ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЯЮЩЕЙСЯ КУЛЬТУРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Процесс совершенствования образования непрерывен. Общественная практика предъявляет системе образования все новые и новые требования, которые часто входят в противоречие с педагогической действительностью и ее результатами. Чем более существенны социокультурные преобразования, тем более значимым становится несоответствие сложившегося образования изменившемуся состоянию общества и положению в нем человека. Для современной России включение молодежи в систему общественных отношений и деятельности представляет собой значительно более трудную, чем для многих других стран, задачу и высокую ответственность, поскольку ее решение происходит в условиях существенных социокультурных перемен, отличающихся высокой степенью неопределенности.
Трудности модернизации образования обусловлены, с одной стороны, небывалым ранее возрастанием темпов и неопределенности экономического, культурного, и в особенности технологического развития, а с другой - острыми противоречиями и медленной адаптацией образования к происходящим переменам. Кроме того, поиск решений осложнен тем, что осуществляется внутри сложившейся образовательной системы с ее культурой и традициями.
Сегодня высказывается немало идей, новых подходов и оснований совершенствования обучения и воспитания учащихся [1; 2], но научно обоснованные критерии их выбора не разработаны, что осложняет процесс оптимизации образования. Это, по нашему мнению, связано с несколькими факторами. Во-первых, педагогическая наука, накопив достаточно большое количество знаний о реальной педагогической действительности и используя достижения философии, методологии, культурологии, психологии, социологии, переходит на качественно иной уровень осмысления своего объекта исследования - образования. Во-вторых, человечество, в том числе российское сообщество, вступает в новую стадию своего развития в постиндустриальном, постэкономическом обществе, что связано с существенными изменениями среды обитания. Это приводит к возникновению иных приоритетов в жизнедеятельности каждого индивида и общества в целом, а следовательно, и к иным способам подготовки молодежи в этой изменившейся среде. В-третьих, наследство предыдущих эпох, закрепленное в сознании и практической деятельности человека и общества (привычки, традиции, стереотипы), проявляющееся в форме глобальных проблем, создает угрозу не только устойчивому развитию, но и существованию человека. Совместное действие указанных факторов делает чрезвычайно актуальными вопросы "чему обучать?" и "что воспитывать?". Не случайно проблема проектирования содержания образования в современных условиях занимает ведущее место в методологических концепциях модернизации образования [3; 5].
Особенность различных российских и зарубежных подходов к совершенствова-
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
нию образования состоит в том, что они, как правило, слабо отражают противоречивый, динамично изменяющийся характер преобразовательной деятельности, не всегда связывают образование и культурное развитие человека с разрешением проблем среды жизнедеятельности и ее атрибутов, которые становятся основой социального прогресса и роста потребностей человека.
Существование и развитие человека и общества на протяжении всей их истории подразумевают усиление деятельности по преобразованию исходных ресурсов в промежуточный или конечный результат, удовлетворяющий потребности людей. В течение длительного периода эволюционного развития человечество оснастило себя мощным инструментально-орудийным арсеналом, способствовавшим эффективному и быстрому преобразованию объектов природной среды в потребительские продукты - одежду, пищу, жилище, транспорт, связь и т.д., что позволило каждому отдельному человеку быть независимым от неблагоприятных природных явлений и обеспечило ему достаточно устроенную и долговременную жизнь. В XX в., особенно во второй его половине, стало очевидным, что произошла весьма существенная качественная перемена - средства и способы преобразования в совокупности с предметами потребления и методами их применения превратились из инструментально-орудийного арсенала в среду жизнедеятельности, которая часто обозначается как техногенная (культурно-технологическая). Вытесняя и замещая собой природную среду, она изменяет не только характер деятельности человека по удовлетворению своих потребностей, но и приводит к трансформации образа жизни, системы ценностей и отношений в человеческом сообществе, а также к возникновению новых проблем существования и развития. Вместе с тем система образования не всегда учитывает эти изменения с достаточной полнотой на высоком уровне системности и не успевает адаптироваться к ним.
Обострение проблем существования связано прежде всего с экстенсивным и утилитарным характером осуществления преобразовательной деятельности и потребления ее результатов, что закреплено в культурных принципах, нормах, отношениях индустриального общества. Комфорт и удобства достигаются, главным образом, путем экспансии техногенной среды, а также за счет ориентации деятельности на достижение "полезных" результатов и неадекватного отношения к возникающим последствиям как для живого вещества планеты, так и для человека. В условиях экспоненциального роста численности населения Земли и перехода общества к постиндустриальному этапу развития эти проблемы стали особенно заметными и острыми [4].
Система образования вместе с другими социальными институтами внесла и вносит свой определенный "вклад" в реализацию технократической стратегии преобразовательной деятельности, поскольку каждый конкретный человек (за редким исключением) воспитывался школой и стал носителем не только знаний, но и культурных ценностей общества. Однако совершенствование системы образования в направлении сбалансированного развития человека, человеческого сообщества и их преобразовательной деятельности не проявляется в достаточно заметной форме. Изменения в реальной культурно-технологической действительности не являются фактором, определяющим направленность и стратегию модернизации образования.
Оно должно усилить внимание к формированию у учащегося соответствующего отношения к техногенной среде, увеличивающей зависимость человека от техники, технологии, результатов и последствий их действия. Важно, чтобы выпускник школы имел ясное представле-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
ние и знал состояние и закономерности развития культурно-технологической среды, обладал способностями к обеспечению ее устойчивости в динамично изменяющемся обществе. Качественное технологическое образование может быть достигнуто путем определенной реконструкции образования, что, как следствие, приведет к изменениям культуры личности и общества и, в первую очередь, к изменениям их технологической культуры. В составе общего образования технологическое совместно с естественнонаучным и гуманитарным призвано стать структурообразующим компонентом содержания, обеспечивающим вхождение учащегося в качестве субъекта в общество, в техногенную среду жизни и в преобразовательную деятельность. Полагаем, что образовательная область "Технология" слабо отражает противоречивый характер преобразовательной деятельности и ее влияние на развитие человека и общества во всех отношениях. Она сосредоточивает свое внимание на обучении учащегося отдельным приемам, процедурам, средствам преобразования материалов, энергии, информации в ходе материальной трудовой деятельности, оставляя за рамками содержания общие смыслы, цели, проблемы, противоречия и тенденции технологического развития общества, а также отношение к нему человека.
В гуманитарных и естественнонаучных областях знаний преобразовательная деятельность и техногенная среда рассматриваются как уже сформировавшаяся обыденная реальность. Ее динамичное расширение и противоречивое детерминирующее влияние на науку, культуру, историю, человека, образ жизни, возникающие проблемы и угрозы как бы не замечаются. Система образования включает учащихся в ту же самую парадигму преобразовательной деятельности, которая привела к возникновению множества локальных и глобальных проблем, в том числе "отложенных" в будущее.
Проблема технологического образования состоит в том, что в условиях глобализации, многообразия и переменчивости преобразовательной деятельности, всестороннего влияния ее результатов и последствий на человека, общество, их историю, культуру, условия существования и развития, оно ограничено некоторой локальной областью воздействия человека или группы людей на преобразуемый объект и в незначительной степени учитывает возникающий кооперативный эффект от совместного действия множества влияний. Проблемы и последствия расширения техногенной среды представлены в технологическом образовании в малозаметном виде. Оно не обременяет сознание учащихся озабоченностью развития техногенной среды и готовностью к преодолению возникающих противоречий.
Проведенный нами анализ эволюции развития человека, общества и созданных ими преобразовательных систем, образующих техногенную среду, с одной стороны, и совокупности подходов к построению технологического образования - с другой, позволяет объяснить сущность противоречий и проблем введения учащихся в преобразуемую реальность. Это, в свою очередь, способствует разработке принципов и общих рекомендаций по построению технологического образования в условиях динамично изменяющейся культурно-технологической среды постиндустриального общества.
Современные условия меняют вектор изменения образования в таком направлении, чтобы учащийся был готов и способен непрерывно приобретать и обновлять собственный опыт, адекватно соответствующий тенденциям развития действительности, упреждая и предотвращая возможные противоречия и проблемы. Накопленный социокультурный опыт не должен отвергаться как неприемлемый, а подвергаться критическому осмыслению, анализу и, по возможности, применению в новой реальности после его рекон-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
струкции [5]. Технологическое образование должно поэтому строиться на том основании, что его результаты не могут решать текущих утилитарных потребностей общества. Оно является фактором стратегического развития человека, государства, науки, культуры, производства, экономики и др. [6], и должно способствовать формированию индивидуальной жизненной позиции, стиля и опыта деятельности учащихся, позволяющих им отыскивать и осуществлять лучшие решения непрерывно возникающих проблем, которые сегодня еще не появились.
Техногенная среда и реальная преобразовательная деятельность в ней человека и общества может рассматриваться как объект-оригинал содержания технологического образования, который в процессе его педагогической адаптации трансформируется в учебный материал - дидактическую систему знаний, умений, ценностей, норм и правил преобразования действительности, усваиваемые учащимися, которые обретают собственное мировоззрение, мотивы и смыслы, знания и опыт деятельности.
Существенной особенностью современных преобразовательных систем являются высокие темпы их перемен, что делает неопределенным и в сущности невозможным управление долгосрочным развитием техногенной среды. Одновременно с этим возрастают темпы распространения возникающих вновь и совершенствуемых технологий, что ведет к выравниванию условий и образа жизни различных народов и каждого человека, к интеграции и унификации культур и культурных ценностей, к потере культурно-технологического многообразия человеческого сообщества. Однако каждый человек все в большей степени стремится обрести собственное "Я", быть индивидуальностью, личностью и субъектом.
Возможно, в этом проявляется новое качественное состояние человеческой культуры постиндустриального общества.
С одной стороны, происходит интеграция и стирание существенных отличий национальных культур, формирование единой общечеловеческой культуры в условиях глобализации социокультурного пространства, с другой - дифференциация людей по их личностному складу и возрастание культурного многообразия. При этом универсальным свойством формирующейся культуры постиндустриального общества становятся непохожесть, индивидуальность и многообразие личностей.
Техногенная среда как неизбежная и необратимая реальность, не зависящая от желаний и воли человека, составляет большую (и увеличивающуюся) часть среды обитания человека и общества по сравнению с естественной природой, которая превращается, главным образом, в источник ресурсов и компенсатор последствий, уступая техногенной среде свое доминирующее влияние на человека. Действие реальных преобразовательных систем требует все меньшего непосредственного участия в них человека, который в большей степени реализует себя в интеллектуальных (исследовательских, проектных) и культурных (духовных) сферах деятельности.
Современный мир - это иная реальность, которая еще 10 - 15 лет назад не существовала даже в долгосрочных научных прогнозах. Благодаря бурному развитию информационных технологий, интенсивному товарообмену между странами и взаимному проникновению культур локальный мир жизнедеятельности ребенка становится глобальным, расширяется до масштабов планеты. Он становится универсальным в текущей действительности и неопределенным, неустойчивым и относительным в перспективе, что объясняется современной научной парадигмой как объективное свойство сверхсложной самоорганизующейся системы, которую составляют человек, общество и среда их жизнедеятельности. Вряд ли возможно сделать точный научный прогноз состоя-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
ния общества и быстро меняющейся техногенной среды на 5 - 10 и тем более на 20 - 30 лет вперед, когда нынешние школьники составят основу общества. Но сегодня неизвестно, какие технологические знания и способы деятельности будут востребованы в будущем.
На современном этапе развития общества перемены в реальной технологической действительности происходят раньше, чем установленные ранее цели и содержание образования будут реализованы в педагогической практике. Период между обновлением потребностей (социальный заказ) становится меньше, чем время, необходимое для формирования целей и их реализации в педагогической действительности.
Учитывая, что совершенствование среды жизнедеятельности общества, повышение ее устойчивости и прогнозируемости может быть достигнуто только технологически образованным человеком, понимающим необходимость паритетного развития природной и техногенной среды для собственного благополучия и развития, сформулируем цель технологического образования, которая заключается в формировании ("образовывании") субъектом устойчивого культурно-технологического развития самого себя и среды своей жизнедеятельности. Эта цель выполняет предписывающе-ориентирующую, нормативную функцию при построении структуры технологического образования, определении принципов отбора учебного материала и его педагогической адаптации.
Под субъектом развития понимается человек, обладающий развитыми личностными качествами, способный к саморазвитию, самоутверждению во внешнем мире и к целенаправленному преобразованию расширяющейся и меняющейся среды своей жизнедеятельности, а устойчивость рассматривается нами как свойство человека и общества сохранять и совершенствовать себя в течение неопределенно длительного времени.
Развитие общества и человека происходит в условиях взаимно детерминированных изменений технологии и культуры. Под технологией при этом понимается: 1) реальная объективно существующая преобразовательная действительность - процессы, способы, средства, их совокупность и др.; 2) система знаний (наука) о преобразовательной действительности; 3) проявление культуры, т.е. системы ценностных отношений человека и общества к действительности, результатам и последствиям преобразований, приоритетам их трансформации (технологическая культура); 4) упорядоченная (алгоритмизированная) преобразовательная деятельность человека и общества, их труд.
В условиях возникающего постиндустриального общества в системе "культура-человек-технология" формируются новые ее отличительные свойства. Во-первых, культурные нормы все в большей мере ориентированы не столько на утилитарные ценности (материальные и социальные блага), сколько на раскрытие сущностного потенциала человека, его самореализацию, становление его в качестве субъекта деятельности. Во-вторых, объектами воздействия человека, в процессе преобразования которых раскрываются и реализуются цели субъекта, являются элементы техногенной, а не природной среды как носители смыслов человека, его индивидуальности и принятых им духовных ценностей. В-третьих, технологическая культура направляет деятельность не столько на адаптацию человека и общества к изменяющемуся состоянию среды жизнедеятельности, сколько на ее изменение к более устойчивому состоянию, на преодоление противоречий и решение проблем технологического развития. В-четвертых, совокупность формирующихся норм и образцов технологической культуры задает определенную методологическую основу преобразовательной деятельности человека, которая может быть обозначена как преиму-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
щественно экосистемная, инновационная и упреждающая.
Иными словами: основным компонентом среды жизнедеятельности является техногенная среда, оптимальное непротиворечивое развитие которой в глобальном масштабе как единой системы составляет область (пространство) реализации сущности человека, способ его самореализации. В общем образовании, и в частности в технологическом, могут быть приняты в качестве основных принципы: единства культуры и технологии; инновационности; концептуальности; упреждения по времени; экосистемности; неопределенности и относительности знаний; направленности на устранение противоречий и разрешение проблем и др., которые, с одной стороны, являются частными по отношению к общепедагогическим, а с другой - отражают свойства и характер современного этапа совместного развития человека, общества, культуры и техногенной среды.
Отбор содержания образования на основе усиления его связи с изменяющейся культурно-технологической средой будем рассматривать в единстве с гуманитарным и естественнонаучным в качестве базового компонента общего образования. Для достижения цели технологического образования с учетом сформулированных нами принципов может быть определена структура содержания и выведены условия по наполнению ее конкретным учебным материалом. Структурными элементами содержания, расположенными в определенной последовательности, являются педагогически адаптированные технологии преобразования материалов (вещества), энергии, информации, биообъектов в форме отдельных разделов (компонентов содержания). Каждый раздел включает инвариантные части - общую технологию, технологическую культуру, технологию проектирования, информационные технологии, которые раскрываются через дидактические единицы содержания. Системообразующими связями ("сквозные линии") являются общенаучные, функциональные, культурологические и экосистемные отношения, зависимости, значения. При этом по мере движения учащегося по образовательной траектории ведущим становится учебно-преобразовательный вид деятельности.
Одним из условий, обеспечивающих определенную направленность содержания, в том числе на совершенствование учащимся среды жизнедеятельности, культуры и самого себя, является отражение в дидактическом материале последовательности эволюционного развития человека, связей с прошлым (традиции) и будущим (прогнозы, перспективы, тенденции), которые предстают как непрерывный переход к новому, не бывшему ранее (упреждение по времени, инновационность) в процессе устранения проблем. Человек в техногенной среде, кроме того, что он генетически предрасположен к поиску чего-либо нового, "вынужден" под давлением обстоятельств также создавать нечто новое. Множество появляющихся проблем "принуждает" его творить, формируя определенный стиль деятельности, который часто обозначается как инновационный, творческий, проектный.
Каждый элемент содержания общего образования направлен не только на усвоение учащимся знаний о преобразовании и на развитие умений, но и на формирование представления о познаваемом явлении как о неотрывной части целого: во-первых, как части среды (природной, техногенной, социальной) и, во-вторых, как части культуры (экосистемность, концептуальность, единство культуры и технологии).
Введение в содержание технологического образования фактора относительности и неопределенности знаний готовит учащегося к пониманию необходимости преодоления непрерывно возникающих трудностей, выбору и принятию лучших решений. Для становления учащегося в
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
качестве субъекта устойчивого развития необходимо в технологическом образовании предусматривать компоненты, воспитывающие и развивающие определенный стиль деятельности, основу которого составляет способность к преодолению возникающих проблем.
Принцип экосистемности рассматривается в нескольких значениях. Во-первых, как подход к обеспечению устойчивости среды жизнедеятельности с помощью образования, основанный на паритетности и взаимозависимости существования всех ее элементов - природы, общества, человека и техногенной среды. Во-вторых, как стремление (интенция) к сбалансированному развитию компонентов социосферы - культуры, технологии, экономики, политики, науки, образования и др., когда ведущая роль в развитии общества должна отводиться системе образования, поскольку и ученые, и политики, и деятели культуры, и все граждане есть продукт образования. В-третьих, это отношение учащегося к самому себе как единой, целостной личности, которая обогащается за счет самосовершенствования и развития всех своих качеств. В-четвертых, как подход, ориентированный на внутреннюю и внешнюю упорядоченность системы образования - системную целостность и равнозначность (паритетность) ее компонентов (гуманитарных, естественнонаучных, технологических), решающих задачу развития, обучения и воспитания учащихся внутри сложившейся внешней инфраструктуры и вместе с ней.
Необходимость и допустимость реализации технологического образования в единстве с гуманитарным и естественнонаучным обусловливается, с одной стороны, возрастанием неопределенности, динамичности и неустойчивости существования и развития человека в современном мире, а с другой - потребностью человека в устойчивости своего личного развития, стремлением к самореализации и самоутверждению. Ориентация технологического образования на формирование субъекта устойчивого культурно-технологического развития является не только допустимой, но и жизненно необходимой. Ответ на вопрос о возможности практической реализации технологического образования, построенного на основе вышеуказанных принципов, в сложившейся педагогической действительности вряд ли очевиден и требует дополнительной опытно-экспериментальной проверки. Необходимо установить влияние технологического образования на формирование личного познавательного и преобразовательного опыта учащегося, его собственного отношения к преобразовательной деятельности, его знаний, мировоззрения, мышления и т.д.
Этими качествами учащегося в более конкретном виде являются: 1) понимание своих личных потребностей, возникающих и возрастающих непрерывно; 2) способность к выявлению противоречий и проблем, препятствующих удовлетворению потребностей; 3) знание способов и средств преодоления проблем и первоначальный опыт преобразования среды и ее элементов; 4) способности к анализу и оценке условий среды, в которой возникают потребности и решаются проблемы; 5) способности и его отношение к принятию решений, их осуществлению.
При совершенствовании общего образования необходимо учитывать, что на формирование субъекта устойчивого развития оказывает влияние не только собственно образование, но и разрастающаяся, динамично изменяющаяся, неустойчивая среда жизнедеятельности и, главным образом, техногенная среда. Не только учащийся, но и учитель, школа, вся система образования погружены в эту среду и испытывают сильное влияние сложившихся привычек, традиций, отношений, подходов к осуществлению преобразовательной деятельности, которые часто входят в противоречие с содержанием образова-
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
ния. Устранить влияние техногенной среды на учащихся (провести "чистый" эксперимент) невозможно, как, например, невозможно в физическом эксперименте устранить влияние силы тяготения.
Однако этот фактор может быть использован для усиления влияния образования на формирование субъекта путем включения в содержание и в учебный процесс явлений, событий реальной действительности (в том числе позитивных и негативных), возникающих и обновляющихся непрерывно, в качестве иллюстративного материала. При этом образование выполняет функцию объяснения этих проявлений среды, играет глобальную роль своеобразного "толкователя", "интерпретатора", "комментатора". Этот иллюстративный материал способствует усвоению учащимся закономерностей преобразовательной деятельности, развитию его способности по выявлению потребностей, формированию целей деятельности, определению препятствий (затруднений, проблем), освоению технологий и методов (процессов, способов, средств, условий) их преодоления, за счет чего складывается определенный, главным образом инновационный стиль преобразовательной деятельности, в том числе проектной деятельности.
На формирование субъекта развития влияет не только учебный материал и его объяснительная функция, но и учитель. Насколько учитель воспринял истинность, объективность содержания, настолько он будет способен предъявить его учащимся. Поэтому, определяя возможность подготовки учащегося в качестве субъекта устойчивого развития, необходимо установить также возможность подготовки студентов вуза к реализации принципов технологического образования в своей будущей профессиональной деятельности и возможность переподготовки сформировавшихся учителей технологии, обладающих определенным опытом обучения учащихся и традициями профессиональной деятельности в сложившейся педагогической действительности.
В связи с этим, в опытно-экспериментальной работе необходимо установить: 1) возможность подготовки студентов к реализации технологического образования; 2) возможность переподготовки учителей; 3) возможность формирования учащегося в качестве субъекта развития. При этом результаты подготовки и переподготовки учителей не только являются условием формирования субъекта развития, но и подтвердят возможность осуществления технологического образования как части общего в условиях сложившейся педагогической действительности.
Опытно-экспериментальная работа по определению возможности практической реализации технологического образования в единстве с гуманитарным и естественнонаучным в условиях сложившейся педагогической действительности проведена в общеобразовательных школах Удмуртской Республики, в Удмуртском государственном университете и в системе повышения квалификации работников образования. В соответствии с разработанным планом в содержание технологического образования введены вновь или доработаны (модернизированы) различные курсы и разделы. Так, в состав разделов образовательной области "Технология" для учащихся школ включены такие темы: "Преобразовательная деятельность", ""Вторая" природа и ее свойства", "Исходные ресурсы и потребность", "Проблемы и последствия преобразования природы", "Экосистемное развитие общества", "Предпроектное исследование", "Глобальные проблемы человечества", "Культура и технология" и др.
Характер учебного материала может быть представлен такими дидактическими единицами, как: техногенная среда; преобразовательная система; иерархия, состав и структура преобразовательных систем и их совокупность; закономерно-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
сти и проблемы преобразовательной деятельности; процесс, операция, переход, средства преобразования, результаты и последствия, свойства среды (неопределенность, динамичность перемен, инновационность, глобализация, технологизация и др.); постиндустриальное общество, субъект развития, техника, технология, труд; преодоление трудностей, производство, информация, объект преобразования; проблема, противоречие, выявление проблем; проект, проектирование, методы разрешения противоречий; выбор и принятие решения; преобразовательная идея, сохранение природы, культурные ценности, принципы и правила деятельности; устойчивость среды, самореализация и успешность человека в техногенной среде; экосистемность и тенденции технологического развития и культуры и т.п. При этом в качестве иллюстративного материала использованы факты, явления, события реальной действительности, состоявшиеся в результате преобразовательной деятельности общества.
В содержание подготовки учителя технологии в вузе в качестве приоритетных в состав основной образовательной программы включены усовершенствованные учебные курсы: "Введение в специальность", "Современная технологическая культура", "Основы творчества и проектной деятельности", "Проектирование технологии обучения", "Основы научных исследований", "Проблемы технологического образования (специальный теоретико-методологический семинар)" и др. В программах повышения квалификации и переподготовки учителей отражены такие темы, как: концепции технологического образования, современная технологическая картина мира, основы технологической культуры, закономерности развития преобразовательных систем, методы поиска решений в проектной деятельности, проектирование педагогической технологии и др.
Результаты апробации рассмотренного подхода к построению технологического образования в единстве с гуманитарным и естественнонаучным, а также результаты его опытно-экспериментальной проверки в общеобразовательных школах и при подготовке учителей технологии показывают, с одной стороны, соответствие его цели и принципов современным потребностям человека и общества, тенденциям развития культуры и цивилизации, а с другой - возможностям образовательных учреждений, потребностям учащихся, что позволяет рассматривать этот подход в качестве основы модернизации образования. Ориентация образования на формирование субъекта устойчивого культурно-технологического развития, обладающего разносторонними личностными качествами, и практическая реализация принципов технологического образования требуют дальнейшей глубокой научно-методической проработки его состава, структуры и создания соответствующих образовательных технологий с учетом накопленных в системе образования научных результатов и практического опыта обучения, воспитания и развития учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.
2. Гершунсний В. С. Философия образования. М., 1998.
3. 12-летняя школа: Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В. С. Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 1999.
4. Иноземцев В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000.
5. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003.
6. Симоненко В. Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. М., 2001.
стр. 26
Трудности модернизации образования обусловлены, с одной стороны, небывалым ранее возрастанием темпов и неопределенности экономического, культурного, и в особенности технологического развития, а с другой - острыми противоречиями и медленной адаптацией образования к происходящим переменам. Кроме того, поиск решений осложнен тем, что осуществляется внутри сложившейся образовательной системы с ее культурой и традициями.
Сегодня высказывается немало идей, новых подходов и оснований совершенствования обучения и воспитания учащихся [1; 2], но научно обоснованные критерии их выбора не разработаны, что осложняет процесс оптимизации образования. Это, по нашему мнению, связано с несколькими факторами. Во-первых, педагогическая наука, накопив достаточно большое количество знаний о реальной педагогической действительности и используя достижения философии, методологии, культурологии, психологии, социологии, переходит на качественно иной уровень осмысления своего объекта исследования - образования. Во-вторых, человечество, в том числе российское сообщество, вступает в новую стадию своего развития в постиндустриальном, постэкономическом обществе, что связано с существенными изменениями среды обитания. Это приводит к возникновению иных приоритетов в жизнедеятельности каждого индивида и общества в целом, а следовательно, и к иным способам подготовки молодежи в этой изменившейся среде. В-третьих, наследство предыдущих эпох, закрепленное в сознании и практической деятельности человека и общества (привычки, традиции, стереотипы), проявляющееся в форме глобальных проблем, создает угрозу не только устойчивому развитию, но и существованию человека. Совместное действие указанных факторов делает чрезвычайно актуальными вопросы "чему обучать?" и "что воспитывать?". Не случайно проблема проектирования содержания образования в современных условиях занимает ведущее место в методологических концепциях модернизации образования [3; 5].
Особенность различных российских и зарубежных подходов к совершенствова-
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
нию образования состоит в том, что они, как правило, слабо отражают противоречивый, динамично изменяющийся характер преобразовательной деятельности, не всегда связывают образование и культурное развитие человека с разрешением проблем среды жизнедеятельности и ее атрибутов, которые становятся основой социального прогресса и роста потребностей человека.
Существование и развитие человека и общества на протяжении всей их истории подразумевают усиление деятельности по преобразованию исходных ресурсов в промежуточный или конечный результат, удовлетворяющий потребности людей. В течение длительного периода эволюционного развития человечество оснастило себя мощным инструментально-орудийным арсеналом, способствовавшим эффективному и быстрому преобразованию объектов природной среды в потребительские продукты - одежду, пищу, жилище, транспорт, связь и т.д., что позволило каждому отдельному человеку быть независимым от неблагоприятных природных явлений и обеспечило ему достаточно устроенную и долговременную жизнь. В XX в., особенно во второй его половине, стало очевидным, что произошла весьма существенная качественная перемена - средства и способы преобразования в совокупности с предметами потребления и методами их применения превратились из инструментально-орудийного арсенала в среду жизнедеятельности, которая часто обозначается как техногенная (культурно-технологическая). Вытесняя и замещая собой природную среду, она изменяет не только характер деятельности человека по удовлетворению своих потребностей, но и приводит к трансформации образа жизни, системы ценностей и отношений в человеческом сообществе, а также к возникновению новых проблем существования и развития. Вместе с тем система образования не всегда учитывает эти изменения с достаточной полнотой на высоком уровне системности и не успевает адаптироваться к ним.
Обострение проблем существования связано прежде всего с экстенсивным и утилитарным характером осуществления преобразовательной деятельности и потребления ее результатов, что закреплено в культурных принципах, нормах, отношениях индустриального общества. Комфорт и удобства достигаются, главным образом, путем экспансии техногенной среды, а также за счет ориентации деятельности на достижение "полезных" результатов и неадекватного отношения к возникающим последствиям как для живого вещества планеты, так и для человека. В условиях экспоненциального роста численности населения Земли и перехода общества к постиндустриальному этапу развития эти проблемы стали особенно заметными и острыми [4].
Система образования вместе с другими социальными институтами внесла и вносит свой определенный "вклад" в реализацию технократической стратегии преобразовательной деятельности, поскольку каждый конкретный человек (за редким исключением) воспитывался школой и стал носителем не только знаний, но и культурных ценностей общества. Однако совершенствование системы образования в направлении сбалансированного развития человека, человеческого сообщества и их преобразовательной деятельности не проявляется в достаточно заметной форме. Изменения в реальной культурно-технологической действительности не являются фактором, определяющим направленность и стратегию модернизации образования.
Оно должно усилить внимание к формированию у учащегося соответствующего отношения к техногенной среде, увеличивающей зависимость человека от техники, технологии, результатов и последствий их действия. Важно, чтобы выпускник школы имел ясное представле-
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
ние и знал состояние и закономерности развития культурно-технологической среды, обладал способностями к обеспечению ее устойчивости в динамично изменяющемся обществе. Качественное технологическое образование может быть достигнуто путем определенной реконструкции образования, что, как следствие, приведет к изменениям культуры личности и общества и, в первую очередь, к изменениям их технологической культуры. В составе общего образования технологическое совместно с естественнонаучным и гуманитарным призвано стать структурообразующим компонентом содержания, обеспечивающим вхождение учащегося в качестве субъекта в общество, в техногенную среду жизни и в преобразовательную деятельность. Полагаем, что образовательная область "Технология" слабо отражает противоречивый характер преобразовательной деятельности и ее влияние на развитие человека и общества во всех отношениях. Она сосредоточивает свое внимание на обучении учащегося отдельным приемам, процедурам, средствам преобразования материалов, энергии, информации в ходе материальной трудовой деятельности, оставляя за рамками содержания общие смыслы, цели, проблемы, противоречия и тенденции технологического развития общества, а также отношение к нему человека.
В гуманитарных и естественнонаучных областях знаний преобразовательная деятельность и техногенная среда рассматриваются как уже сформировавшаяся обыденная реальность. Ее динамичное расширение и противоречивое детерминирующее влияние на науку, культуру, историю, человека, образ жизни, возникающие проблемы и угрозы как бы не замечаются. Система образования включает учащихся в ту же самую парадигму преобразовательной деятельности, которая привела к возникновению множества локальных и глобальных проблем, в том числе "отложенных" в будущее.
Проблема технологического образования состоит в том, что в условиях глобализации, многообразия и переменчивости преобразовательной деятельности, всестороннего влияния ее результатов и последствий на человека, общество, их историю, культуру, условия существования и развития, оно ограничено некоторой локальной областью воздействия человека или группы людей на преобразуемый объект и в незначительной степени учитывает возникающий кооперативный эффект от совместного действия множества влияний. Проблемы и последствия расширения техногенной среды представлены в технологическом образовании в малозаметном виде. Оно не обременяет сознание учащихся озабоченностью развития техногенной среды и готовностью к преодолению возникающих противоречий.
Проведенный нами анализ эволюции развития человека, общества и созданных ими преобразовательных систем, образующих техногенную среду, с одной стороны, и совокупности подходов к построению технологического образования - с другой, позволяет объяснить сущность противоречий и проблем введения учащихся в преобразуемую реальность. Это, в свою очередь, способствует разработке принципов и общих рекомендаций по построению технологического образования в условиях динамично изменяющейся культурно-технологической среды постиндустриального общества.
Современные условия меняют вектор изменения образования в таком направлении, чтобы учащийся был готов и способен непрерывно приобретать и обновлять собственный опыт, адекватно соответствующий тенденциям развития действительности, упреждая и предотвращая возможные противоречия и проблемы. Накопленный социокультурный опыт не должен отвергаться как неприемлемый, а подвергаться критическому осмыслению, анализу и, по возможности, применению в новой реальности после его рекон-
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
струкции [5]. Технологическое образование должно поэтому строиться на том основании, что его результаты не могут решать текущих утилитарных потребностей общества. Оно является фактором стратегического развития человека, государства, науки, культуры, производства, экономики и др. [6], и должно способствовать формированию индивидуальной жизненной позиции, стиля и опыта деятельности учащихся, позволяющих им отыскивать и осуществлять лучшие решения непрерывно возникающих проблем, которые сегодня еще не появились.
Техногенная среда и реальная преобразовательная деятельность в ней человека и общества может рассматриваться как объект-оригинал содержания технологического образования, который в процессе его педагогической адаптации трансформируется в учебный материал - дидактическую систему знаний, умений, ценностей, норм и правил преобразования действительности, усваиваемые учащимися, которые обретают собственное мировоззрение, мотивы и смыслы, знания и опыт деятельности.
Существенной особенностью современных преобразовательных систем являются высокие темпы их перемен, что делает неопределенным и в сущности невозможным управление долгосрочным развитием техногенной среды. Одновременно с этим возрастают темпы распространения возникающих вновь и совершенствуемых технологий, что ведет к выравниванию условий и образа жизни различных народов и каждого человека, к интеграции и унификации культур и культурных ценностей, к потере культурно-технологического многообразия человеческого сообщества. Однако каждый человек все в большей степени стремится обрести собственное "Я", быть индивидуальностью, личностью и субъектом.
Возможно, в этом проявляется новое качественное состояние человеческой культуры постиндустриального общества.
С одной стороны, происходит интеграция и стирание существенных отличий национальных культур, формирование единой общечеловеческой культуры в условиях глобализации социокультурного пространства, с другой - дифференциация людей по их личностному складу и возрастание культурного многообразия. При этом универсальным свойством формирующейся культуры постиндустриального общества становятся непохожесть, индивидуальность и многообразие личностей.
Техногенная среда как неизбежная и необратимая реальность, не зависящая от желаний и воли человека, составляет большую (и увеличивающуюся) часть среды обитания человека и общества по сравнению с естественной природой, которая превращается, главным образом, в источник ресурсов и компенсатор последствий, уступая техногенной среде свое доминирующее влияние на человека. Действие реальных преобразовательных систем требует все меньшего непосредственного участия в них человека, который в большей степени реализует себя в интеллектуальных (исследовательских, проектных) и культурных (духовных) сферах деятельности.
Современный мир - это иная реальность, которая еще 10 - 15 лет назад не существовала даже в долгосрочных научных прогнозах. Благодаря бурному развитию информационных технологий, интенсивному товарообмену между странами и взаимному проникновению культур локальный мир жизнедеятельности ребенка становится глобальным, расширяется до масштабов планеты. Он становится универсальным в текущей действительности и неопределенным, неустойчивым и относительным в перспективе, что объясняется современной научной парадигмой как объективное свойство сверхсложной самоорганизующейся системы, которую составляют человек, общество и среда их жизнедеятельности. Вряд ли возможно сделать точный научный прогноз состоя-
стр. 21
--------------------------------------------------------------------------------
ния общества и быстро меняющейся техногенной среды на 5 - 10 и тем более на 20 - 30 лет вперед, когда нынешние школьники составят основу общества. Но сегодня неизвестно, какие технологические знания и способы деятельности будут востребованы в будущем.
На современном этапе развития общества перемены в реальной технологической действительности происходят раньше, чем установленные ранее цели и содержание образования будут реализованы в педагогической практике. Период между обновлением потребностей (социальный заказ) становится меньше, чем время, необходимое для формирования целей и их реализации в педагогической действительности.
Учитывая, что совершенствование среды жизнедеятельности общества, повышение ее устойчивости и прогнозируемости может быть достигнуто только технологически образованным человеком, понимающим необходимость паритетного развития природной и техногенной среды для собственного благополучия и развития, сформулируем цель технологического образования, которая заключается в формировании ("образовывании") субъектом устойчивого культурно-технологического развития самого себя и среды своей жизнедеятельности. Эта цель выполняет предписывающе-ориентирующую, нормативную функцию при построении структуры технологического образования, определении принципов отбора учебного материала и его педагогической адаптации.
Под субъектом развития понимается человек, обладающий развитыми личностными качествами, способный к саморазвитию, самоутверждению во внешнем мире и к целенаправленному преобразованию расширяющейся и меняющейся среды своей жизнедеятельности, а устойчивость рассматривается нами как свойство человека и общества сохранять и совершенствовать себя в течение неопределенно длительного времени.
Развитие общества и человека происходит в условиях взаимно детерминированных изменений технологии и культуры. Под технологией при этом понимается: 1) реальная объективно существующая преобразовательная действительность - процессы, способы, средства, их совокупность и др.; 2) система знаний (наука) о преобразовательной действительности; 3) проявление культуры, т.е. системы ценностных отношений человека и общества к действительности, результатам и последствиям преобразований, приоритетам их трансформации (технологическая культура); 4) упорядоченная (алгоритмизированная) преобразовательная деятельность человека и общества, их труд.
В условиях возникающего постиндустриального общества в системе "культура-человек-технология" формируются новые ее отличительные свойства. Во-первых, культурные нормы все в большей мере ориентированы не столько на утилитарные ценности (материальные и социальные блага), сколько на раскрытие сущностного потенциала человека, его самореализацию, становление его в качестве субъекта деятельности. Во-вторых, объектами воздействия человека, в процессе преобразования которых раскрываются и реализуются цели субъекта, являются элементы техногенной, а не природной среды как носители смыслов человека, его индивидуальности и принятых им духовных ценностей. В-третьих, технологическая культура направляет деятельность не столько на адаптацию человека и общества к изменяющемуся состоянию среды жизнедеятельности, сколько на ее изменение к более устойчивому состоянию, на преодоление противоречий и решение проблем технологического развития. В-четвертых, совокупность формирующихся норм и образцов технологической культуры задает определенную методологическую основу преобразовательной деятельности человека, которая может быть обозначена как преиму-
стр. 22
--------------------------------------------------------------------------------
щественно экосистемная, инновационная и упреждающая.
Иными словами: основным компонентом среды жизнедеятельности является техногенная среда, оптимальное непротиворечивое развитие которой в глобальном масштабе как единой системы составляет область (пространство) реализации сущности человека, способ его самореализации. В общем образовании, и в частности в технологическом, могут быть приняты в качестве основных принципы: единства культуры и технологии; инновационности; концептуальности; упреждения по времени; экосистемности; неопределенности и относительности знаний; направленности на устранение противоречий и разрешение проблем и др., которые, с одной стороны, являются частными по отношению к общепедагогическим, а с другой - отражают свойства и характер современного этапа совместного развития человека, общества, культуры и техногенной среды.
Отбор содержания образования на основе усиления его связи с изменяющейся культурно-технологической средой будем рассматривать в единстве с гуманитарным и естественнонаучным в качестве базового компонента общего образования. Для достижения цели технологического образования с учетом сформулированных нами принципов может быть определена структура содержания и выведены условия по наполнению ее конкретным учебным материалом. Структурными элементами содержания, расположенными в определенной последовательности, являются педагогически адаптированные технологии преобразования материалов (вещества), энергии, информации, биообъектов в форме отдельных разделов (компонентов содержания). Каждый раздел включает инвариантные части - общую технологию, технологическую культуру, технологию проектирования, информационные технологии, которые раскрываются через дидактические единицы содержания. Системообразующими связями ("сквозные линии") являются общенаучные, функциональные, культурологические и экосистемные отношения, зависимости, значения. При этом по мере движения учащегося по образовательной траектории ведущим становится учебно-преобразовательный вид деятельности.
Одним из условий, обеспечивающих определенную направленность содержания, в том числе на совершенствование учащимся среды жизнедеятельности, культуры и самого себя, является отражение в дидактическом материале последовательности эволюционного развития человека, связей с прошлым (традиции) и будущим (прогнозы, перспективы, тенденции), которые предстают как непрерывный переход к новому, не бывшему ранее (упреждение по времени, инновационность) в процессе устранения проблем. Человек в техногенной среде, кроме того, что он генетически предрасположен к поиску чего-либо нового, "вынужден" под давлением обстоятельств также создавать нечто новое. Множество появляющихся проблем "принуждает" его творить, формируя определенный стиль деятельности, который часто обозначается как инновационный, творческий, проектный.
Каждый элемент содержания общего образования направлен не только на усвоение учащимся знаний о преобразовании и на развитие умений, но и на формирование представления о познаваемом явлении как о неотрывной части целого: во-первых, как части среды (природной, техногенной, социальной) и, во-вторых, как части культуры (экосистемность, концептуальность, единство культуры и технологии).
Введение в содержание технологического образования фактора относительности и неопределенности знаний готовит учащегося к пониманию необходимости преодоления непрерывно возникающих трудностей, выбору и принятию лучших решений. Для становления учащегося в
стр. 23
--------------------------------------------------------------------------------
качестве субъекта устойчивого развития необходимо в технологическом образовании предусматривать компоненты, воспитывающие и развивающие определенный стиль деятельности, основу которого составляет способность к преодолению возникающих проблем.
Принцип экосистемности рассматривается в нескольких значениях. Во-первых, как подход к обеспечению устойчивости среды жизнедеятельности с помощью образования, основанный на паритетности и взаимозависимости существования всех ее элементов - природы, общества, человека и техногенной среды. Во-вторых, как стремление (интенция) к сбалансированному развитию компонентов социосферы - культуры, технологии, экономики, политики, науки, образования и др., когда ведущая роль в развитии общества должна отводиться системе образования, поскольку и ученые, и политики, и деятели культуры, и все граждане есть продукт образования. В-третьих, это отношение учащегося к самому себе как единой, целостной личности, которая обогащается за счет самосовершенствования и развития всех своих качеств. В-четвертых, как подход, ориентированный на внутреннюю и внешнюю упорядоченность системы образования - системную целостность и равнозначность (паритетность) ее компонентов (гуманитарных, естественнонаучных, технологических), решающих задачу развития, обучения и воспитания учащихся внутри сложившейся внешней инфраструктуры и вместе с ней.
Необходимость и допустимость реализации технологического образования в единстве с гуманитарным и естественнонаучным обусловливается, с одной стороны, возрастанием неопределенности, динамичности и неустойчивости существования и развития человека в современном мире, а с другой - потребностью человека в устойчивости своего личного развития, стремлением к самореализации и самоутверждению. Ориентация технологического образования на формирование субъекта устойчивого культурно-технологического развития является не только допустимой, но и жизненно необходимой. Ответ на вопрос о возможности практической реализации технологического образования, построенного на основе вышеуказанных принципов, в сложившейся педагогической действительности вряд ли очевиден и требует дополнительной опытно-экспериментальной проверки. Необходимо установить влияние технологического образования на формирование личного познавательного и преобразовательного опыта учащегося, его собственного отношения к преобразовательной деятельности, его знаний, мировоззрения, мышления и т.д.
Этими качествами учащегося в более конкретном виде являются: 1) понимание своих личных потребностей, возникающих и возрастающих непрерывно; 2) способность к выявлению противоречий и проблем, препятствующих удовлетворению потребностей; 3) знание способов и средств преодоления проблем и первоначальный опыт преобразования среды и ее элементов; 4) способности к анализу и оценке условий среды, в которой возникают потребности и решаются проблемы; 5) способности и его отношение к принятию решений, их осуществлению.
При совершенствовании общего образования необходимо учитывать, что на формирование субъекта устойчивого развития оказывает влияние не только собственно образование, но и разрастающаяся, динамично изменяющаяся, неустойчивая среда жизнедеятельности и, главным образом, техногенная среда. Не только учащийся, но и учитель, школа, вся система образования погружены в эту среду и испытывают сильное влияние сложившихся привычек, традиций, отношений, подходов к осуществлению преобразовательной деятельности, которые часто входят в противоречие с содержанием образова-
стр. 24
--------------------------------------------------------------------------------
ния. Устранить влияние техногенной среды на учащихся (провести "чистый" эксперимент) невозможно, как, например, невозможно в физическом эксперименте устранить влияние силы тяготения.
Однако этот фактор может быть использован для усиления влияния образования на формирование субъекта путем включения в содержание и в учебный процесс явлений, событий реальной действительности (в том числе позитивных и негативных), возникающих и обновляющихся непрерывно, в качестве иллюстративного материала. При этом образование выполняет функцию объяснения этих проявлений среды, играет глобальную роль своеобразного "толкователя", "интерпретатора", "комментатора". Этот иллюстративный материал способствует усвоению учащимся закономерностей преобразовательной деятельности, развитию его способности по выявлению потребностей, формированию целей деятельности, определению препятствий (затруднений, проблем), освоению технологий и методов (процессов, способов, средств, условий) их преодоления, за счет чего складывается определенный, главным образом инновационный стиль преобразовательной деятельности, в том числе проектной деятельности.
На формирование субъекта развития влияет не только учебный материал и его объяснительная функция, но и учитель. Насколько учитель воспринял истинность, объективность содержания, настолько он будет способен предъявить его учащимся. Поэтому, определяя возможность подготовки учащегося в качестве субъекта устойчивого развития, необходимо установить также возможность подготовки студентов вуза к реализации принципов технологического образования в своей будущей профессиональной деятельности и возможность переподготовки сформировавшихся учителей технологии, обладающих определенным опытом обучения учащихся и традициями профессиональной деятельности в сложившейся педагогической действительности.
В связи с этим, в опытно-экспериментальной работе необходимо установить: 1) возможность подготовки студентов к реализации технологического образования; 2) возможность переподготовки учителей; 3) возможность формирования учащегося в качестве субъекта развития. При этом результаты подготовки и переподготовки учителей не только являются условием формирования субъекта развития, но и подтвердят возможность осуществления технологического образования как части общего в условиях сложившейся педагогической действительности.
Опытно-экспериментальная работа по определению возможности практической реализации технологического образования в единстве с гуманитарным и естественнонаучным в условиях сложившейся педагогической действительности проведена в общеобразовательных школах Удмуртской Республики, в Удмуртском государственном университете и в системе повышения квалификации работников образования. В соответствии с разработанным планом в содержание технологического образования введены вновь или доработаны (модернизированы) различные курсы и разделы. Так, в состав разделов образовательной области "Технология" для учащихся школ включены такие темы: "Преобразовательная деятельность", ""Вторая" природа и ее свойства", "Исходные ресурсы и потребность", "Проблемы и последствия преобразования природы", "Экосистемное развитие общества", "Предпроектное исследование", "Глобальные проблемы человечества", "Культура и технология" и др.
Характер учебного материала может быть представлен такими дидактическими единицами, как: техногенная среда; преобразовательная система; иерархия, состав и структура преобразовательных систем и их совокупность; закономерно-
стр. 25
--------------------------------------------------------------------------------
сти и проблемы преобразовательной деятельности; процесс, операция, переход, средства преобразования, результаты и последствия, свойства среды (неопределенность, динамичность перемен, инновационность, глобализация, технологизация и др.); постиндустриальное общество, субъект развития, техника, технология, труд; преодоление трудностей, производство, информация, объект преобразования; проблема, противоречие, выявление проблем; проект, проектирование, методы разрешения противоречий; выбор и принятие решения; преобразовательная идея, сохранение природы, культурные ценности, принципы и правила деятельности; устойчивость среды, самореализация и успешность человека в техногенной среде; экосистемность и тенденции технологического развития и культуры и т.п. При этом в качестве иллюстративного материала использованы факты, явления, события реальной действительности, состоявшиеся в результате преобразовательной деятельности общества.
В содержание подготовки учителя технологии в вузе в качестве приоритетных в состав основной образовательной программы включены усовершенствованные учебные курсы: "Введение в специальность", "Современная технологическая культура", "Основы творчества и проектной деятельности", "Проектирование технологии обучения", "Основы научных исследований", "Проблемы технологического образования (специальный теоретико-методологический семинар)" и др. В программах повышения квалификации и переподготовки учителей отражены такие темы, как: концепции технологического образования, современная технологическая картина мира, основы технологической культуры, закономерности развития преобразовательных систем, методы поиска решений в проектной деятельности, проектирование педагогической технологии и др.
Результаты апробации рассмотренного подхода к построению технологического образования в единстве с гуманитарным и естественнонаучным, а также результаты его опытно-экспериментальной проверки в общеобразовательных школах и при подготовке учителей технологии показывают, с одной стороны, соответствие его цели и принципов современным потребностям человека и общества, тенденциям развития культуры и цивилизации, а с другой - возможностям образовательных учреждений, потребностям учащихся, что позволяет рассматривать этот подход в качестве основы модернизации образования. Ориентация образования на формирование субъекта устойчивого культурно-технологического развития, обладающего разносторонними личностными качествами, и практическая реализация принципов технологического образования требуют дальнейшей глубокой научно-методической проработки его состава, структуры и создания соответствующих образовательных технологий с учетом накопленных в системе образования научных результатов и практического опыта обучения, воспитания и развития учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.
2. Гершунсний В. С. Философия образования. М., 1998.
3. 12-летняя школа: Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В. С. Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 1999.
4. Иноземцев В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000.
5. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003.
6. Симоненко В. Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. М., 2001.
стр. 26
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЯЮЩЕЙСЯ КУЛЬТУРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193921006 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций