ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКОЙ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
В период глобальных перемен, когда разрушается стабильность в мире, ни одна страна, ни одно поколение, ни один человек не застрахованы от неожиданностей и неопределенностей, таящихся в новейших технологий, экологическом состоянии среды, сфере труда. Ответ на вызов процессов глобализации способна дать только хорошо продуманная и научно обоснованная система образования.
Именно поэтому принципиально валено осуществлять педагогический процесс без ошибок, проводить всесторонне обоснованную политику реформ и модернизаций образования. Хорошо образованный человек - достояние государства и нации. Государство, где образование почетно, статусно и имеет передовые научные позиции, становится независимым и прогрессивным во всех отношениях. Заботясь об эффективном обучении и воспитании, оно всецело поддерживает педагогическую науку, питающую систему образования страны и являющуюся гарантом ее оптимального функционирования и развития. Этими и другими факторами объясняется внимание к педагогике во всем мире.
Педагогическая наука имеет дело с системами, в центре которых находится "человеческий капитал" - главный ресурс общественного развития. Именно от него зависит технико-экономический прогресс или, наоборот, техногенные аварии, катаклизмы и возможное погружение человечества в бездну. "Как объект изучения система обучения и воспитания намного сложнее, чем объекты таких наук, как физика, химия и биология.., а педагогика находится на самом переднем крае современной науки" [1, с. 9]. При этом центр системы образования "человек - это самый сложный из всех объектов, а подготовка образованного и нравственного человека - самый наукоемкий из всех процессов" [2, с. 3].
Сегодня как никогда образование несет ответственность за судьбу государства. Источником изменений и качественного улучшения жизни в стране выступает в целом наука, а для системы образования - педагогическая наука. Мы являемся свидетелями того, что в последнее время в ее адрес высказывается много критических и справедливых замечаний, которые касаются управленческих, содержательных и парадигмальных аспектов. Это вполне объяснимо.
Педагогика в странах бывшего СССР в XX в. была в немалой степени политизирована и являлась отраслью идеологической работы. В ней было много добротных методических разработок, но почти отсутствовали научные знания в прямом смысле этого слова. Сегодня мы получили исторический шанс заняться развитием самой педагогической науки, что является более эффективным и экономичным шагом, чем ускоренная модернизация самого образования и воспитания без научно обоснованных проектов. В первую очередь необходимо развитие педагогической науки, результаты деятельности которой естественным образом приведут к качественному решению злободневных проблем образова-
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
тельной практики. Создание фундаментальной и отвечающей на вызов современности "науки педагогики - одна из основных задач нашего времени, на решение которой уйдут, наверное, силы нескольких поколений" [1, с. 9]. Этот срок можно сократить за счет специально организованной поисково-проектной и исследовательской деятельности. Целесообразно объявить международный конкурс на научное обоснование и разработку проекта становления и развития педагогической науки нового тысячелетия с приглашением ведущих отечественных и иностранных ученых.
Эффективность педагогической науки во многом определяется приоритетными направлениями научных исследований. Сегодня, к сожалению, можно наблюдать субъективность и необоснованность выбора как тематики диссертационных исследований, так и тематики НИР разного уровня. Вот уже несколько десятков лет исследовательские программы сферы образования формируются по следующей схеме: заинтересованные структуры Минобрпауки, РАО, научные фонды объявляют конкурс на разработку определенных направлений и рассылают письма в организации с условиями и формами подачи заявок; образовательные учреждения и заинтересованные лица формулируют названия тех тем, которые они в состоянии выполнить, оформляют и направляют заявки в разные инстанции; темы экспертируют, рассматривают и вышестоящие организации выносят решение (критерии неизвестны) о выделении средств из государственного бюджета; в конце года исполнители отчитываются о выполнении темы и результатах НИР, отчет сдается в архив или заказчику. В следующем году все повторяется.
Не является исключением и выбор тематики диссертационных исследований. Традиционными стали два варианта: первый - научный руководитель (консультант) предлагает аспиранту, докторанту тему исследования в русле собственной научной проблематики; второй - аспирант (соискатель, докторант) сам выбирает тему (проблему), достаточно близкую к его педагогической (управленческой) деятельности, обсуждает ее с руководителем, согласовывает, утверждает (в лаборатории, на кафедре, Ученом совете и др.) и затем приступает к работе. И в том, и другом случаях тематика определяется произвольно, деятельность ученого ориентируется на решение локальных проблем.
Соискатель в процессе научного исследования проходит процедуру обсуждения около 11 раз (план-проспект, научный аппарат, эксперимент, готовый текст и т. п.), и на каждом этапе ему могут указать на "слабость формулировки", "отсутствие в теме указания на проблему", "расхождение темы с содержанием", "недиссертабелыюсть" темы и т. п. Зачастую эти выводы базируются на "дегустационной" экспертизе (нравится/не нравится) без глубокого изучения всего текста диссертации и результатов исследования. Процедура выбора и формулировки темы НИР или диссертационного исследования давно и безнадежно устарела, она не способствует проведению действительно актуальных, востребованных практикой научных работ.
Существующее тематическое планирование приводит к непроизводительной затрате средств, интеллектуальных ресурсов и времени. При этом стратегические и тактические задачи развития как педагогической науки, так и образовательной практики остаются нерешенными. Случайность при определении направлений НИР не позволяет получить достаточно четких представлений о педагогической действительности и перспективах развития науки и образования в целом. Сегодня возникла острая необходимость выбора новой стратегии и тактики организации и управления научными исследованиями в сфере образования.
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
Подобный замысел базируется на методологических исследованиях, которые "выступают как первый этап всей работы по построению педагогической науки XXI в., они должны дать нам общий проект педагогической науки и план-карту всех предстоящих теоретических исследований, в соответствии с которой будут устанавливаться порядок и темпы всех частных разработок" [1, с. 10]. Можно без преувеличения сказать, что в современной науке на передний план выдвигается работа по проектированию и программированию научно-исследовательской деятельности. Ее продуктом являются проект и программа деятельности сообщества ученых, комплексный тематический координационный план, который можно вслед за Г. П. Щедровицким назвать план-картой исследований в области образования, что "демонстрирует переход от стихийного и локализованного управленческого действия к осознанному и целостно-фокусному действию в рамках единого практико-исследовательско-методологического механизма развития реальных систем" [там же, с. 109] в сфере образования и педагогической науки.
Сегодня нужна блочно-модульная план-карта НИР для всей системы образования. Она должна обязательно пройти общественно-профессиональную экспертизу, после чего в виде документа ее необходимо согласовать и утвердить в Министерстве образования и науки РФ, ВАК, РАО. Став документом, план-карта приобретает статус координационной основы организации научных исследований. Их главными заказчиками могут выступать Министерство образования и науки, РАО, научные фонды. Они определяют приоритетные направления НИР в сфере педагогической науки и образования, стоимость работ, величину гранта в рублях, а затем объявляют открытый конкурс с указанием стоимости и тематики НИР. В нем могут участвовать все желающие: коллективы кафедр, лабораторий, ВНИКИ, отдельные ученые, соискатели ученых степеней кандидата и доктора педагогических наук.
Сегодня необходима модернизация не только педагогической науки, но и управления ее развитием. Для оптимального использования план-карты и проведения НИР по всем отраслям педагогической науки необходимо создать Координационный совет по педагогической науке с разнообразными функциями: координационно-интеграционной, инновационно-развивающей, арбитражной, информационной. Цель совета - консолидация творческого потенциала научно-педагогической общественности для определения перспективных направлений научной деятельности в области образования, объективного и демократического распределения грантов на конкурсной основе.
Авторитет любого вуза складывается из многих показателей, среди которых одним из важнейших является количественный и статусный уровень профессорско-преподавательского состава, в частности докторов (кандидатов) наук, профессоров, академиков. Известно, чтобы получить научную степень, необходимо подготовить и защитить диссертацию, а затем подтверждать высокую педагогическую квалификацию, готовя студентов (аспирантов, докторантов), публикуя монографии и статьи в научных журналах. Необходимый педагогический стаж и соответствие квалификационным требованиям являются основанием для присвоения доктору (кандидату) наук ученого звания профессора (доцента).
В настоящее время актуализируется вопрос о процентном соотношении докторов и кандидатов по отраслям наук. Ученые в научно-исследовательских институтах и на производстве, естественно, должны быть докторами (кандидатами) технических, экономических, физико-математических, биологических, химических и др. наук. По данным статистики, их гораздо меньший процент, нежели
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
ученых, работающих в учебных заведениях (вузах, системе повышения квалификации, лицеях, колледжах и др.) - Базовой для них является педагогическая деятельность. Но доктора (кандидаты) технических (экономических, биологических, медицинских и т. п.) наук специального педагогического образования (в большинстве случаев) на профессиональном уровне не получали. В своей профессиональной педагогической деятельности они в основном не учитывают особенностей и закономерностей организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной познавательной деятельности студентов, использования передовых образовательных технологий, не делают дидактически обоснованного отбора содержания учебного материала и др. Без специального педагогического образования, работая по образцу, невозможно подготовить творческого специалиста. Многие вузовские преподаватели не придают значения тому, что современная педагогическая наука далеко ушла от традиционной знаниевой парадигмы. Сегодня передовые образовательные технологии носят личностно ориентированный характер, направлены на развитие субъектного пространства студента, опираются на инновационные формы организации образовательного процесса, в частности с преобладанием самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.
В связи с этим современные вузы заинтересованы в профессоре, имеющем ученую степень кандидата технических (химических, физико-математических, экономических, медицинских и т. п.) наук и доктора педагогических наук. Это зрелый и профессионально подготовленный специалист высшей научно-педагогической квалификации как по содержанию обучения (чему учить?), так и по организации учебного процесса (как учить?). Новые требования к организации образовательного процесса делают актуальным вопрос о серьезной системной психолого-педагогической подготовке профессорско-преподавательского состава вузов и колледжей, обусловливают необходимость соответствующих нормативных документов. Для прогрессивного развития системы высшего образования и повышения квалификации целесообразно продолжить практику выполнения учеными (из различных предметных областей) научно-исследовательской работы (диссертаций) педагогической направленности. В сфере подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации накопилось достаточно большое количество проблем и негативных моментов, которые в настоящее время предопределили необходимость модернизации деятельности аспирантуры (докторантуры). Укажем на некоторые из них:
* фактически отсутствует система специально организованной работы по подготовке и отбору кандидатов в аспирантуру (докторантуру), а наличие вступительных экзаменов (собеседования) не исключает ошибок в правильности избранного пути у соискателя и субъективности мнения экзаменаторов;
* по окончании обучения в аспирантуре в отведенный срок защищают диссертации не более 10% аспирантов и докторантов;
* значительный удельный вес из всего срока обучения в аспирантуре неправомерно затрачивается на подготовку и сдачу кандидатских экзаменов, что превращает "процесс обучения" в школярство;
* как правило, тематика диссертационного исследования инициативная, ее могут поменять на любом этапе обсуждения, и при этом у каждого эксперта возникает свое мнение о формулировке;
* зачастую используется простой и быстрый (но не эффективный) способ написания работы: берется и изучается несколько диссертаций и авторефератов по сходному направлению, а затем в логике избранной темы, "по образу и подо-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
бию", строится и оформляется свое исследование. Время обучения в аспирантуре (докторантуре) недостаточно для построения теоретической модели, концепции, ее реализации, внедрения инновационной технологии обучения, подготовки, проведения эксперимента и обработки его результатов.
Повышению качества обучения в аспирантуре могут способствовать: проведение профессионального отбора кандидатов в аспирантуру (формы: специальная организационно-деятельностная игра с привлечением независимых экспертов; многодневный семинар-экспертиза; собеседование по рекомендации ведущих ученых или научных школ; обучение в магистратуре; методологически организованная учеба в форме спецсеминара; участие в конкурсе грантов на основе план-карты НИР и т. п.); выбор, согласование и утверждение приоритетной и востребованной на данном этапе темы диссертации в соответствии с утвержденной в Координационном совете тематикой педагогических исследований; проведение специально подготовленных научных семинаров по проблемам методологии, структуры, содержания педагогических диссертационных исследований.
В перспективе традиционная аспирантура уйдет в прошлое, а ее место займут региональные центры подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации для системы образования, т. е. "Научно-образовательные центры" (НОЦ), которые будут осуществлять следующие виды деятельности:
* селективную и профессионально-пропедевтическую работу со студентами вузов, молодыми педагогами различных образовательных учреждений, ориентированными на научную деятельность в сфере педагогической науки;
* научно-педагогическую стажировку управленцев, профессорско-преподавательского состава вузов, колледжей;
* системный профотбор для научной и научно-педагогической деятельности;
* организацию и проведение конкурсов на получение гранта по выполнению диссертационного исследования в соответствии с тематикой план-карты НИР в сфере образования;
* выполнение функции регионального филиала Координационного совета в области педагогических наук: координация НИР в регионе; уточнение и согласование направлений научных исследований и их экспертная оценка; научно-методологическая, управленческая и ресурсная поддержка научной сети региона;
* повышение научно-педагогической квалификации работников системы образования, которые имеют непедагогические ученые степени;
* проведение системы методологических семинаров для различных категорий ученых по организации, структуре, содержанию и методике научных исследований в области педагогических наук;
* обеспечение профессионально направленного менеджмента в сфере научно-педагогической деятельности;
* взаимодействие с советами по защите диссертаций по педагогическим специальностям;
* осуществление и координацию международного сотрудничества в сфере педагогической науки и внедрения ее результатов в образовательную практику (например, в духе многостороннего сотрудничества: Россия, Беларусь, Казахстан, Польша, Балтия и др.);
* участие (совместно с другими региональными НОЦ) в программе развития педагогической науки XXI в., а также совершенствование такого базового и смыслообразующего научного и нормативного документа, как план-карта НИР;
* подготовку экспертов, проектировщиков и технологов для системы образования и педагогической науки.
В научной деятельности публикация результатов исследований стала обяза-
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
тельной для соискателей ученых степеней. Это правило они четко соблюдают. Таким образом, многие публикации в журналах, сборниках научных трудов и конференций - это работы соискателей, заинтересованных в квалификационном допуске к защите. Данными материалами зачастую пользуются только сами исследователи, ссылаясь, цитируя или "критикуя" коллег. Получается, что публикации создаются для "закрытого" пользования среди ученых. Для большинства субъектов образовательной деятельности они или неинтересны, или сложны для восприятия, понимания и использования в практике.
В современной научно-педагогической среде утерян дух дискуссий, настоящих обсуждений и честного научного соперничества, когда авторы представленных в печати различных мнений приходят к некоему решению проблемы, предлагают различные варианты выхода из нее. Восстановление подобных традиций пойдет как на благо педагогической науки, так и самого образования.
Ученые вправе ожидать от властных структур принятия решений по животрепещущим вопросам образования, реакции на свои выступления в печати, предложения в сфере организации науки и практики образования. Но почему-то аппарат управления мало использует такую признанную во всем мире форму, как обмен мнениями в научной и публицистической печати. Сегодня важны не только публикации работ ученых и практиков образования, но и позиция властных структур. В ее отсутствие получается одностороннее движение, неэффективное ни с политических, ни с научных, ни с образовательных, ни с экономических позиций. Редколлегии журналов предлагают интересные и актуальные материалы, но их публичного обсуждения зачастую не происходит. Авторы "выпустили пар", журналы представили острые и общественно значимые материалы, публикация засчитывается диссертанту в качестве отчета о проделанной работе. Но заметных изменений в образовательной практике не происходит.
Если большинство интересных и полезных идей понять, принять и реализовать, то проблем и "белых пятен" в образовании стало бы гораздо меньше. Фактически реализация научной продукции осуществляется локально самим диссертантом в нескольких учреждениях, где он проводил их апробацию и внедрение. Конечно, хорошо, что где-то имеется научно обоснованная инновационная образовательная практика, но этого недостаточно в масштабах всей системы образования.
Наличие координирующего или управленческого органа по внимательному (с государственных позиций) "отслеживанию", изучению, обобщению, распространению и внедрению в образовательный процесс результатов научно-исследовательской деятельности способствовало бы рациональному использованию интеллектуального потенциала нации; экономии государственных средств, прогрессивному развитию системы образования; повышению уровня квалификации работников образования; участию в процессе развития образования не только профессионалов из числа управленцев, ученых и собственно педагогов, но и широкого круга общественности и специалистов из других сфер научной и практической деятельности; оптимальной координации НИР.
Нередко при чтении научно-педагогических текстов эксперты высказывают пожелание авторам не заниматься "новоязом", не создавать эфемерных педагогических категорий, а делать материал на языке, понятном и адекватном предмету и сфере научного поиска. В то же время созданная "в советский период (в основном на базе естественнонаучных и технократических понятий) терминологическая система педагогики становится тесной для нового педагогического мыш-
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
ления, сковывая свободное творчество" [3, с. 33]. Назрела острая необходимость унификации, стандартизации и нормирования языка современной педагогической науки. В связи с этим целесообразно развернуть системную работу по созданию терминологического толкового словаря по педагогике для управленцев, ученых, педагогов, методистов. Осуществляя ее аккуратно, трепетно относясь к огромному пласту уникальных направлений педагогической науки и образовательной практики, важно учитывать тот факт, что, если естественные науки традиционно используют понятийное знание в достаточно жестких рамках, то в педагогике оно "расширяется, практически всегда принципиально ново, что объясняется уникальностью и неповторимостью феномена человека, а также зависимостью педагогических явлений от бесконечного ряда факторов и их непредсказуемостью, что в итоге создает ограничения для фиксирования постигаемых реалий в форме однозначных терминов" [там же, с. 37 - 38]. Было бы уместным в диссертациях по педагогике ввести раздел "Терминологический тезаурус", где бы автор предъявлял аргументированную трактовку используемых в тексте терминов, выходящих за рамки общеупотребительных и не входящих в "Терминологический словарь по педагогике".
Изложенные в статье предложения можно рассматривать как проект модернизации педагогической науки. Целесообразным является их обсуждение в научном сообществе, среди педагогов и работников органов управления образованием.
ЛИТЕРАТУРА
1. Щедровицкий Г. П. Предисловие // Педагогика и логика: Сборник. М., 1993.
2. Борисенков В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. N 1.
3. Закирова А. Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания // Педагогика. 2004. N 1.
стр. 68
Именно поэтому принципиально валено осуществлять педагогический процесс без ошибок, проводить всесторонне обоснованную политику реформ и модернизаций образования. Хорошо образованный человек - достояние государства и нации. Государство, где образование почетно, статусно и имеет передовые научные позиции, становится независимым и прогрессивным во всех отношениях. Заботясь об эффективном обучении и воспитании, оно всецело поддерживает педагогическую науку, питающую систему образования страны и являющуюся гарантом ее оптимального функционирования и развития. Этими и другими факторами объясняется внимание к педагогике во всем мире.
Педагогическая наука имеет дело с системами, в центре которых находится "человеческий капитал" - главный ресурс общественного развития. Именно от него зависит технико-экономический прогресс или, наоборот, техногенные аварии, катаклизмы и возможное погружение человечества в бездну. "Как объект изучения система обучения и воспитания намного сложнее, чем объекты таких наук, как физика, химия и биология.., а педагогика находится на самом переднем крае современной науки" [1, с. 9]. При этом центр системы образования "человек - это самый сложный из всех объектов, а подготовка образованного и нравственного человека - самый наукоемкий из всех процессов" [2, с. 3].
Сегодня как никогда образование несет ответственность за судьбу государства. Источником изменений и качественного улучшения жизни в стране выступает в целом наука, а для системы образования - педагогическая наука. Мы являемся свидетелями того, что в последнее время в ее адрес высказывается много критических и справедливых замечаний, которые касаются управленческих, содержательных и парадигмальных аспектов. Это вполне объяснимо.
Педагогика в странах бывшего СССР в XX в. была в немалой степени политизирована и являлась отраслью идеологической работы. В ней было много добротных методических разработок, но почти отсутствовали научные знания в прямом смысле этого слова. Сегодня мы получили исторический шанс заняться развитием самой педагогической науки, что является более эффективным и экономичным шагом, чем ускоренная модернизация самого образования и воспитания без научно обоснованных проектов. В первую очередь необходимо развитие педагогической науки, результаты деятельности которой естественным образом приведут к качественному решению злободневных проблем образова-
стр. 62
--------------------------------------------------------------------------------
тельной практики. Создание фундаментальной и отвечающей на вызов современности "науки педагогики - одна из основных задач нашего времени, на решение которой уйдут, наверное, силы нескольких поколений" [1, с. 9]. Этот срок можно сократить за счет специально организованной поисково-проектной и исследовательской деятельности. Целесообразно объявить международный конкурс на научное обоснование и разработку проекта становления и развития педагогической науки нового тысячелетия с приглашением ведущих отечественных и иностранных ученых.
Эффективность педагогической науки во многом определяется приоритетными направлениями научных исследований. Сегодня, к сожалению, можно наблюдать субъективность и необоснованность выбора как тематики диссертационных исследований, так и тематики НИР разного уровня. Вот уже несколько десятков лет исследовательские программы сферы образования формируются по следующей схеме: заинтересованные структуры Минобрпауки, РАО, научные фонды объявляют конкурс на разработку определенных направлений и рассылают письма в организации с условиями и формами подачи заявок; образовательные учреждения и заинтересованные лица формулируют названия тех тем, которые они в состоянии выполнить, оформляют и направляют заявки в разные инстанции; темы экспертируют, рассматривают и вышестоящие организации выносят решение (критерии неизвестны) о выделении средств из государственного бюджета; в конце года исполнители отчитываются о выполнении темы и результатах НИР, отчет сдается в архив или заказчику. В следующем году все повторяется.
Не является исключением и выбор тематики диссертационных исследований. Традиционными стали два варианта: первый - научный руководитель (консультант) предлагает аспиранту, докторанту тему исследования в русле собственной научной проблематики; второй - аспирант (соискатель, докторант) сам выбирает тему (проблему), достаточно близкую к его педагогической (управленческой) деятельности, обсуждает ее с руководителем, согласовывает, утверждает (в лаборатории, на кафедре, Ученом совете и др.) и затем приступает к работе. И в том, и другом случаях тематика определяется произвольно, деятельность ученого ориентируется на решение локальных проблем.
Соискатель в процессе научного исследования проходит процедуру обсуждения около 11 раз (план-проспект, научный аппарат, эксперимент, готовый текст и т. п.), и на каждом этапе ему могут указать на "слабость формулировки", "отсутствие в теме указания на проблему", "расхождение темы с содержанием", "недиссертабелыюсть" темы и т. п. Зачастую эти выводы базируются на "дегустационной" экспертизе (нравится/не нравится) без глубокого изучения всего текста диссертации и результатов исследования. Процедура выбора и формулировки темы НИР или диссертационного исследования давно и безнадежно устарела, она не способствует проведению действительно актуальных, востребованных практикой научных работ.
Существующее тематическое планирование приводит к непроизводительной затрате средств, интеллектуальных ресурсов и времени. При этом стратегические и тактические задачи развития как педагогической науки, так и образовательной практики остаются нерешенными. Случайность при определении направлений НИР не позволяет получить достаточно четких представлений о педагогической действительности и перспективах развития науки и образования в целом. Сегодня возникла острая необходимость выбора новой стратегии и тактики организации и управления научными исследованиями в сфере образования.
стр. 63
--------------------------------------------------------------------------------
Подобный замысел базируется на методологических исследованиях, которые "выступают как первый этап всей работы по построению педагогической науки XXI в., они должны дать нам общий проект педагогической науки и план-карту всех предстоящих теоретических исследований, в соответствии с которой будут устанавливаться порядок и темпы всех частных разработок" [1, с. 10]. Можно без преувеличения сказать, что в современной науке на передний план выдвигается работа по проектированию и программированию научно-исследовательской деятельности. Ее продуктом являются проект и программа деятельности сообщества ученых, комплексный тематический координационный план, который можно вслед за Г. П. Щедровицким назвать план-картой исследований в области образования, что "демонстрирует переход от стихийного и локализованного управленческого действия к осознанному и целостно-фокусному действию в рамках единого практико-исследовательско-методологического механизма развития реальных систем" [там же, с. 109] в сфере образования и педагогической науки.
Сегодня нужна блочно-модульная план-карта НИР для всей системы образования. Она должна обязательно пройти общественно-профессиональную экспертизу, после чего в виде документа ее необходимо согласовать и утвердить в Министерстве образования и науки РФ, ВАК, РАО. Став документом, план-карта приобретает статус координационной основы организации научных исследований. Их главными заказчиками могут выступать Министерство образования и науки, РАО, научные фонды. Они определяют приоритетные направления НИР в сфере педагогической науки и образования, стоимость работ, величину гранта в рублях, а затем объявляют открытый конкурс с указанием стоимости и тематики НИР. В нем могут участвовать все желающие: коллективы кафедр, лабораторий, ВНИКИ, отдельные ученые, соискатели ученых степеней кандидата и доктора педагогических наук.
Сегодня необходима модернизация не только педагогической науки, но и управления ее развитием. Для оптимального использования план-карты и проведения НИР по всем отраслям педагогической науки необходимо создать Координационный совет по педагогической науке с разнообразными функциями: координационно-интеграционной, инновационно-развивающей, арбитражной, информационной. Цель совета - консолидация творческого потенциала научно-педагогической общественности для определения перспективных направлений научной деятельности в области образования, объективного и демократического распределения грантов на конкурсной основе.
Авторитет любого вуза складывается из многих показателей, среди которых одним из важнейших является количественный и статусный уровень профессорско-преподавательского состава, в частности докторов (кандидатов) наук, профессоров, академиков. Известно, чтобы получить научную степень, необходимо подготовить и защитить диссертацию, а затем подтверждать высокую педагогическую квалификацию, готовя студентов (аспирантов, докторантов), публикуя монографии и статьи в научных журналах. Необходимый педагогический стаж и соответствие квалификационным требованиям являются основанием для присвоения доктору (кандидату) наук ученого звания профессора (доцента).
В настоящее время актуализируется вопрос о процентном соотношении докторов и кандидатов по отраслям наук. Ученые в научно-исследовательских институтах и на производстве, естественно, должны быть докторами (кандидатами) технических, экономических, физико-математических, биологических, химических и др. наук. По данным статистики, их гораздо меньший процент, нежели
стр. 64
--------------------------------------------------------------------------------
ученых, работающих в учебных заведениях (вузах, системе повышения квалификации, лицеях, колледжах и др.) - Базовой для них является педагогическая деятельность. Но доктора (кандидаты) технических (экономических, биологических, медицинских и т. п.) наук специального педагогического образования (в большинстве случаев) на профессиональном уровне не получали. В своей профессиональной педагогической деятельности они в основном не учитывают особенностей и закономерностей организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной познавательной деятельности студентов, использования передовых образовательных технологий, не делают дидактически обоснованного отбора содержания учебного материала и др. Без специального педагогического образования, работая по образцу, невозможно подготовить творческого специалиста. Многие вузовские преподаватели не придают значения тому, что современная педагогическая наука далеко ушла от традиционной знаниевой парадигмы. Сегодня передовые образовательные технологии носят личностно ориентированный характер, направлены на развитие субъектного пространства студента, опираются на инновационные формы организации образовательного процесса, в частности с преобладанием самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.
В связи с этим современные вузы заинтересованы в профессоре, имеющем ученую степень кандидата технических (химических, физико-математических, экономических, медицинских и т. п.) наук и доктора педагогических наук. Это зрелый и профессионально подготовленный специалист высшей научно-педагогической квалификации как по содержанию обучения (чему учить?), так и по организации учебного процесса (как учить?). Новые требования к организации образовательного процесса делают актуальным вопрос о серьезной системной психолого-педагогической подготовке профессорско-преподавательского состава вузов и колледжей, обусловливают необходимость соответствующих нормативных документов. Для прогрессивного развития системы высшего образования и повышения квалификации целесообразно продолжить практику выполнения учеными (из различных предметных областей) научно-исследовательской работы (диссертаций) педагогической направленности. В сфере подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации накопилось достаточно большое количество проблем и негативных моментов, которые в настоящее время предопределили необходимость модернизации деятельности аспирантуры (докторантуры). Укажем на некоторые из них:
* фактически отсутствует система специально организованной работы по подготовке и отбору кандидатов в аспирантуру (докторантуру), а наличие вступительных экзаменов (собеседования) не исключает ошибок в правильности избранного пути у соискателя и субъективности мнения экзаменаторов;
* по окончании обучения в аспирантуре в отведенный срок защищают диссертации не более 10% аспирантов и докторантов;
* значительный удельный вес из всего срока обучения в аспирантуре неправомерно затрачивается на подготовку и сдачу кандидатских экзаменов, что превращает "процесс обучения" в школярство;
* как правило, тематика диссертационного исследования инициативная, ее могут поменять на любом этапе обсуждения, и при этом у каждого эксперта возникает свое мнение о формулировке;
* зачастую используется простой и быстрый (но не эффективный) способ написания работы: берется и изучается несколько диссертаций и авторефератов по сходному направлению, а затем в логике избранной темы, "по образу и подо-
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
бию", строится и оформляется свое исследование. Время обучения в аспирантуре (докторантуре) недостаточно для построения теоретической модели, концепции, ее реализации, внедрения инновационной технологии обучения, подготовки, проведения эксперимента и обработки его результатов.
Повышению качества обучения в аспирантуре могут способствовать: проведение профессионального отбора кандидатов в аспирантуру (формы: специальная организационно-деятельностная игра с привлечением независимых экспертов; многодневный семинар-экспертиза; собеседование по рекомендации ведущих ученых или научных школ; обучение в магистратуре; методологически организованная учеба в форме спецсеминара; участие в конкурсе грантов на основе план-карты НИР и т. п.); выбор, согласование и утверждение приоритетной и востребованной на данном этапе темы диссертации в соответствии с утвержденной в Координационном совете тематикой педагогических исследований; проведение специально подготовленных научных семинаров по проблемам методологии, структуры, содержания педагогических диссертационных исследований.
В перспективе традиционная аспирантура уйдет в прошлое, а ее место займут региональные центры подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации для системы образования, т. е. "Научно-образовательные центры" (НОЦ), которые будут осуществлять следующие виды деятельности:
* селективную и профессионально-пропедевтическую работу со студентами вузов, молодыми педагогами различных образовательных учреждений, ориентированными на научную деятельность в сфере педагогической науки;
* научно-педагогическую стажировку управленцев, профессорско-преподавательского состава вузов, колледжей;
* системный профотбор для научной и научно-педагогической деятельности;
* организацию и проведение конкурсов на получение гранта по выполнению диссертационного исследования в соответствии с тематикой план-карты НИР в сфере образования;
* выполнение функции регионального филиала Координационного совета в области педагогических наук: координация НИР в регионе; уточнение и согласование направлений научных исследований и их экспертная оценка; научно-методологическая, управленческая и ресурсная поддержка научной сети региона;
* повышение научно-педагогической квалификации работников системы образования, которые имеют непедагогические ученые степени;
* проведение системы методологических семинаров для различных категорий ученых по организации, структуре, содержанию и методике научных исследований в области педагогических наук;
* обеспечение профессионально направленного менеджмента в сфере научно-педагогической деятельности;
* взаимодействие с советами по защите диссертаций по педагогическим специальностям;
* осуществление и координацию международного сотрудничества в сфере педагогической науки и внедрения ее результатов в образовательную практику (например, в духе многостороннего сотрудничества: Россия, Беларусь, Казахстан, Польша, Балтия и др.);
* участие (совместно с другими региональными НОЦ) в программе развития педагогической науки XXI в., а также совершенствование такого базового и смыслообразующего научного и нормативного документа, как план-карта НИР;
* подготовку экспертов, проектировщиков и технологов для системы образования и педагогической науки.
В научной деятельности публикация результатов исследований стала обяза-
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
тельной для соискателей ученых степеней. Это правило они четко соблюдают. Таким образом, многие публикации в журналах, сборниках научных трудов и конференций - это работы соискателей, заинтересованных в квалификационном допуске к защите. Данными материалами зачастую пользуются только сами исследователи, ссылаясь, цитируя или "критикуя" коллег. Получается, что публикации создаются для "закрытого" пользования среди ученых. Для большинства субъектов образовательной деятельности они или неинтересны, или сложны для восприятия, понимания и использования в практике.
В современной научно-педагогической среде утерян дух дискуссий, настоящих обсуждений и честного научного соперничества, когда авторы представленных в печати различных мнений приходят к некоему решению проблемы, предлагают различные варианты выхода из нее. Восстановление подобных традиций пойдет как на благо педагогической науки, так и самого образования.
Ученые вправе ожидать от властных структур принятия решений по животрепещущим вопросам образования, реакции на свои выступления в печати, предложения в сфере организации науки и практики образования. Но почему-то аппарат управления мало использует такую признанную во всем мире форму, как обмен мнениями в научной и публицистической печати. Сегодня важны не только публикации работ ученых и практиков образования, но и позиция властных структур. В ее отсутствие получается одностороннее движение, неэффективное ни с политических, ни с научных, ни с образовательных, ни с экономических позиций. Редколлегии журналов предлагают интересные и актуальные материалы, но их публичного обсуждения зачастую не происходит. Авторы "выпустили пар", журналы представили острые и общественно значимые материалы, публикация засчитывается диссертанту в качестве отчета о проделанной работе. Но заметных изменений в образовательной практике не происходит.
Если большинство интересных и полезных идей понять, принять и реализовать, то проблем и "белых пятен" в образовании стало бы гораздо меньше. Фактически реализация научной продукции осуществляется локально самим диссертантом в нескольких учреждениях, где он проводил их апробацию и внедрение. Конечно, хорошо, что где-то имеется научно обоснованная инновационная образовательная практика, но этого недостаточно в масштабах всей системы образования.
Наличие координирующего или управленческого органа по внимательному (с государственных позиций) "отслеживанию", изучению, обобщению, распространению и внедрению в образовательный процесс результатов научно-исследовательской деятельности способствовало бы рациональному использованию интеллектуального потенциала нации; экономии государственных средств, прогрессивному развитию системы образования; повышению уровня квалификации работников образования; участию в процессе развития образования не только профессионалов из числа управленцев, ученых и собственно педагогов, но и широкого круга общественности и специалистов из других сфер научной и практической деятельности; оптимальной координации НИР.
Нередко при чтении научно-педагогических текстов эксперты высказывают пожелание авторам не заниматься "новоязом", не создавать эфемерных педагогических категорий, а делать материал на языке, понятном и адекватном предмету и сфере научного поиска. В то же время созданная "в советский период (в основном на базе естественнонаучных и технократических понятий) терминологическая система педагогики становится тесной для нового педагогического мыш-
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
ления, сковывая свободное творчество" [3, с. 33]. Назрела острая необходимость унификации, стандартизации и нормирования языка современной педагогической науки. В связи с этим целесообразно развернуть системную работу по созданию терминологического толкового словаря по педагогике для управленцев, ученых, педагогов, методистов. Осуществляя ее аккуратно, трепетно относясь к огромному пласту уникальных направлений педагогической науки и образовательной практики, важно учитывать тот факт, что, если естественные науки традиционно используют понятийное знание в достаточно жестких рамках, то в педагогике оно "расширяется, практически всегда принципиально ново, что объясняется уникальностью и неповторимостью феномена человека, а также зависимостью педагогических явлений от бесконечного ряда факторов и их непредсказуемостью, что в итоге создает ограничения для фиксирования постигаемых реалий в форме однозначных терминов" [там же, с. 37 - 38]. Было бы уместным в диссертациях по педагогике ввести раздел "Терминологический тезаурус", где бы автор предъявлял аргументированную трактовку используемых в тексте терминов, выходящих за рамки общеупотребительных и не входящих в "Терминологический словарь по педагогике".
Изложенные в статье предложения можно рассматривать как проект модернизации педагогической науки. Целесообразным является их обсуждение в научном сообществе, среди педагогов и работников органов управления образованием.
ЛИТЕРАТУРА
1. Щедровицкий Г. П. Предисловие // Педагогика и логика: Сборник. М., 1993.
2. Борисенков В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. N 1.
3. Закирова А. Ф. Герменевтическая интерпретация педагогического знания // Педагогика. 2004. N 1.
стр. 68
Опубликовано 06 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКОЙ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194351582 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций