Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
УОЛТЕР КЕННОН, ИВАН ПАВЛОВ И ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 0 за 24 часа
Сближение И.П. Павлова с великим американским физиологом У. Кенноном произошло при необычных обстоятельствах. В 1923 г. И.П. Павлов вместе с сыном Владимиром приехал в Америку. После пребывания в Нью-Йорке отец и сын должны были осмотреть лаборатории Нью-Хейвена, а также Бостона, где работал У. Кеннон. В простом вагоне поезда, уходившего из Нью-Йорка, отца и сына ограбили. Оскорбленный и обескураженный И.П. Павлов потребовал, чтобы ему предоставили возможность немедленно вернуться в Россию. С помощью У. Кеннона неприятный инцидент был сглажен, и И.П. Павлов смог выполнить первоначально намеченную программу своего путешествия по Соединенным Штатам. И.П. Павлов стал гостем У. Кеннона, поселился у него, подробно ознакомился с его лабораторией и долгие часы провел в беседах с ним. Между ними возникла многолетняя дружба. И.П. Павлов вновь посетил У. Кеннона в 1929 г., когда приехал в США на Международные физиологический и психологический конгрессы.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5 за 24 часа
Одна из важнейших задач начальной школы - формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих - пониманию текста.
ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ИНТЕРНАТАХ 12 за 24 часа
На собственно научном уровне осознание необходимости организации специальных учебных заведений для одаренных детей в нашей стране произошло относительно недавно – в начале нынешнего столетия и было неразрывно связано с развитием психологии как самостоятельной отрасли знания. Как отмечал в начале века В.М. Экземплярский, “идея создания школ для одаренных очень недавнего происхождения: она моложе принципиально родственной ей мысли о специальных школах для отсталых в умственном отношении детей и уклоняющихся от нормы в отношении эмоционально-волевом” [7; 3].
СМЫСЛ И СИМВОЛ В ПРОЕКТИВНОМ РИСУНКЕ 0 за 24 часа
Рисунок “Моя семья” с его широкими и во многом еще неисчерпанными диагностическими и коррекционными возможностями все чаще используется в детской и семейной психотерапии. Как любая проективная техника, он обращен к тем содержаниям душевной деятельности, которые находятся не на “свету сознания”, будучи отчетливо представленными ему, а в подпороговом состоянии. Рациональное начало личности в этих случаях как бы регрессирует, на его место приходят идеи и образы, связи и отношения, лишенные четкой определенности и логической последовательности, но тем не менее – полные смысла. Смягчение сознательного контроля и своего рода капитуляция всей “службы” Эго с его защитными механизмами – одна из важнейших предпосылок работы проективных техник.
ОБОБЩЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ЕГО РАЗВИТИЯ 0 за 24 часа
Глубокая реформа высшего образования (ВО) России потребует переакцентировать усилия разработчиков с построения “дисциплинарно-организационных” моделей обучения на проектно-созидательные модели образования [1]. В создании “культурно-соотнесенного” ВО [11], отражающего отечественные особенности и перспективы развития науки, техники, экономики, культуры, такие модели должны опосредствовать отношения ВО с наукой и практикой. Необходимость этих моделей связана генетически с тем, что само ВО правомерно рассматривать как “живую” систему (процесс) моделирования науки и практики в конкретных условиях страны.
К 40-ЛЕТИЮ ЖУРНАЛА “ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ” 0 за 24 часа
Нынешний и предыдущий годы оказались богатыми на юбилеи, имеющие отношение к психологической науке: на страницах нашего журнала мы отметили 80-летие созданного Г.И. Челпановым Психологического института им. Л.Г. Щукиной [1994. М 1 – 4], 50-летие Российской Академии образования [1994. № 4], 110-летие со дня учреждения Московского психологического общества [1995. № 3], 50-летие сектора психологии в Институте философии АН СССР [1995. № 3], с этого же, 1995 г. будет вести отчет времени своего существования и воссозданное Московское общество психологов, учредительный съезд которого состоялся также в текущем году (см.: Вопр. психол. 1995. № 2 - 4). В ряду этих юбилеев и 40-летие журнала “Вопросы психологии”.
Differential approach to structural analysis of main components of pedagogical abilities 0 за 24 часа
Automated psycho-diagnostical system for pedagogical abilities evaluation is presented. Its effectiveness depends on theoretical model of main components of special abilities, the means of empirical validity of the model control, existing test bank. The conforming to abovementioned criteria makes it possible to point out system-forming factor and corresponding symptomocomplex in the structure of pedagogical abilities.
МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОЙ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ЮГО-ЗАПАДНОГО ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ОКРУГА Г. МОСКВЫ 0 за 24 часа
В предыдущем номере журнала было опубликовано решение Коллегии Министерства образования РФ "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации" от 29 марта 1995 г. Предлагаем сниманию читателей инновационную модель комплексной службы практической психологии, которая в вышеупомянутом решении была обозначена как образцовая модель организации соответствующей службы на региональном уровне.
К ЮБИЛЕЮ И. В. ДУБРОВИНОЙ 2 за 24 часа
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующая лабораторией научных основ детской практической психологии Психологического института РАО Ирина Владимировна Дубровина родилась в Москве, где и прошли ее детские и юношеские годы. После окончания Московского городского педагогического института им. В. П. Потемкина в 1958 г. она начала работать в школе учителем русского языка и литературы. В 1963 г. И. В. Дубровина поступила в аспирантуру Института психологии АПН РСФСР (ныне Психологический институт РАО), где и работает в настоящее время. В 1967 г. она успешно защитила кандидатскую диссертацию по проблемам психологии математических способностей. После окончания аспирантуры продолжала исследования в этой области. В 1976 г. она стала заведующей лабораторией психологии формирования личности, которой до того времени руководила Л. И. Божович. С этого времени и в течение почти 20 лет И. В. Дубровина возглавляет этот научный коллектив. Она продолжала заведовать лаборат орией и тогда, когда была заместителем директора Института, — с 1978 по 1993 г.
К 60-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ А. С. БАТУЕВА 0 за 24 часа
12 апреля 1995 г. исполнилось 60 лет доктору биологических наук, профессору, академику Российской Академии образования, заведующему кафедрой высшей нервной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета Александру Сергеевичу Батуеву.
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
LIBRARY.BY - это электронная онлайн библиотека. Мы собираем научные и литературные авторские произведения Загрузить свои работы
При использовании материалов библиотеки обязательно ставьте обратную активную гиперссылку на источник.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций