ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ФИЗИКИ ПО СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА – ДАВЫДОВА
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ФИЗИКИ ПО СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА – ДАВЫДОВА
А.В. МАТВЕЕВ
Автор критически оценивает существующую практику преподавания физики в средней школе и отмечает преимущества использования системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова.
Ключевые слова: курс физики, система развивающего обучения Эльконина– Давыдова.
За последние десять лет стала очевидной необходимость распространения системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова на подростковый и юношеский возрасты. В.В.Давыдов в своих работах сформулировал ряд задач, стоящих перед психологами и педагогами. Одной из них является создание предметных учебных курсов, в том числе и по физике.
В настоящее время у большинства учащихся российских школ отсутствует потребность в изучении физики. Многие выпускники не умеют строить и преобразовывать физические модели, не способны самостоятельно выдвигать гипотезы, планировать и осуществлять эксперименты по их проверке, переносить знания с одной предметной области на другую, теоретически объяснять явления окружающего мира. Как и 40 лет назад, обучение физике не направлено на развитие теоретического мышления учащихся и представляет собой лишь процесс получения эмпирических знаний об окружающем мире. Физическое знание строится на чувственном восприятии мира. Учащиеся запоминают учебный материал по внешним признакам и манипулируют знаковыми и словесными конструкциями.
В большинстве школ отождествляется обучение и изложение учебного материала, который затем должен быть воспроизведен школьником по заданному образцу. Функции ученика сводятся к имитации способов, демонстрируемых учителем, к упражнениям в закреплении и использовании увиденного и услышанного. Считается, что если учитель сам в достаточной степени владеет способами построения физических понятий и адекватно излагает их учащимся, то учащиеся овладевают ими в той же степени, что и учитель. Официально декларируется, что все дети одинаково способны и их всех можно успешно обучать, но на самом деле традиционная школа может успешно обучать физике только ту часть детей, у которой происходит стихийное развитие теоретического мышления. Причину неуспеха педагоги часто объясняют отсутствием врожденных способностей к изучению физики. Однако детям присущи лишь предпосылки развития способностей, формирование же их зависит от условий развития человека, характера его деятельности и прежде всего учебной деятельности.
Ныне существующие учебные программы и учебники не позволяют строить школьный курс физики как процесс решения системы учебных задач в понимании теории учебной деятельности. Существующие курсы физики не раскрывают физическое знание как целостную систему, не говоря уже о том,
125
что в некоторых из них присутствуют содержательные ошибки, неточности.
С другой стороны, педагогам и психологам, работающим по системе Эльконина–Давыдова, не удается пока построить курс физики в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному, выделить то основное отношение, на котором можно построить систему физических понятий, выделить учебные задачи курса. Большинство специалистов, работающих в рамках Международной ассоциации развивающего обучения, главную задачу видят в выстраивании новых организационных форм. Они предлагают использовать для построения новых программ старые учебники и сосредоточиваться главным образом на построении учебного сотрудничества и развитии проектной деятельности. Достаточно распространена точка зрения, что физика в основном занимается переносом способов оперирования физическими объектами, ранее в абстрактной форме усвоенными при изучении математики.
Все это, конечно, очень важно, но без выстраивания содержания курса по системе развивающего обучения целенаправленное развитие теоретического мышления учащихся невозможно.
Разработка соответствующего системе Эльконина–Давыдова курса ведется на протяжении последних двух лет в НОУ «Школа “Бакалавр”» и вызывает большой интерес учителей физики, что доказывает громадную потребность в нем. Курс рассчитан на учащихся, ранее обучавшихся по системе Эльконина–Давыдова. Предполагается, что у учащихся I–VI классов уже сформированы мыслительные действия теоретического типа: анализ, планирование, рефлексия. Они умеют работать со знаковыми и словесными моделями, владеют системой контроля и оценки. У них сформированы умение и желание учиться самостоятельно, способность к преобразованию сложившихся способов действия при столкновении с новыми условиями, а также основные механизмы коллективной учебной деятельности. Школьники, обучавшиеся по системе Эльконина–Давыдова, владеют способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач, умеют вести дискуссию, умеют обратиться за помощью к взрослому, сверстникам и справочнику, когда известный им способ действия непригоден для решения задачи.
Перечисленное делает возможным достижение следующих целей при обучении физике:
1. Усвоение учащимися теоретических знаний по физике и их использование для решения конкретно-практических задач; овладение умениями, обеспечивающими возможность развертывания каждого этапа обучения.
2. Развитие у учащихся на материале физики мыслительных действий теоретического типа: моделирования физических процессов; способности выдвигать в ходе преобразования моделей гипотезы и находить способы их проверки через эксперимент; умение вычленять в ходе эксперимента данные и по ним соотносить модель с реальностью, обнаруживать проблемы, видеть ограниченность своего знания, ставить вопросы, развивать познавательные интересы.
3. Превращение учащегося в индивидуального субъекта учебной деятельности через разные формы сотрудничества со взрослыми, осуществление различных видов деятельности, разновозрастное сотрудничество с другими школьниками: самостоятельное выполнение функций контроля и оценки результатов учебной деятельности, развитие способности определять содержание очередной учебной задачи и находить способы ее решения, а затем и самостоятельно находить, ставить и решать учебные задачи; развитие умения самостоятельно работать с различными источниками информации.
126
Физика начинается там, где учащийся для выделения и рассмотрения физических явлений начинает использовать модели. Модельное описание реальности осваивается учащимися уже в курсе естествознания, к началу обучения физике они в определенной степени владеют способом модельного описания реальных объектов, и все же на первых этапах изучения физики у учащихся еще преобладает чувственно-эмпирическое восприятие физических процессов. В процессе обучения физике учащиеся приходят к необходимости знаково-символического описания физических явлений как наиболее эффективному средству решения физических задач. Постепенно учащиеся все в большей степени овладевают действием перехода от реального объекта к его знаковой модели и обратно. Знак, символ становятся в физике главным инструментом.
Обучение физике происходит в процессе осуществления учащимися учебной деятельности по решению системы учебных задач и направлено на усвоение теоретических знаний. Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических знаний. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний.
Теоретические знания по физике представляют собой целостную систему, которая строится в процессе осуществления учебной деятельности. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают общими способами предметных действий по построению физических понятий. Процесс овладения этими способами развивает мышление учащегося, создает необходимые условия для развития воображения. Средством построения физических понятий являются знаковые модели, замещающие материальные объекты и выражающие их основные свойства и отношения.
Содержание учебных действий в курсе физики следующее.
Действие постановки или принятия учебной задачи
К постановке учебной задачи учащиеся приходят при решении практической задачи, требующей поиска нового способа действий. В такой практической задаче должны фигурировать свойства реальности, которые не укладываются в имеющиеся модели. Отсюда возникает необходимость поиска новых моделей и способов их построения, поскольку известными способами новые модели построить невозможно. Для учебной мотивации учащихся важно, чтобы эта необходимость не была для них явной. Задача должна казаться на первый взгляд решаемой и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. У них должен быть шанс самостоятельно обнаружить новый способ решения. Задача должна давать возможность «схватить» главное отношение, которое ляжет в основание нового способа и нового понятия.
Действие преобразования условий задачи и моделирования
Решение учебной задачи учащиеся начинают с выделения основных свойств рассматриваемого объекта, замещения его знаковой моделью.
Действие физического моделирования направлено на развитие у учащихся способности выделять основные свойства рассматриваемого реального процесса и выражать их в знаковой модели, умения переходить от модели к реальности и обратно в процессах их преобразования.
Физическая модель ограничена реальностью. Путей преобразования модели бесконечно много, и даже преобразование в строгом соответствии с логикой не гарантирует построение модели, соответствующей реальности. Формирование и развитие у учащихся способности находить адекватный путь преобразования
127
модели происходит через выдвижение гипотез и эксперимент, который может осуществляться как в форме предметно-чувственной, так и мысленной. В эксперименте учащиеся помещают предмет познания реально или мысленно в такие условия, в которых его сущность может раскрыться наиболее ярко, после чего этот предмет становится объектом реальных или мысленных трансформаций.
Эксперимент включает этапы планирования, подготовки, проведения, вычленения данных, их анализа. Средством проведения физического эксперимента является прямое и косвенное измерение величин.
Вычленяя данные эксперимента, анализируя их, учащиеся формулируют результаты, рассматривают, подтвердилась ли гипотеза, адекватна ли реальности модель, полученная в ходе преобразования исходной модели. Выявленное несоответствие результатов эксперимента и предсказаний исходной модели ведет к определению границ данной модели, поиску ее преобразования или поиску новой модели, выдвижению новой гипотезы.
Выдвижение гипотез, экспериментирование являются важнейшими средствами развития у учащихся мышления и воображения. В свою очередь воображение и творческие способности учащихся способствуют выдвижению гипотез и экспериментированию.
Действия контроля и оценки
Контроль и оценка присутствуют на всех этапах учебной деятельности учащихся. На этапе постановки учебной задачи они осуществляют рефлексивный контроль, направленный на выявление того, достаточны ли известные им способы для решения задачи, в чем их недостаточность и какими новыми способами необходимо овладеть. На этапе моделирования контроль направлен на соответствие результатов эксперимента предсказаниям модели. На этапе решения частных задач осуществляется контроль и оценка соответствия выполняемых операций содержанию и условиям учебной задачи, хода и результатов решения задач — построенным моделям.
Средством и объектом контроля для учащихся является план учебной деятельности по построению физических понятий, содержащий операционный состав тех предметных действий, в ходе которой строится система физических понятий, перечень знаний и способов, усваиваемых учащимися, критерии решения задач. На первых этапах обучения физике этот план учащиеся составляют под руководством учителя. Постепенно учащиеся должны все в большей степени делать это самостоятельно. Благодаря сопоставлению своей оценки и оценки учителя учащиеся приобретают умение осуществлять адекватную самооценку.
Самостоятельное планирование учащимся своей учебной деятельности возможно только при осуществлении ими рефлексивного контроля. Такой контроль делает возможным самостоятельное выявление собственного незнания, что ведет к самостоятельной постановке учебных задач. Собственное незнание для учащегося должно быть осознанным, оторванным от чувственно-эмоционального фона.
Одной из особенностей подросткового возраста, когда и начинается изучение физики, является превращение учащегося в индивидуального субъекта учебной деятельности. Решение этой задачи возможно лишь при различных формах учебной деятельности: урочной, лекционно-семинарской, консультативной, коллективной, индивидуальной, проектной... При этом преподаватель в зависимости от ситуации занимает различные позиции: консультанта, эксперта, собеседника, вдохновителя, наставника, единомышленника. Такой подход позволяет одновременно добиться интеграции предметов, обеспечить индивидуальное дифференцированное обучение,
128
самостоятельное осуществление учеником учебно-профессиональной деятельности, что создает необходимые предпосылки и условия для дальнейшего успешного обучения в вузе и последующей профессиональной деятельности.
Обучение по системе Эльконина– Давыдова предъявляет очень жесткие требования к профессиональному уровню учителя физики. Учитель — организатор учебной деятельности, поэтому он должен знать общие принципы системы Эльконина–Давыдова, результаты обучения в I–VI классах, особенности подросткового возраста. Главная задача учителя — максимально инициировать самостоятельный поиск учащихся. Учитель должен стремиться к минимальному вмешательству в их учебную деятельность, лишь в случае необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться в поиске нового.
Успешная разработка курса физики возможна лишь при использовании всего потенциала, накопленного в теории развивающего обучения. Без этого никакие инновации в формах организации образовательного процесса не дадут ожидаемого эффекта. Не развивая новые формы деятельности учащихся, невозможно достичь целей обучения физике, как бы удачно ни было выстроено содержание курса.
Поступила в редакцию 3. IV 2001 г.
А.В. МАТВЕЕВ
Автор критически оценивает существующую практику преподавания физики в средней школе и отмечает преимущества использования системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова.
Ключевые слова: курс физики, система развивающего обучения Эльконина– Давыдова.
За последние десять лет стала очевидной необходимость распространения системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова на подростковый и юношеский возрасты. В.В.Давыдов в своих работах сформулировал ряд задач, стоящих перед психологами и педагогами. Одной из них является создание предметных учебных курсов, в том числе и по физике.
В настоящее время у большинства учащихся российских школ отсутствует потребность в изучении физики. Многие выпускники не умеют строить и преобразовывать физические модели, не способны самостоятельно выдвигать гипотезы, планировать и осуществлять эксперименты по их проверке, переносить знания с одной предметной области на другую, теоретически объяснять явления окружающего мира. Как и 40 лет назад, обучение физике не направлено на развитие теоретического мышления учащихся и представляет собой лишь процесс получения эмпирических знаний об окружающем мире. Физическое знание строится на чувственном восприятии мира. Учащиеся запоминают учебный материал по внешним признакам и манипулируют знаковыми и словесными конструкциями.
В большинстве школ отождествляется обучение и изложение учебного материала, который затем должен быть воспроизведен школьником по заданному образцу. Функции ученика сводятся к имитации способов, демонстрируемых учителем, к упражнениям в закреплении и использовании увиденного и услышанного. Считается, что если учитель сам в достаточной степени владеет способами построения физических понятий и адекватно излагает их учащимся, то учащиеся овладевают ими в той же степени, что и учитель. Официально декларируется, что все дети одинаково способны и их всех можно успешно обучать, но на самом деле традиционная школа может успешно обучать физике только ту часть детей, у которой происходит стихийное развитие теоретического мышления. Причину неуспеха педагоги часто объясняют отсутствием врожденных способностей к изучению физики. Однако детям присущи лишь предпосылки развития способностей, формирование же их зависит от условий развития человека, характера его деятельности и прежде всего учебной деятельности.
Ныне существующие учебные программы и учебники не позволяют строить школьный курс физики как процесс решения системы учебных задач в понимании теории учебной деятельности. Существующие курсы физики не раскрывают физическое знание как целостную систему, не говоря уже о том,
125
что в некоторых из них присутствуют содержательные ошибки, неточности.
С другой стороны, педагогам и психологам, работающим по системе Эльконина–Давыдова, не удается пока построить курс физики в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному, выделить то основное отношение, на котором можно построить систему физических понятий, выделить учебные задачи курса. Большинство специалистов, работающих в рамках Международной ассоциации развивающего обучения, главную задачу видят в выстраивании новых организационных форм. Они предлагают использовать для построения новых программ старые учебники и сосредоточиваться главным образом на построении учебного сотрудничества и развитии проектной деятельности. Достаточно распространена точка зрения, что физика в основном занимается переносом способов оперирования физическими объектами, ранее в абстрактной форме усвоенными при изучении математики.
Все это, конечно, очень важно, но без выстраивания содержания курса по системе развивающего обучения целенаправленное развитие теоретического мышления учащихся невозможно.
Разработка соответствующего системе Эльконина–Давыдова курса ведется на протяжении последних двух лет в НОУ «Школа “Бакалавр”» и вызывает большой интерес учителей физики, что доказывает громадную потребность в нем. Курс рассчитан на учащихся, ранее обучавшихся по системе Эльконина–Давыдова. Предполагается, что у учащихся I–VI классов уже сформированы мыслительные действия теоретического типа: анализ, планирование, рефлексия. Они умеют работать со знаковыми и словесными моделями, владеют системой контроля и оценки. У них сформированы умение и желание учиться самостоятельно, способность к преобразованию сложившихся способов действия при столкновении с новыми условиями, а также основные механизмы коллективной учебной деятельности. Школьники, обучавшиеся по системе Эльконина–Давыдова, владеют способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач, умеют вести дискуссию, умеют обратиться за помощью к взрослому, сверстникам и справочнику, когда известный им способ действия непригоден для решения задачи.
Перечисленное делает возможным достижение следующих целей при обучении физике:
1. Усвоение учащимися теоретических знаний по физике и их использование для решения конкретно-практических задач; овладение умениями, обеспечивающими возможность развертывания каждого этапа обучения.
2. Развитие у учащихся на материале физики мыслительных действий теоретического типа: моделирования физических процессов; способности выдвигать в ходе преобразования моделей гипотезы и находить способы их проверки через эксперимент; умение вычленять в ходе эксперимента данные и по ним соотносить модель с реальностью, обнаруживать проблемы, видеть ограниченность своего знания, ставить вопросы, развивать познавательные интересы.
3. Превращение учащегося в индивидуального субъекта учебной деятельности через разные формы сотрудничества со взрослыми, осуществление различных видов деятельности, разновозрастное сотрудничество с другими школьниками: самостоятельное выполнение функций контроля и оценки результатов учебной деятельности, развитие способности определять содержание очередной учебной задачи и находить способы ее решения, а затем и самостоятельно находить, ставить и решать учебные задачи; развитие умения самостоятельно работать с различными источниками информации.
126
Физика начинается там, где учащийся для выделения и рассмотрения физических явлений начинает использовать модели. Модельное описание реальности осваивается учащимися уже в курсе естествознания, к началу обучения физике они в определенной степени владеют способом модельного описания реальных объектов, и все же на первых этапах изучения физики у учащихся еще преобладает чувственно-эмпирическое восприятие физических процессов. В процессе обучения физике учащиеся приходят к необходимости знаково-символического описания физических явлений как наиболее эффективному средству решения физических задач. Постепенно учащиеся все в большей степени овладевают действием перехода от реального объекта к его знаковой модели и обратно. Знак, символ становятся в физике главным инструментом.
Обучение физике происходит в процессе осуществления учащимися учебной деятельности по решению системы учебных задач и направлено на усвоение теоретических знаний. Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических знаний. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний.
Теоретические знания по физике представляют собой целостную систему, которая строится в процессе осуществления учебной деятельности. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают общими способами предметных действий по построению физических понятий. Процесс овладения этими способами развивает мышление учащегося, создает необходимые условия для развития воображения. Средством построения физических понятий являются знаковые модели, замещающие материальные объекты и выражающие их основные свойства и отношения.
Содержание учебных действий в курсе физики следующее.
Действие постановки или принятия учебной задачи
К постановке учебной задачи учащиеся приходят при решении практической задачи, требующей поиска нового способа действий. В такой практической задаче должны фигурировать свойства реальности, которые не укладываются в имеющиеся модели. Отсюда возникает необходимость поиска новых моделей и способов их построения, поскольку известными способами новые модели построить невозможно. Для учебной мотивации учащихся важно, чтобы эта необходимость не была для них явной. Задача должна казаться на первый взгляд решаемой и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. У них должен быть шанс самостоятельно обнаружить новый способ решения. Задача должна давать возможность «схватить» главное отношение, которое ляжет в основание нового способа и нового понятия.
Действие преобразования условий задачи и моделирования
Решение учебной задачи учащиеся начинают с выделения основных свойств рассматриваемого объекта, замещения его знаковой моделью.
Действие физического моделирования направлено на развитие у учащихся способности выделять основные свойства рассматриваемого реального процесса и выражать их в знаковой модели, умения переходить от модели к реальности и обратно в процессах их преобразования.
Физическая модель ограничена реальностью. Путей преобразования модели бесконечно много, и даже преобразование в строгом соответствии с логикой не гарантирует построение модели, соответствующей реальности. Формирование и развитие у учащихся способности находить адекватный путь преобразования
127
модели происходит через выдвижение гипотез и эксперимент, который может осуществляться как в форме предметно-чувственной, так и мысленной. В эксперименте учащиеся помещают предмет познания реально или мысленно в такие условия, в которых его сущность может раскрыться наиболее ярко, после чего этот предмет становится объектом реальных или мысленных трансформаций.
Эксперимент включает этапы планирования, подготовки, проведения, вычленения данных, их анализа. Средством проведения физического эксперимента является прямое и косвенное измерение величин.
Вычленяя данные эксперимента, анализируя их, учащиеся формулируют результаты, рассматривают, подтвердилась ли гипотеза, адекватна ли реальности модель, полученная в ходе преобразования исходной модели. Выявленное несоответствие результатов эксперимента и предсказаний исходной модели ведет к определению границ данной модели, поиску ее преобразования или поиску новой модели, выдвижению новой гипотезы.
Выдвижение гипотез, экспериментирование являются важнейшими средствами развития у учащихся мышления и воображения. В свою очередь воображение и творческие способности учащихся способствуют выдвижению гипотез и экспериментированию.
Действия контроля и оценки
Контроль и оценка присутствуют на всех этапах учебной деятельности учащихся. На этапе постановки учебной задачи они осуществляют рефлексивный контроль, направленный на выявление того, достаточны ли известные им способы для решения задачи, в чем их недостаточность и какими новыми способами необходимо овладеть. На этапе моделирования контроль направлен на соответствие результатов эксперимента предсказаниям модели. На этапе решения частных задач осуществляется контроль и оценка соответствия выполняемых операций содержанию и условиям учебной задачи, хода и результатов решения задач — построенным моделям.
Средством и объектом контроля для учащихся является план учебной деятельности по построению физических понятий, содержащий операционный состав тех предметных действий, в ходе которой строится система физических понятий, перечень знаний и способов, усваиваемых учащимися, критерии решения задач. На первых этапах обучения физике этот план учащиеся составляют под руководством учителя. Постепенно учащиеся должны все в большей степени делать это самостоятельно. Благодаря сопоставлению своей оценки и оценки учителя учащиеся приобретают умение осуществлять адекватную самооценку.
Самостоятельное планирование учащимся своей учебной деятельности возможно только при осуществлении ими рефлексивного контроля. Такой контроль делает возможным самостоятельное выявление собственного незнания, что ведет к самостоятельной постановке учебных задач. Собственное незнание для учащегося должно быть осознанным, оторванным от чувственно-эмоционального фона.
Одной из особенностей подросткового возраста, когда и начинается изучение физики, является превращение учащегося в индивидуального субъекта учебной деятельности. Решение этой задачи возможно лишь при различных формах учебной деятельности: урочной, лекционно-семинарской, консультативной, коллективной, индивидуальной, проектной... При этом преподаватель в зависимости от ситуации занимает различные позиции: консультанта, эксперта, собеседника, вдохновителя, наставника, единомышленника. Такой подход позволяет одновременно добиться интеграции предметов, обеспечить индивидуальное дифференцированное обучение,
128
самостоятельное осуществление учеником учебно-профессиональной деятельности, что создает необходимые предпосылки и условия для дальнейшего успешного обучения в вузе и последующей профессиональной деятельности.
Обучение по системе Эльконина– Давыдова предъявляет очень жесткие требования к профессиональному уровню учителя физики. Учитель — организатор учебной деятельности, поэтому он должен знать общие принципы системы Эльконина–Давыдова, результаты обучения в I–VI классах, особенности подросткового возраста. Главная задача учителя — максимально инициировать самостоятельный поиск учащихся. Учитель должен стремиться к минимальному вмешательству в их учебную деятельность, лишь в случае необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться в поиске нового.
Успешная разработка курса физики возможна лишь при использовании всего потенциала, накопленного в теории развивающего обучения. Без этого никакие инновации в формах организации образовательного процесса не дадут ожидаемого эффекта. Не развивая новые формы деятельности учащихся, невозможно достичь целей обучения физике, как бы удачно ни было выстроено содержание курса.
Поступила в редакцию 3. IV 2001 г.
Опубликовано 07 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ФИЗИКИ ПО СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА – ДАВЫДОВА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107782647 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций