ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ТОЧКИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ТОЧКИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
А.М. МУСТАФИН
В настоящее время не существует однозначного ответа на вопрос, какую роль в интеллекте человека играют, с одной стороны, биологические факторы, наследственность, а с другой — социальная среда, воспитание. Сторонниками преимущественного влияния на интеллект биологических факторов являются психофизиологи, их оппонентами обычно выступают психологи.
К первым примыкает известный ученый Г.Айзенк [1]: по его приблизительным подсчетам 70% интеллекта человека определяются биологическими факторами. Как доказательство этого он приводит эксперименты, выявившие достоверную корреляцию коэффициента IQ с физиологическими (слуховое различение, характеристики вызванных потенциалов в ЭЭГ, скорость двигательных реакций) и биохимическими (активность ацетилхолинтрансферазы, скорость утилизации глюкозы) факторами.
В проведенных нами экспериментах была обнаружена корреляционная связь между температурой в зоне биологически активных точек (БАТ) уха и данными психологического тестирования. Было выдвинуто предположение, что данный феномен связан с регуляцией кровообращения головного мозга и уха человека.
Целью проведенного нами исследования явилось сопоставление термо- и морфометрии ушей с типом мышления обследуемого, а также поиск температурного коррелята успеваемости.
Всего обследовано было более тысячи человек, в том числе 160 взрослых, 800 детей дошкольного и школьного возраста, а также 70 студентов колледжа. Обследование заключалось в следующем.
Тип мышления взрослых (левокортикальный, правокортикальный) определялся с помощью психологического теста Шалвена — Херманна. От испытуемых требовалось из предлагаемых ответов выбрать один, а затем подсчитать количество выбранных из правой и левой колонок ответов. Если ответов из левой колонки больше, то тип мышления определялся как левокортикальный, если из правой — правокортикальный.
Температура измерялась в симметричных БАТ передней поверхности ушей и в нескольких точках лба и носа с помощью малоинерционного термометра оригинальной конструкции [4]. Успеваемость школьников оценивалась по среднему баллу. Поиск точек, температура в которых коррелирует с успеваемостью, проведен с помощью многофакторного анализа. В качестве морфометрического параметра была выбрана длина ушей; регистрировалась разница в ней, т.е. асимметрия.
95
В результате тестирования группа взрослых испытуемых разделилась на 97 правокортикальных (группа 1) и 73 левокортикальных (группа 2). У 70 человек из группы 1 температура БАТ правого уха оказалась ниже, а длина в большинстве случаев (74%) — больше тех же параметров левого уха. В группе 2 эти соотношения оказались противоположными:
96
левое ухо было холоднее и длиннее правого (р<0,05 по непараметрическому критерию Вилкоксона).
У детей разница в длине ушей менее выражена, а если она наблюдается, то часто сопровождается задержкой психического развития. Таким образом, разница в длине ушей взрослого человека достаточно определенно указывает на когнитивный стиль или тип мышления. Данный феномен может быть использован как новый физиогномический признак. Любопытно отметить, что в восточной физиогномике интеллекта много внимания уделяется ушам.
Попытки сравнить тип мышления и успеваемость в школе предпринимались неоднократно. Так, В.В.Аршавский и В.С.Ротенберг пришли к выводу, что к современной школьной программе легче адаптируются «левополушарные» дети [2]. По нашим данным, успеваемость выше у «левополушарных» только в старших классах, к тому же эта тенденция статистически не достоверна. В младших классах «правополушарные» дети достоверно превосходят «левополушарных» по среднему баллу. Успеваемость по математике достоверно выше у «левополушарных» старшеклассников и студентов.
Идея найти физиологическую характеристику, коррелирующую с успеваемостью, привлекала многих исследователей. Интересные результаты получены при исследовании электроэнцефалограммы школьников [3].
Нами исследовалась температура кожи в 19 точках головы - температурный индекс кожи (ТИК); в качестве испытуемых выступали студенты колледжа. ТИК у юношей составил 4,2 ± 1,3; у девушек — 3,3±1,1, и данные были сопоставлены с успеваемостью посредством многофакторного анализа. Таким образом, удалось определить
97
ТИК, достоверно коррелирующий с успеваемостью у юношей (r=0,57; р<0,05). Затем ТИК исследовался у школьников Казани и г. Захонь в Венгрии, а связь с успеваемостью оценивалась с помощью корреляционного анализа. У девочек достоверной корреляции между ТИК и средним баллом успеваемости не обнаружено ни в одном случае. У учениц некоторых классов наблюдалась достоверная корреляция с успеваемостью по отдельным предметам, например с оценками по рисованию в I классе. У мальчиков связь ТИК с успеваемостью обнаруживается во всех классах (наибольший из полученных коэффициентов корреляции равен 0,83) (см. таблицу).
Таблица
Коэффициенты корреляции между успеваемостью и температурным индексом кожи у пятиклассников
Предмет
ТИК
Общий Мальчики
Девочки
Русский язык
0,49
0,88*
0,36
Литература
0,27
0,51
0,15
Математика
0,17
0,67*
0,28
История
0,07
0,42
0,47
Биология
0,12
0,46
0,09
Рисование
0,19
0,81*
0,06
Музыка
0,01
0,61
0,53
Физкультура
0,12
-0,21
-0,31
Труд
0,06
0,71*
-0,51
Английский язык
0,60*
0,63
0,69*
Средний балл по всем предметам
0,20
0,83*
-0,33
Примечание. * - данные статистически достоверны для р<0,05.
Из таблицы видно, что наиболее высокие и достоверные коэффициенты корреляции наблюдаются при сравнении успеваемости мальчиков и ТИК, что, на наш взгляд, свидетельствует о существовании психофизиологических половых различий невыявленной пока природы. По-видимому, в подобного рода исследованиях статистическую обработку следует проводить для групп мальчиков и девочек отдельно.
Интересно также отметить, что показатель корреляции между средним баллом успеваемости и ТИК у мальчиков выше, чем коэффициенты корреляции для отдельных предметов (за исключением русского языка; с успеваемостью по физкультуре корреляция носит даже отрицательный характер). Этот феномен, вероятно, служит признаком того, что в мозге имеет место конкуренция способностей: развивая одни способности, не уменьшаем ли мы другие? Такое же предположение было высказано Т. Любарт [5]. Возможно, это же подтверждают данные американских исследователей, отмечающих более низкие IQ и успеваемость у негритянских детей по сравнению с белыми: имеет место более интенсивное развитие двигательных способностей у детей темнокожих американцев, что в результате взаимодействия воспитания и конкуренции способностей и приводит к упомянутому результату. В нашей стране различия в двигательных и интеллектуальных способностях между городскими и сельскими детьми также могут служить не менее ярким примером этой тенденции.
Конкуренция способностей является приспособительным механизмом в деятельности мозга. Возможности мозга не безграничны и, по-видимому, зависят от количества нервных клеток, т.е. объема мозга [6].
Известно, что система образования отражает культурную эволюцию общества, а возможности мозга определяются биологической эволюцией. Первая происходит значительно быстрее второй. Можно предположить, что в истории человечества наступил такой момент, когда требования образования в цивилизованных странах превышают биологические возможности мозга. Поскольку мозг контролирует состояние организма в целом, и в частности физическое здоровье, ухудшение состояния здоровья современных школьников может быть связано с характером школьной программы. Обследование, проведенное Центром охраны материнства и детства в Казани, показало, что, чем больше по объему школьная программа, тем больше среди школьников хронически больных (данные об этом были представлены на конференции «Школа и здоровье», Казань, 1995). Социальные последствия этого могут быть весьма серьезны.
98
Мы считаем, что данные проведенных исследований позволяют сделать следующие выводы.
1. Успеваемость и тип мышления определяются преимущественно биологическими факторами.
2. Способы использования этих задатков у представителей разных полов различны.
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол.1995. № 1. С.111—131.
2. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Право на «полушарный» образ мысли // Человек. 1991. № 4. С. 102—105.
3. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
4. Мустафин А.М. Обнаружена связь между биологически активными точками кожи человека и его психологическими функциями // Бюлл. Эксперимент. биологии и медицины. 1993. № 7.
5. Abstracts of VII European Conference of Developmental Psychology. Krakov, 1995. P. 274.
6. Abstracts of XXVI International Congress of Psychology. Canada. 1996. P. 389.
Поступила в редакцию 17.Х 1995 г.
А.М. МУСТАФИН
В настоящее время не существует однозначного ответа на вопрос, какую роль в интеллекте человека играют, с одной стороны, биологические факторы, наследственность, а с другой — социальная среда, воспитание. Сторонниками преимущественного влияния на интеллект биологических факторов являются психофизиологи, их оппонентами обычно выступают психологи.
К первым примыкает известный ученый Г.Айзенк [1]: по его приблизительным подсчетам 70% интеллекта человека определяются биологическими факторами. Как доказательство этого он приводит эксперименты, выявившие достоверную корреляцию коэффициента IQ с физиологическими (слуховое различение, характеристики вызванных потенциалов в ЭЭГ, скорость двигательных реакций) и биохимическими (активность ацетилхолинтрансферазы, скорость утилизации глюкозы) факторами.
В проведенных нами экспериментах была обнаружена корреляционная связь между температурой в зоне биологически активных точек (БАТ) уха и данными психологического тестирования. Было выдвинуто предположение, что данный феномен связан с регуляцией кровообращения головного мозга и уха человека.
Целью проведенного нами исследования явилось сопоставление термо- и морфометрии ушей с типом мышления обследуемого, а также поиск температурного коррелята успеваемости.
Всего обследовано было более тысячи человек, в том числе 160 взрослых, 800 детей дошкольного и школьного возраста, а также 70 студентов колледжа. Обследование заключалось в следующем.
Тип мышления взрослых (левокортикальный, правокортикальный) определялся с помощью психологического теста Шалвена — Херманна. От испытуемых требовалось из предлагаемых ответов выбрать один, а затем подсчитать количество выбранных из правой и левой колонок ответов. Если ответов из левой колонки больше, то тип мышления определялся как левокортикальный, если из правой — правокортикальный.
Температура измерялась в симметричных БАТ передней поверхности ушей и в нескольких точках лба и носа с помощью малоинерционного термометра оригинальной конструкции [4]. Успеваемость школьников оценивалась по среднему баллу. Поиск точек, температура в которых коррелирует с успеваемостью, проведен с помощью многофакторного анализа. В качестве морфометрического параметра была выбрана длина ушей; регистрировалась разница в ней, т.е. асимметрия.
95
В результате тестирования группа взрослых испытуемых разделилась на 97 правокортикальных (группа 1) и 73 левокортикальных (группа 2). У 70 человек из группы 1 температура БАТ правого уха оказалась ниже, а длина в большинстве случаев (74%) — больше тех же параметров левого уха. В группе 2 эти соотношения оказались противоположными:
96
левое ухо было холоднее и длиннее правого (р<0,05 по непараметрическому критерию Вилкоксона).
У детей разница в длине ушей менее выражена, а если она наблюдается, то часто сопровождается задержкой психического развития. Таким образом, разница в длине ушей взрослого человека достаточно определенно указывает на когнитивный стиль или тип мышления. Данный феномен может быть использован как новый физиогномический признак. Любопытно отметить, что в восточной физиогномике интеллекта много внимания уделяется ушам.
Попытки сравнить тип мышления и успеваемость в школе предпринимались неоднократно. Так, В.В.Аршавский и В.С.Ротенберг пришли к выводу, что к современной школьной программе легче адаптируются «левополушарные» дети [2]. По нашим данным, успеваемость выше у «левополушарных» только в старших классах, к тому же эта тенденция статистически не достоверна. В младших классах «правополушарные» дети достоверно превосходят «левополушарных» по среднему баллу. Успеваемость по математике достоверно выше у «левополушарных» старшеклассников и студентов.
Идея найти физиологическую характеристику, коррелирующую с успеваемостью, привлекала многих исследователей. Интересные результаты получены при исследовании электроэнцефалограммы школьников [3].
Нами исследовалась температура кожи в 19 точках головы - температурный индекс кожи (ТИК); в качестве испытуемых выступали студенты колледжа. ТИК у юношей составил 4,2 ± 1,3; у девушек — 3,3±1,1, и данные были сопоставлены с успеваемостью посредством многофакторного анализа. Таким образом, удалось определить
97
ТИК, достоверно коррелирующий с успеваемостью у юношей (r=0,57; р<0,05). Затем ТИК исследовался у школьников Казани и г. Захонь в Венгрии, а связь с успеваемостью оценивалась с помощью корреляционного анализа. У девочек достоверной корреляции между ТИК и средним баллом успеваемости не обнаружено ни в одном случае. У учениц некоторых классов наблюдалась достоверная корреляция с успеваемостью по отдельным предметам, например с оценками по рисованию в I классе. У мальчиков связь ТИК с успеваемостью обнаруживается во всех классах (наибольший из полученных коэффициентов корреляции равен 0,83) (см. таблицу).
Таблица
Коэффициенты корреляции между успеваемостью и температурным индексом кожи у пятиклассников
Предмет
ТИК
Общий Мальчики
Девочки
Русский язык
0,49
0,88*
0,36
Литература
0,27
0,51
0,15
Математика
0,17
0,67*
0,28
История
0,07
0,42
0,47
Биология
0,12
0,46
0,09
Рисование
0,19
0,81*
0,06
Музыка
0,01
0,61
0,53
Физкультура
0,12
-0,21
-0,31
Труд
0,06
0,71*
-0,51
Английский язык
0,60*
0,63
0,69*
Средний балл по всем предметам
0,20
0,83*
-0,33
Примечание. * - данные статистически достоверны для р<0,05.
Из таблицы видно, что наиболее высокие и достоверные коэффициенты корреляции наблюдаются при сравнении успеваемости мальчиков и ТИК, что, на наш взгляд, свидетельствует о существовании психофизиологических половых различий невыявленной пока природы. По-видимому, в подобного рода исследованиях статистическую обработку следует проводить для групп мальчиков и девочек отдельно.
Интересно также отметить, что показатель корреляции между средним баллом успеваемости и ТИК у мальчиков выше, чем коэффициенты корреляции для отдельных предметов (за исключением русского языка; с успеваемостью по физкультуре корреляция носит даже отрицательный характер). Этот феномен, вероятно, служит признаком того, что в мозге имеет место конкуренция способностей: развивая одни способности, не уменьшаем ли мы другие? Такое же предположение было высказано Т. Любарт [5]. Возможно, это же подтверждают данные американских исследователей, отмечающих более низкие IQ и успеваемость у негритянских детей по сравнению с белыми: имеет место более интенсивное развитие двигательных способностей у детей темнокожих американцев, что в результате взаимодействия воспитания и конкуренции способностей и приводит к упомянутому результату. В нашей стране различия в двигательных и интеллектуальных способностях между городскими и сельскими детьми также могут служить не менее ярким примером этой тенденции.
Конкуренция способностей является приспособительным механизмом в деятельности мозга. Возможности мозга не безграничны и, по-видимому, зависят от количества нервных клеток, т.е. объема мозга [6].
Известно, что система образования отражает культурную эволюцию общества, а возможности мозга определяются биологической эволюцией. Первая происходит значительно быстрее второй. Можно предположить, что в истории человечества наступил такой момент, когда требования образования в цивилизованных странах превышают биологические возможности мозга. Поскольку мозг контролирует состояние организма в целом, и в частности физическое здоровье, ухудшение состояния здоровья современных школьников может быть связано с характером школьной программы. Обследование, проведенное Центром охраны материнства и детства в Казани, показало, что, чем больше по объему школьная программа, тем больше среди школьников хронически больных (данные об этом были представлены на конференции «Школа и здоровье», Казань, 1995). Социальные последствия этого могут быть весьма серьезны.
98
Мы считаем, что данные проведенных исследований позволяют сделать следующие выводы.
1. Успеваемость и тип мышления определяются преимущественно биологическими факторами.
2. Способы использования этих задатков у представителей разных полов различны.
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол.1995. № 1. С.111—131.
2. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Право на «полушарный» образ мысли // Человек. 1991. № 4. С. 102—105.
3. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
4. Мустафин А.М. Обнаружена связь между биологически активными точками кожи человека и его психологическими функциями // Бюлл. Эксперимент. биологии и медицины. 1993. № 7.
5. Abstracts of VII European Conference of Developmental Psychology. Krakov, 1995. P. 274.
6. Abstracts of XXVI International Congress of Psychology. Canada. 1996. P. 389.
Поступила в редакцию 17.Х 1995 г.
Опубликовано 04 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ТОЧКИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107509199 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций