образованию и занятиям наукой. Основную долю преподавательского контингента в нашей стране составляют женщины. По данным исследования, проведенного Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2002 г., Россия занимает I место в рейтинге, составленном из расчета доли женщин среди преподавателей вузов. Этот показатель у нас равен 48%. Для сравнения, в США - 38%, Франции - 33%, Италии - 30%, Германии - 27%, Австрии - 26%. К российскому уровню близки только Аргентина (46%) и Малайзия (44%) [2, с. 40]. В России, несмотря на скромную оплату труда и относительно низкую престижность педагогической профессии, численность докторантов в сфере образования с 1992 по 2002 гг. возросла в 2,7 раза. Если в 1992 - 1993 гг. докторантов насчитывалось 1644, то к 2001 - 2002 гг. их количество возросло до 4462 человек, из них 38% составили женщины [3, с. 16]. Такое число женщин в системе высшего образования и науки в России ныне воспринимается как явление вполне естественное, традиционное. Однако столь ощутимым участие женщин в науч-
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
но-образовательной деятельности, если обратиться к истории, было далеко не всегда.
С момента появления в XVIII в. российских женских образовательных учебных заведений и вплоть до начала XX в. дискриминация женщин в сфере высшего образования обусловливалась официальной политикой. Государственные высшие учебные заведения долгие годы предназначались исключительно для лиц мужского пола: состав студенчества жестко регулировался по признаку пола. Вопреки настроениям общественности, власти были принципиальными противниками совместного обучения мужчин и женщин в средней и высшей школе [4, с. 292]. Единственными возможными средствами организации высшего образования для женщин оставались неправительственная школа и обучение за границей. Последнее из-за материальных трудностей большинству женщин было просто недоступно. Борьба женщин за получение высшего образования в России усиливалась одновременно с женским движением за эмансипацию.
Проблемы женского образования, как и женский вопрос в целом, привлекли к себе внимание российского общества в 50 - 60-е гг. XIX в. - накануне и вскоре после отмены крепостного права. Это было связано, с одной стороны, с постепенным распространением в России либеральных идей о равноправии и общественной пользе и, с другой стороны, с изменениями в социальном положении значительной части дворянства после реформы. Известно, что отмена крепостного права привела к разорению многих дворянских имений, владельцы которых остались без средств к существованию. И если дворянин мог решить эту проблему, поступив на службу, то для дворянки возможности самостоятельного заработка были крайне ограничены. Даже в тех поместьях, которые удалось уберечь от разорения, она также была лишена привычного круга обязанностей по управлению домашним хозяйством и оказалась не у дел, что приводило к неудовлетворенности своим социальным положением и усиливало восприимчивость к популярным идеям о необходимости служения обществу [5, с. 36].
Формирование системы женского образования проходило на фоне столкновения взглядов сторонников женского равноправия во всех сферах духовной жизни и консерваторов, отрицавших необходимость замены закрытых сословных женских учреждений учебными заведениями иного рода. В качестве одного из доводов последних фигурировал тезис о том, что женское образование не должно быть многогранным, поскольку его задача - готовить женщину к роли жены и матери, а не к профессиональному труду. Распространенность подобных настроений в обществе побудила сторонников реформы среднего и высшего образования рассмотреть вопрос о том, что именно необходимо знать женщине для успешного выполнения функции материнства и каким образом следует "учитывать этот фактор при разработке программ обучения в женских учебных заведениях" [6, с. 28].
Пионером разработки вопроса о важности изменений в системе женского образования суждено было стать выдающемуся русскому хирургу и педагогу Н. И. Пирогову. В 1856 г. в журнале "Морской сборник" он опубликовал статью, где подчеркивалась мысль о необходимости коренных и скорейших изменений в системе женского образования, поскольку именно женщина является первым воспитателем человека, и уже поэтому она должна быть образована, чтобы с успехом выполнить свою общественную функцию. Он писал: "Пусть поймут, что они (женщины), ухаживая за колыбелью человека, учреждая игры его детства, научая его уста лепетать и первые слова и первую молитву, делаются главными зодчими об-
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
щества. Краеугольный камень кладется их руками... Не положение женщины в обществе, но воспитание ее, в котором заключается воспитание всего человечества, - вот это требует перемены" [7, с. 51].
В конце 1850-х гг. в российском обществе уже широко обсуждался вопрос о доступе женщин к университетскому образованию, в котором виделось важнейшее условие их включения в научную деятельность. В 1859 г. для женщин, стремящихся к систематическим занятиям наукой, открыл двери Санкт-Петербургский университет. Сотни женщин в качестве вольнослушательниц появились также в аудиториях Киевского и Харьковского университетов. Одной из распространенных форм обучения тогда стали и так называемые "летучие университеты" на частных квартирах: там ведущими профессорами читались бесплатные лекции [8, с. 2].
В 1861 г. в связи с пересмотром университетского Устава Министерство народного просвещения поставило перед соответствующими вузами для обсуждения вопрос об официальном допущении женщин к слушанию курса в университете и о предоставлении им права подвергаться испытанию на ученые степени. Большинство университетов поддержало эти предложения. Против выступили лишь Московский и Дерптский университеты, аргументируя свой протест тем, что совместное слушание лекций студентами обоего пола окажет вредное воздействие на успешный ход занятий молодых людей. Однако уже в 1863 г. возникшее было право женщин посещать лекции в университетах было отменено, и к следующему году женщин в них не осталось. Так власти отреагировали на участие студенток-шестидесятниц в студенческих волнениях [9, с. 33].
Последующие аналогичные события послужили основанием для заявления будущего председателя Совета министров России С. Ю. Витте о том, что совместное обучение способно революционизировать высшую школу, так как нередко "женщины являются носителями и вдохновительницами разрушительных идей" [4, с. 292]. Против доступа женщин к высшему образованию и занятиям наукой выступали не только политические деятели, но также и ученые, боясь возможности снижения уровня и престижа науки [10, с. 324]. Таким образом, позиции как официальных лиц, так и консервативной части российских ученых существенно препятствовали полноправному включению женщин в систему высшего образования и науки.
Нельзя не отметить, что среди российской профессуры наблюдалась обеспокоенность сложившимся положением. Искреннее стремление к развитию равноправного участия женщин в научно-образовательной сфере высказывали такие выдающиеся ученые, как Н. Н. Бекетов, А. М. Бутлеров, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов, М. Д. Львов и др. Практическим шагом И. М. Сеченова, например, стала поддержка двух молодых женщин, появившихся в Медико-хирургической академии в качестве вольнослушательниц - М. А. Боковой и Н. П. Сусловой [11, с. 3]. Осенью 1860 г. в Санкт-Петербургском университете лекции по истории русского права посещала Н. И. Корсини, затем в тех же аудиториях появились А. П. Блюммер, М. А. Богданова, М. А. Бокова, М. М. Коркунова, Е. И. Корсини, В. И. Глушковская, В. А. Пименова. Всего лишь несколько имен, но с этого времени начался период вхождения русских женщин в науку, где многие из них оставили заметный след.
Первые русские женщины, отправившиеся обучаться за границу, предпринимали попытки поступить в университеты Берна и Цюриха (Швейцария). В 1842 г. М. А. Княжнина подала прошение о зачислении в Цюрихский университет, но ей пришлось довольствоваться лишь статусом вольнослушательницы. В 1865 г. та-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
кое же прошение подала Н. П. Суслова, и в 1867 г. она стала студенткой Цюрихского университета, где в том же году ее допустили к экзамену на степень доктора в области психофизиологии. Позднее Н. П. Суслова станет первой женщиной-врачом в России и будет пользоваться большой популярностью. Заметных успехов в области химических исследований достигли А. Ф. Волкова, Ю. В. Лермонтова, В. Е. Богдановская и др.
Ю. В. Лермонтовой в 1874 г. за работу "К изучению метиленовых соединений" была присуждена степень доктора философии "cum magna laude" (с великой похвалой). Ю. В. Лермонтова стала первой русской женщиной, удостоенной докторской степени в области химии. В том же году Геттингенский университет (Германия) заочно присудил С. В. Ковалевской степень доктора философии с высшей похвалой, причем она была освобождена от обязательных экзаменов, что иногда допускалось, но только в случае очень хорошей работы. С. В. Ковалевская стала первой женщиной-математиком, доктором наук. В том же университете в 1901 г. защитила докторскую диссертацию с высшей похвалой Н. Н. Гернет. Она стала второй женщиной-математиком, получившей ученую степень.
В начале XX в. защитили докторские диссертации в Сорбонне (Франция) сразу несколько русских женщин. Так, в 1909 г. дочь известного русского ботаника И. П. Бородина, впоследствии жена французского историка Ф. Лота-Мирра, защитила диссертацию о творчестве французского средневекового поэта Кретьена де Труа, получив оценку "очень достойная" - высшая степень похвалы для работ подобного рода [12, с. 42].
Весьма популярными зарубежными образовательными центрами для наших соотечественниц были университеты Швейцарии, Франции и Германии. Причем наибольшее предпочтение они отдавали университетам Цюриха, Берна, Женевы и Лозанны, поскольку во второй половине XIX в. Швейцария стала первой из европейских стран, где женщины обучались в высших учебных заведениях наравне с мужчинами. С 1860-х гг. политехникум и университет в Цюрихе оказались центрами притяжения российской молодежи, основную массу которой составили представительницы прекрасного пола. Например, если в 1871 г. в Цюрихском университете обучались лишь 17 россиянок, то в 1872 г. - уже 104, при том, что приехали сюда из России 182 человека (всего в университете в этот момент учились 462 человека) [13, с. 369].
В 1906 - 1907 гг. в Швейцарии обучалось максимальное количество русских: при общем количестве обучаемых 6444 человека наших соотечественников было 2322, из которых 1507 женщин [14, с. 7]. Доля русских и других иностранных студенток в соотношении со швейцарскими была впечатляющей (см. табл.) [14, с. 8].
Русские студентки отдавали предпочтение таким направлениям, как: медицина (74%), философия (24%), право (1,6%) и теология (0,4%). В 1872 г. основную их часть представляли девушки-дворянки, меньшую - представительницы
Таблица
Годы
Русские студентки в соотношении со швейцарскими (в %)
Иностранные студентки в соотношении со швейцарскими (в %)
% русских в числе иностранцев
1882 - 1901
62%
88%
70%
1901 - 1907
78%
90%
81%
1907 - 1913
58%
79%
74%
1882 - 1913
66%
86%
75%
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
других имущих слоев общества, из которых лишь 2,5% были уроженками Кавказа и 1,2% прибыли из Сибири. В 1880 г. в Швейцарии резко возросло количество евреек в числе студенток из-за соответствующего ограничительного ценза, введенного в России. Они теперь составляли около половины россиянок [там же, с. 3]. Отметим, что в Швейцарии условия приема в высшие учебные заведения, в сравнении с другими странами, были наиболее благоприятными. "От российских абитуриенток требовались аттестат зрелости и свидетельство о сдаче экзаменов по латинскому языку по программе полного курса мужской классической гимназии (8 классов)" [13, с. 375].
Немало русских женщин училось и во Франции. На медицинских факультетах французских университетов первые из таковых появились в начале 1870-х гг. В 1880-е гг. они обучались уже на всех факультетах университетов. Впрочем, условия приема во французские университеты значительно отличались от условий приема в швейцарские. Поступить в число студентов во Франции можно было, только имея французский аттестат зрелости, который можно было получить, сдав платные экзамены в одном из университетов Франции. Российские женщины лишь с отечественным аттестатом зрелости на руках (7 гимназических классов) могли рассчитывать на льготу - освобождение от экзаменационной повинности, но и на это требовалась санкция французского Министерства народного просвещения.
Русские стремились в университеты Парижа, Нанси, Монпелье. Одним из самых престижных считался университет в Сорбонне. В Парижском университете в 1911 г. числилось 1,6 тыс. студентов и студенток из России, что составило почти половину иностранцев, получавших обучение, и 20% всего студенческого контингента (8 тыс. чел.) [13, с. 376]. С учреждением в 1900 г. диплома, дававшего право преподавать французский язык, увеличился приток русских студенток на филологический факультет Сорбонны. В 1906 г. из 300 иностранных студентов этого факультета 200 были русскими. За 20 лет (с 1890 по 1910 гг.) число обучавшихся в Сорбонне русских женщин увеличилось в 17 раз.
Русские студентки в Сорбонне на рубеже XIX и XX вв. были прекрасно подготовлены, их не пугали самые сложные формы преподавания. Они поражали окружающих своим усердием, готовностью преодолеть любые трудности для приобретения знаний. Их энтузиазм нередко вознаграждался почетными дипломами Сорбонны. Так, в 1902 г. среди лучших дипломанток были названы фамилии русских студенток Ешевской, Окуловой, Измалковой. По возвращении в Россию они успешно вступали на поприще профессиональной жизни и добивались больших успехов.
Этот путь был очень тернистым и сложным. Быстрыми темпами распространявшееся высшее женское образование во многом обязано своим началом общеевропейскому процессу эмансипации. Женщины своей настойчивостью и жаждой знаний способствовали развитию высшего образования женщин не только в странах Европы, но и в России. Постепенно возник новый образ женщины, не ограниченной традиционной социальной ролью, испытывающей интерес к общественной и научной работе, стремление к личной эмансипации и экономической независимости.
ЛИТЕРАТУРА
1. Обучение и карьера. 9 - 15 янв. 2006 г. N 1(94).
2. Обучение и карьера. 18 - 24 апр. 2005 г. N 15(58).
3. Романкова Л. И. Научно-педагогические кадры высшей школы России. Современное состояние и концепция развития: Монография. М., 2004.
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
4. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. М., 1991.
5. Шнырова О. В. Проблема женского образования в российской общественной мысли 60-х годов XIX века // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
6. Москалева М. Ю. К вопросу о концепции женского образования в России во второй половине XIX - начале XX века // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
7. Пирогов Н. И. Вопросы жизни // Пирогов Н. И. Избр. пед. произведения. М., 1985.
8. Пушкарева Н. Л. Первые российские женщины-ученые // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
9. Евстратова А. И., Никонов И. И. Развитие высшего женского образования в России в XIX веке // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
10. Бебель А. Женщина и социализм. М., 1959.
11. Агамова Н. С., Аллахвердян А. Г. Российские женщины в науке и высшей школе: историко-научные и науковедческие аспекты (к 150-летию со дня рождения С. В. Ковалевской) // Вопросы истории естествознания и техники. 2000. N 1.
12. Любина Г. И. Россия и Франция: История научного сотрудничества (вторая половина XIX - начало XX века). М., 1996.
13. Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: социально-историческая судьба. М., 1999.
14. Эндерлайн Э. Русские женщины в Швейцарии в XIX веке.
стр. 91
Женщины России, как и многих других стран, на равной с мужчинами правовой основе имеют свободный доступ к высшему образованию и занятиям наукой. Основную долю преподавательского контингента в нашей стране составляют женщины. По данным исследования, проведенного Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2002 г., Россия занимает I место в рейтинге, составленном из расчета доли женщин среди преподавателей вузов. Этот показатель у нас равен 48%. Для сравнения, в США - 38%, Франции - 33%, Италии - 30%, Германии - 27%, Австрии - 26%. К российскому уровню близки только Аргентина (46%) и Малайзия (44%) [2, с. 40]. В России, несмотря на скромную оплату труда и относительно низкую престижность педагогической профессии, численность докторантов в сфере образования с 1992 по 2002 гг. возросла в 2,7 раза. Если в 1992 - 1993 гг. докторантов насчитывалось 1644, то к 2001 - 2002 гг. их количество возросло до 4462 человек, из них 38% составили женщины [3, с. 16]. Такое число женщин в системе высшего образования и науки в России ныне воспринимается как явление вполне естественное, традиционное. Однако столь ощутимым участие женщин в науч-
стр. 86
--------------------------------------------------------------------------------
но-образовательной деятельности, если обратиться к истории, было далеко не всегда.
С момента появления в XVIII в. российских женских образовательных учебных заведений и вплоть до начала XX в. дискриминация женщин в сфере высшего образования обусловливалась официальной политикой. Государственные высшие учебные заведения долгие годы предназначались исключительно для лиц мужского пола: состав студенчества жестко регулировался по признаку пола. Вопреки настроениям общественности, власти были принципиальными противниками совместного обучения мужчин и женщин в средней и высшей школе [4, с. 292]. Единственными возможными средствами организации высшего образования для женщин оставались неправительственная школа и обучение за границей. Последнее из-за материальных трудностей большинству женщин было просто недоступно. Борьба женщин за получение высшего образования в России усиливалась одновременно с женским движением за эмансипацию.
Проблемы женского образования, как и женский вопрос в целом, привлекли к себе внимание российского общества в 50 - 60-е гг. XIX в. - накануне и вскоре после отмены крепостного права. Это было связано, с одной стороны, с постепенным распространением в России либеральных идей о равноправии и общественной пользе и, с другой стороны, с изменениями в социальном положении значительной части дворянства после реформы. Известно, что отмена крепостного права привела к разорению многих дворянских имений, владельцы которых остались без средств к существованию. И если дворянин мог решить эту проблему, поступив на службу, то для дворянки возможности самостоятельного заработка были крайне ограничены. Даже в тех поместьях, которые удалось уберечь от разорения, она также была лишена привычного круга обязанностей по управлению домашним хозяйством и оказалась не у дел, что приводило к неудовлетворенности своим социальным положением и усиливало восприимчивость к популярным идеям о необходимости служения обществу [5, с. 36].
Формирование системы женского образования проходило на фоне столкновения взглядов сторонников женского равноправия во всех сферах духовной жизни и консерваторов, отрицавших необходимость замены закрытых сословных женских учреждений учебными заведениями иного рода. В качестве одного из доводов последних фигурировал тезис о том, что женское образование не должно быть многогранным, поскольку его задача - готовить женщину к роли жены и матери, а не к профессиональному труду. Распространенность подобных настроений в обществе побудила сторонников реформы среднего и высшего образования рассмотреть вопрос о том, что именно необходимо знать женщине для успешного выполнения функции материнства и каким образом следует "учитывать этот фактор при разработке программ обучения в женских учебных заведениях" [6, с. 28].
Пионером разработки вопроса о важности изменений в системе женского образования суждено было стать выдающемуся русскому хирургу и педагогу Н. И. Пирогову. В 1856 г. в журнале "Морской сборник" он опубликовал статью, где подчеркивалась мысль о необходимости коренных и скорейших изменений в системе женского образования, поскольку именно женщина является первым воспитателем человека, и уже поэтому она должна быть образована, чтобы с успехом выполнить свою общественную функцию. Он писал: "Пусть поймут, что они (женщины), ухаживая за колыбелью человека, учреждая игры его детства, научая его уста лепетать и первые слова и первую молитву, делаются главными зодчими об-
стр. 87
--------------------------------------------------------------------------------
щества. Краеугольный камень кладется их руками... Не положение женщины в обществе, но воспитание ее, в котором заключается воспитание всего человечества, - вот это требует перемены" [7, с. 51].
В конце 1850-х гг. в российском обществе уже широко обсуждался вопрос о доступе женщин к университетскому образованию, в котором виделось важнейшее условие их включения в научную деятельность. В 1859 г. для женщин, стремящихся к систематическим занятиям наукой, открыл двери Санкт-Петербургский университет. Сотни женщин в качестве вольнослушательниц появились также в аудиториях Киевского и Харьковского университетов. Одной из распространенных форм обучения тогда стали и так называемые "летучие университеты" на частных квартирах: там ведущими профессорами читались бесплатные лекции [8, с. 2].
В 1861 г. в связи с пересмотром университетского Устава Министерство народного просвещения поставило перед соответствующими вузами для обсуждения вопрос об официальном допущении женщин к слушанию курса в университете и о предоставлении им права подвергаться испытанию на ученые степени. Большинство университетов поддержало эти предложения. Против выступили лишь Московский и Дерптский университеты, аргументируя свой протест тем, что совместное слушание лекций студентами обоего пола окажет вредное воздействие на успешный ход занятий молодых людей. Однако уже в 1863 г. возникшее было право женщин посещать лекции в университетах было отменено, и к следующему году женщин в них не осталось. Так власти отреагировали на участие студенток-шестидесятниц в студенческих волнениях [9, с. 33].
Последующие аналогичные события послужили основанием для заявления будущего председателя Совета министров России С. Ю. Витте о том, что совместное обучение способно революционизировать высшую школу, так как нередко "женщины являются носителями и вдохновительницами разрушительных идей" [4, с. 292]. Против доступа женщин к высшему образованию и занятиям наукой выступали не только политические деятели, но также и ученые, боясь возможности снижения уровня и престижа науки [10, с. 324]. Таким образом, позиции как официальных лиц, так и консервативной части российских ученых существенно препятствовали полноправному включению женщин в систему высшего образования и науки.
Нельзя не отметить, что среди российской профессуры наблюдалась обеспокоенность сложившимся положением. Искреннее стремление к развитию равноправного участия женщин в научно-образовательной сфере высказывали такие выдающиеся ученые, как Н. Н. Бекетов, А. М. Бутлеров, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов, М. Д. Львов и др. Практическим шагом И. М. Сеченова, например, стала поддержка двух молодых женщин, появившихся в Медико-хирургической академии в качестве вольнослушательниц - М. А. Боковой и Н. П. Сусловой [11, с. 3]. Осенью 1860 г. в Санкт-Петербургском университете лекции по истории русского права посещала Н. И. Корсини, затем в тех же аудиториях появились А. П. Блюммер, М. А. Богданова, М. А. Бокова, М. М. Коркунова, Е. И. Корсини, В. И. Глушковская, В. А. Пименова. Всего лишь несколько имен, но с этого времени начался период вхождения русских женщин в науку, где многие из них оставили заметный след.
Первые русские женщины, отправившиеся обучаться за границу, предпринимали попытки поступить в университеты Берна и Цюриха (Швейцария). В 1842 г. М. А. Княжнина подала прошение о зачислении в Цюрихский университет, но ей пришлось довольствоваться лишь статусом вольнослушательницы. В 1865 г. та-
стр. 88
--------------------------------------------------------------------------------
кое же прошение подала Н. П. Суслова, и в 1867 г. она стала студенткой Цюрихского университета, где в том же году ее допустили к экзамену на степень доктора в области психофизиологии. Позднее Н. П. Суслова станет первой женщиной-врачом в России и будет пользоваться большой популярностью. Заметных успехов в области химических исследований достигли А. Ф. Волкова, Ю. В. Лермонтова, В. Е. Богдановская и др.
Ю. В. Лермонтовой в 1874 г. за работу "К изучению метиленовых соединений" была присуждена степень доктора философии "cum magna laude" (с великой похвалой). Ю. В. Лермонтова стала первой русской женщиной, удостоенной докторской степени в области химии. В том же году Геттингенский университет (Германия) заочно присудил С. В. Ковалевской степень доктора философии с высшей похвалой, причем она была освобождена от обязательных экзаменов, что иногда допускалось, но только в случае очень хорошей работы. С. В. Ковалевская стала первой женщиной-математиком, доктором наук. В том же университете в 1901 г. защитила докторскую диссертацию с высшей похвалой Н. Н. Гернет. Она стала второй женщиной-математиком, получившей ученую степень.
В начале XX в. защитили докторские диссертации в Сорбонне (Франция) сразу несколько русских женщин. Так, в 1909 г. дочь известного русского ботаника И. П. Бородина, впоследствии жена французского историка Ф. Лота-Мирра, защитила диссертацию о творчестве французского средневекового поэта Кретьена де Труа, получив оценку "очень достойная" - высшая степень похвалы для работ подобного рода [12, с. 42].
Весьма популярными зарубежными образовательными центрами для наших соотечественниц были университеты Швейцарии, Франции и Германии. Причем наибольшее предпочтение они отдавали университетам Цюриха, Берна, Женевы и Лозанны, поскольку во второй половине XIX в. Швейцария стала первой из европейских стран, где женщины обучались в высших учебных заведениях наравне с мужчинами. С 1860-х гг. политехникум и университет в Цюрихе оказались центрами притяжения российской молодежи, основную массу которой составили представительницы прекрасного пола. Например, если в 1871 г. в Цюрихском университете обучались лишь 17 россиянок, то в 1872 г. - уже 104, при том, что приехали сюда из России 182 человека (всего в университете в этот момент учились 462 человека) [13, с. 369].
В 1906 - 1907 гг. в Швейцарии обучалось максимальное количество русских: при общем количестве обучаемых 6444 человека наших соотечественников было 2322, из которых 1507 женщин [14, с. 7]. Доля русских и других иностранных студенток в соотношении со швейцарскими была впечатляющей (см. табл.) [14, с. 8].
Русские студентки отдавали предпочтение таким направлениям, как: медицина (74%), философия (24%), право (1,6%) и теология (0,4%). В 1872 г. основную их часть представляли девушки-дворянки, меньшую - представительницы
Таблица
Годы
Русские студентки в соотношении со швейцарскими (в %)
Иностранные студентки в соотношении со швейцарскими (в %)
% русских в числе иностранцев
1882 - 1901
62%
88%
70%
1901 - 1907
78%
90%
81%
1907 - 1913
58%
79%
74%
1882 - 1913
66%
86%
75%
стр. 89
--------------------------------------------------------------------------------
других имущих слоев общества, из которых лишь 2,5% были уроженками Кавказа и 1,2% прибыли из Сибири. В 1880 г. в Швейцарии резко возросло количество евреек в числе студенток из-за соответствующего ограничительного ценза, введенного в России. Они теперь составляли около половины россиянок [там же, с. 3]. Отметим, что в Швейцарии условия приема в высшие учебные заведения, в сравнении с другими странами, были наиболее благоприятными. "От российских абитуриенток требовались аттестат зрелости и свидетельство о сдаче экзаменов по латинскому языку по программе полного курса мужской классической гимназии (8 классов)" [13, с. 375].
Немало русских женщин училось и во Франции. На медицинских факультетах французских университетов первые из таковых появились в начале 1870-х гг. В 1880-е гг. они обучались уже на всех факультетах университетов. Впрочем, условия приема во французские университеты значительно отличались от условий приема в швейцарские. Поступить в число студентов во Франции можно было, только имея французский аттестат зрелости, который можно было получить, сдав платные экзамены в одном из университетов Франции. Российские женщины лишь с отечественным аттестатом зрелости на руках (7 гимназических классов) могли рассчитывать на льготу - освобождение от экзаменационной повинности, но и на это требовалась санкция французского Министерства народного просвещения.
Русские стремились в университеты Парижа, Нанси, Монпелье. Одним из самых престижных считался университет в Сорбонне. В Парижском университете в 1911 г. числилось 1,6 тыс. студентов и студенток из России, что составило почти половину иностранцев, получавших обучение, и 20% всего студенческого контингента (8 тыс. чел.) [13, с. 376]. С учреждением в 1900 г. диплома, дававшего право преподавать французский язык, увеличился приток русских студенток на филологический факультет Сорбонны. В 1906 г. из 300 иностранных студентов этого факультета 200 были русскими. За 20 лет (с 1890 по 1910 гг.) число обучавшихся в Сорбонне русских женщин увеличилось в 17 раз.
Русские студентки в Сорбонне на рубеже XIX и XX вв. были прекрасно подготовлены, их не пугали самые сложные формы преподавания. Они поражали окружающих своим усердием, готовностью преодолеть любые трудности для приобретения знаний. Их энтузиазм нередко вознаграждался почетными дипломами Сорбонны. Так, в 1902 г. среди лучших дипломанток были названы фамилии русских студенток Ешевской, Окуловой, Измалковой. По возвращении в Россию они успешно вступали на поприще профессиональной жизни и добивались больших успехов.
Этот путь был очень тернистым и сложным. Быстрыми темпами распространявшееся высшее женское образование во многом обязано своим началом общеевропейскому процессу эмансипации. Женщины своей настойчивостью и жаждой знаний способствовали развитию высшего образования женщин не только в странах Европы, но и в России. Постепенно возник новый образ женщины, не ограниченной традиционной социальной ролью, испытывающей интерес к общественной и научной работе, стремление к личной эмансипации и экономической независимости.
ЛИТЕРАТУРА
1. Обучение и карьера. 9 - 15 янв. 2006 г. N 1(94).
2. Обучение и карьера. 18 - 24 апр. 2005 г. N 15(58).
3. Романкова Л. И. Научно-педагогические кадры высшей школы России. Современное состояние и концепция развития: Монография. М., 2004.
стр. 90
--------------------------------------------------------------------------------
4. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. М., 1991.
5. Шнырова О. В. Проблема женского образования в российской общественной мысли 60-х годов XIX века // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
6. Москалева М. Ю. К вопросу о концепции женского образования в России во второй половине XIX - начале XX века // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
7. Пирогов Н. И. Вопросы жизни // Пирогов Н. И. Избр. пед. произведения. М., 1985.
8. Пушкарева Н. Л. Первые российские женщины-ученые // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
9. Евстратова А. И., Никонов И. И. Развитие высшего женского образования в России в XIX веке // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.
10. Бебель А. Женщина и социализм. М., 1959.
11. Агамова Н. С., Аллахвердян А. Г. Российские женщины в науке и высшей школе: историко-научные и науковедческие аспекты (к 150-летию со дня рождения С. В. Ковалевской) // Вопросы истории естествознания и техники. 2000. N 1.
12. Любина Г. И. Россия и Франция: История научного сотрудничества (вторая половина XIX - начало XX века). М., 1996.
13. Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: социально-историческая судьба. М., 1999.
14. Эндерлайн Э. Русские женщины в Швейцарии в XIX веке.
стр. 91
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ЖЕНЩИНЫ РОССИИ: ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194351778 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций