ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
ОБ ИТОГАХ VII ВСЕРОССИЙСКОЙ КОФЕРЕНЦИИ «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОСОБЕННОГО РЕБЕНКА»
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
ОБ ИТОГАХ VII ВСЕРОССИЙСКОЙ КОФЕРЕНЦИИ «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОСОБЕННОГО РЕБЕНКА»
Вот уже седьмой год подряд Институт педагогических инноваций (ИПИ) РАО проводит конференцию по проблемам образования и развития особенных детей. Термин «особенные дети», или «дети с особенностями развития и инвалидностью» был принят на III Всероссийской конференции (1997 г.), отвергнувшей все употреблявшиеся до этого термины, которые имели этически некорректные оттенки, как-то: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, дети с отклонениями в развитии, необучаемые дети и т.д.
Как создать условия нормального развития для человека, в жизнь которого вмешались биологические, психологические или социальные факторы, радикально деформирующие процесс развития? К таким факторам относятся: природные или приобретенные нарушения интеллекта, опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения; психологические особенности и социальные условия, приводящие к трудностям в обучении; наконец, жизненные обстоятельства, связанные с потерей родителей и развитием ребенка вне кровной семьи.
Признание детей-сирот и детей группы риска по социальному сиротству «особенными детьми» привело к объединению усилий ИПИ РАО в организации VII Всероссийской конференции с программой «Помощь детям-сиротам в России», которая инициирована на территории России Агентством международного развития США.
Благодаря финансовой и организационной поддержке Программы помощи детям-сиротам в России (АRО) в работе конференции смогли принять участие 220 человек, практически занимающихся созданием условий развития особенных детей. Перечислим регионы, из которых прибыли на конференцию участники: Дальний Восток, Магадан, Хабаровск, Томск и Томская область, Новосибирск, Пермь и Пермская область, Нижний Новгород, Ростов-на-Дону, Краснодарский край, Москва, Московская область, Воронеж, Владимир, Суздаль, Великий Новгород, Старая Русса, Боровичи, Санкт-Петербург,
141
Петрозаводск, Мурманск, Апатиты, Архангельск, Североморск, Черняховск Калининградской области.
Сложившаяся практика указывает на то, что нормальное развитие особенного ребенка — счастливое исключение из правил. Чтобы убедиться в этом, достаточно посетить типичный дом ребенка или психоневрологический интернат, коррекционную школу или детский дом, общеобразовательную школу и профессиональное учебное заведение. В подавляющем большинстве перечисленных учреждений специалисты, работающие с детьми, считают, что эти дети обречены на «ненормальную жизнь».
Опыт участников прошедших семи конференций опровергает этот тезис. Более того, суммарный положительный опыт участников наших конференций, скорее, доказывает прямо противоположный тезис: обеспечить нормальное развитие особенного ребенка можно независимо от тяжести тех факторов, которые деформируют процесс развития. На протяжении семи лет этот тезис доказывают специалисты, родители особенных детей и сами дети, которые также постоянно участвуют в конференциях ИПИ РАО.
Провозгласив идеал — создание условий нормального развития особенного ребенка — в качестве нормы на V конференции, участники сделали попытку выработать общее представление о том, каковы же условия, при которых возможно нормальное развитие, а также договориться об этих условиях. Разрабатывая это представление, участники пошли рефлексивным путем, т.е. попытались, отталкиваясь от собственного позитивного опыта, ответить на вопрос, при каких условиях им удается обеспечить нормальное развитие особенных детей.
В 1999 г. попытка специалистов из разных сфер практики выявить необходимые условия нормального развития особенного ребенка и договориться о них привела к тому, что общим и не подлежащим сомнению было признано всего лишь одно условие: отношения ребенка и взрослого должны строиться как отношения двух равноправных субъектов процесса развития.
На VI конференции в 2000 г. был сделан следующий шаг. На основе данного положения участники в ходе коллективной творческой деятельности попробовали развернуть этот тезис в ряд положений, описывающих комплекс условий, при которых возможно нормальное развитие особенного ребенка. Итогом этой работы явился проект Общественного договора «Об условиях нормального развития особенного ребенка» (см. материал В.К.Зарецкого и М.М.Гордона в газете «Первое сентября». № 40. 30 мая 2000 г.).
В течение года текст проекта Общественного договора неоднократно публиковался в разных изданиях, обсуждался на различных семинарах и конференциях. Поэтому на VII конференции было решено сделать проект Общественного договора предметом специального обсуждения и, если столь представительному составу участников удастся договориться о его содержании, то принять окончательный вариант текста.
На первом пленарном заседании, состоявшемся 26 марта 2001 г., с приветственным словом к участникам конференции обратились: В.К.Зарецкий, А.Фурман, Д.С.Шилов, Л.И.Эфтимович. С докладом об истории конференций и логике шагов, которые привели к постановке проблемы, вынесенной в название, выступил В.К.Зарецкий. Доклад об истории, стратегии и ходе реализации Программы АRО сделала М.О.Дубровская.
Далее работа конференции проходила по пяти секциям (ведущие О.Н.Ертатнова, М.М.Гордон, М.О.Дубровская, И.Ю.Ерза, Н.А.Кокуркина, Г.С.Богданова, Л.С.Латыпова, А.А.Шабанов).
Наиболее насыщенной была секция «Школа», в которой доминирующими оказались вопросы интегрированного обучения детей с инвалидностью, а также вовлечение семьи в образовательный процесс. Тема детей, имеющих трудности в обучении, которая была одной из наиболее дискутируемых на прошлой конференции, в этот раз оказалась на периферии обсуждения, хотя среди участников секции были учителя, успешно работающие по принципам рефлексивно-деятельностной педагогики, взявшей на вооружение основополагающий принцип педагогики сотрудничества С.Л.Соловейчика.
Основная дискуссия на секции «Семья с особенным ребенком» развернулась между специалистами, работающими с детьми, и родителями, которые, будучи не удовлетворены услугами, оказываемыми специалистами государственных учреждений, сами стали профессионально работать в этой области.
142
Центральной проблемой секции «Семьи группы риска: профилактика сиротства» стал вопрос о методах помощи таким семьям. Первоначально в обсуждении выделялась категория «безнадежных» семей, которым «ничем не поможешь». Однако осознание того, что совсем недавно существовал фактически официальный диагноз — необучаемые дети, заставило участников по-иному взглянуть на проблему: семьи, которым не удается помочь, — это те, для которых не найдены методы помощи. Поиск этих методов в дальнейшем осуществлялся в ходе проектного семинара.
На секции «Социальная адаптация детей-сирот» общими усилиями участников было разработано представление о том, при каких условиях воспитанники и выпускники интернатных учреждений могут полноценно адаптироваться в социуме. Следует подчеркнуть, что этот комплекс условий сильно отличается от действительности типичных интернатных учреждений. Может быть, поэтому, до 70 % их выпускников не могут найти себя в жизни, оказываясь в тюрьме, ведя бродяжнический образ жизни или кончая жизнь самоубийством? Применительно к проблеме социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений по-особому зазвучал тезис о ребенке как полноценном субъекте собственного развития, поскольку практика воспитания в детских домах — это практика лишения ребенка права определять собственный процесс развития. Поэтому подавляющее число инноваций в этой области связано с попытками создать условия развития детей вне детского дома: в походах, археологических экспедициях, клубах и т.д. Особое значение в этом контексте получила тема тьюторства (наставничества). Тьютор (наставник) — человек, в определенном смысле, заменяющий ребенку-сироте родителя, а не только берущий над ним шефство по передаче собственного профессионального мастерства.
На секции «Семейные формы жизнеустройства для детей-сирот» центр тяжести обсуждения сместился в область взаимодействия с властью. Это связано с тем, что во всех без исключения регионах России катастрофически растет число детей-сирот, единственными формами решения проблем которых являются приют и детский дом. Порядок «раздачи детей по семьям», когда-то введенный указом Екатерины II, а нынче являющийся основной формой жизнеустройства детей-сирот на Западе, в современной России никак не получает развития. Причину усматривают в отсутствии соответствующей законодательной базы как на федеральном, так и на региональном уровнях.
В результате общих обсуждений в форме рефлексии из 25 проблем, сформулированных накануне, осталось 10 следующих (в соответствии с ними были образованы десять рабочих групп):
• использование опыта наставничества в работе с детьми, имеющими трудности в обучении;
• интеграция;
• семья‑1 (как работать с семьей группы риска);
• семья‑2 (дополнение Общественного договора условиями, относящимися к роли семьи в создании условий нормального развития);
• права детей (внедрение практики правового обучения в интернатные учреждения);
• создание службы социальной и психологической помощи семьям группы риска в сельской местности;
• мониторинг эффективности проектной деятельности в социальной сфере (сфере помощи детям и семьям группы риска);
• взаимодействие общественных организаций с властью;
• средства массовой информации (продвижение в общественном сознании средствами СМИ идей Общественного договора и позитивного инновационного опыта в работе с особенными детьми и семьями группы риска);
• Общественный договор «Об условиях нормального развития особенного ребенка».
Итогом работы в течение суток были доклады от групп очень разные не только по содержанию, но и по форме. По общему мнению участников, стихийное деление на группы позволило выйти на десять узлов общей проблемы создания условий нормального развития особенного ребенка и существенно продвинуться в ее понимании. Содержание докладов еще предстоит осмыслить, но некоторые итоги можно подвести уже сейчас.
Одним из важнейших итогов для организаторов конференции и авторов прошлогоднего проекта Общественного договора стала существенная корректировка его текста. Главное изменение, одобренное всеми
143
участниками конференции, заключается в предложении переименовать Договор. Теперь его название звучит так: «Об условиях нормального развития каждого ребенка». Практически каждая группа выдвинула свои предложения в Общественный договор. Для подготовки заключительного текста Договора создана рабочая группа.
Следующая, VIII Всероссийская конференция по проблемам создания условий нормального развития особенного ребенка начнется в первый понедельник весенних каникул в 2002 г., а именно, 25 марта и будет проходить в течение пяти дней.
В.К. Зарецкий
Москва
Вот уже седьмой год подряд Институт педагогических инноваций (ИПИ) РАО проводит конференцию по проблемам образования и развития особенных детей. Термин «особенные дети», или «дети с особенностями развития и инвалидностью» был принят на III Всероссийской конференции (1997 г.), отвергнувшей все употреблявшиеся до этого термины, которые имели этически некорректные оттенки, как-то: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, дети с отклонениями в развитии, необучаемые дети и т.д.
Как создать условия нормального развития для человека, в жизнь которого вмешались биологические, психологические или социальные факторы, радикально деформирующие процесс развития? К таким факторам относятся: природные или приобретенные нарушения интеллекта, опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения; психологические особенности и социальные условия, приводящие к трудностям в обучении; наконец, жизненные обстоятельства, связанные с потерей родителей и развитием ребенка вне кровной семьи.
Признание детей-сирот и детей группы риска по социальному сиротству «особенными детьми» привело к объединению усилий ИПИ РАО в организации VII Всероссийской конференции с программой «Помощь детям-сиротам в России», которая инициирована на территории России Агентством международного развития США.
Благодаря финансовой и организационной поддержке Программы помощи детям-сиротам в России (АRО) в работе конференции смогли принять участие 220 человек, практически занимающихся созданием условий развития особенных детей. Перечислим регионы, из которых прибыли на конференцию участники: Дальний Восток, Магадан, Хабаровск, Томск и Томская область, Новосибирск, Пермь и Пермская область, Нижний Новгород, Ростов-на-Дону, Краснодарский край, Москва, Московская область, Воронеж, Владимир, Суздаль, Великий Новгород, Старая Русса, Боровичи, Санкт-Петербург,
141
Петрозаводск, Мурманск, Апатиты, Архангельск, Североморск, Черняховск Калининградской области.
Сложившаяся практика указывает на то, что нормальное развитие особенного ребенка — счастливое исключение из правил. Чтобы убедиться в этом, достаточно посетить типичный дом ребенка или психоневрологический интернат, коррекционную школу или детский дом, общеобразовательную школу и профессиональное учебное заведение. В подавляющем большинстве перечисленных учреждений специалисты, работающие с детьми, считают, что эти дети обречены на «ненормальную жизнь».
Опыт участников прошедших семи конференций опровергает этот тезис. Более того, суммарный положительный опыт участников наших конференций, скорее, доказывает прямо противоположный тезис: обеспечить нормальное развитие особенного ребенка можно независимо от тяжести тех факторов, которые деформируют процесс развития. На протяжении семи лет этот тезис доказывают специалисты, родители особенных детей и сами дети, которые также постоянно участвуют в конференциях ИПИ РАО.
Провозгласив идеал — создание условий нормального развития особенного ребенка — в качестве нормы на V конференции, участники сделали попытку выработать общее представление о том, каковы же условия, при которых возможно нормальное развитие, а также договориться об этих условиях. Разрабатывая это представление, участники пошли рефлексивным путем, т.е. попытались, отталкиваясь от собственного позитивного опыта, ответить на вопрос, при каких условиях им удается обеспечить нормальное развитие особенных детей.
В 1999 г. попытка специалистов из разных сфер практики выявить необходимые условия нормального развития особенного ребенка и договориться о них привела к тому, что общим и не подлежащим сомнению было признано всего лишь одно условие: отношения ребенка и взрослого должны строиться как отношения двух равноправных субъектов процесса развития.
На VI конференции в 2000 г. был сделан следующий шаг. На основе данного положения участники в ходе коллективной творческой деятельности попробовали развернуть этот тезис в ряд положений, описывающих комплекс условий, при которых возможно нормальное развитие особенного ребенка. Итогом этой работы явился проект Общественного договора «Об условиях нормального развития особенного ребенка» (см. материал В.К.Зарецкого и М.М.Гордона в газете «Первое сентября». № 40. 30 мая 2000 г.).
В течение года текст проекта Общественного договора неоднократно публиковался в разных изданиях, обсуждался на различных семинарах и конференциях. Поэтому на VII конференции было решено сделать проект Общественного договора предметом специального обсуждения и, если столь представительному составу участников удастся договориться о его содержании, то принять окончательный вариант текста.
На первом пленарном заседании, состоявшемся 26 марта 2001 г., с приветственным словом к участникам конференции обратились: В.К.Зарецкий, А.Фурман, Д.С.Шилов, Л.И.Эфтимович. С докладом об истории конференций и логике шагов, которые привели к постановке проблемы, вынесенной в название, выступил В.К.Зарецкий. Доклад об истории, стратегии и ходе реализации Программы АRО сделала М.О.Дубровская.
Далее работа конференции проходила по пяти секциям (ведущие О.Н.Ертатнова, М.М.Гордон, М.О.Дубровская, И.Ю.Ерза, Н.А.Кокуркина, Г.С.Богданова, Л.С.Латыпова, А.А.Шабанов).
Наиболее насыщенной была секция «Школа», в которой доминирующими оказались вопросы интегрированного обучения детей с инвалидностью, а также вовлечение семьи в образовательный процесс. Тема детей, имеющих трудности в обучении, которая была одной из наиболее дискутируемых на прошлой конференции, в этот раз оказалась на периферии обсуждения, хотя среди участников секции были учителя, успешно работающие по принципам рефлексивно-деятельностной педагогики, взявшей на вооружение основополагающий принцип педагогики сотрудничества С.Л.Соловейчика.
Основная дискуссия на секции «Семья с особенным ребенком» развернулась между специалистами, работающими с детьми, и родителями, которые, будучи не удовлетворены услугами, оказываемыми специалистами государственных учреждений, сами стали профессионально работать в этой области.
142
Центральной проблемой секции «Семьи группы риска: профилактика сиротства» стал вопрос о методах помощи таким семьям. Первоначально в обсуждении выделялась категория «безнадежных» семей, которым «ничем не поможешь». Однако осознание того, что совсем недавно существовал фактически официальный диагноз — необучаемые дети, заставило участников по-иному взглянуть на проблему: семьи, которым не удается помочь, — это те, для которых не найдены методы помощи. Поиск этих методов в дальнейшем осуществлялся в ходе проектного семинара.
На секции «Социальная адаптация детей-сирот» общими усилиями участников было разработано представление о том, при каких условиях воспитанники и выпускники интернатных учреждений могут полноценно адаптироваться в социуме. Следует подчеркнуть, что этот комплекс условий сильно отличается от действительности типичных интернатных учреждений. Может быть, поэтому, до 70 % их выпускников не могут найти себя в жизни, оказываясь в тюрьме, ведя бродяжнический образ жизни или кончая жизнь самоубийством? Применительно к проблеме социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений по-особому зазвучал тезис о ребенке как полноценном субъекте собственного развития, поскольку практика воспитания в детских домах — это практика лишения ребенка права определять собственный процесс развития. Поэтому подавляющее число инноваций в этой области связано с попытками создать условия развития детей вне детского дома: в походах, археологических экспедициях, клубах и т.д. Особое значение в этом контексте получила тема тьюторства (наставничества). Тьютор (наставник) — человек, в определенном смысле, заменяющий ребенку-сироте родителя, а не только берущий над ним шефство по передаче собственного профессионального мастерства.
На секции «Семейные формы жизнеустройства для детей-сирот» центр тяжести обсуждения сместился в область взаимодействия с властью. Это связано с тем, что во всех без исключения регионах России катастрофически растет число детей-сирот, единственными формами решения проблем которых являются приют и детский дом. Порядок «раздачи детей по семьям», когда-то введенный указом Екатерины II, а нынче являющийся основной формой жизнеустройства детей-сирот на Западе, в современной России никак не получает развития. Причину усматривают в отсутствии соответствующей законодательной базы как на федеральном, так и на региональном уровнях.
В результате общих обсуждений в форме рефлексии из 25 проблем, сформулированных накануне, осталось 10 следующих (в соответствии с ними были образованы десять рабочих групп):
• использование опыта наставничества в работе с детьми, имеющими трудности в обучении;
• интеграция;
• семья‑1 (как работать с семьей группы риска);
• семья‑2 (дополнение Общественного договора условиями, относящимися к роли семьи в создании условий нормального развития);
• права детей (внедрение практики правового обучения в интернатные учреждения);
• создание службы социальной и психологической помощи семьям группы риска в сельской местности;
• мониторинг эффективности проектной деятельности в социальной сфере (сфере помощи детям и семьям группы риска);
• взаимодействие общественных организаций с властью;
• средства массовой информации (продвижение в общественном сознании средствами СМИ идей Общественного договора и позитивного инновационного опыта в работе с особенными детьми и семьями группы риска);
• Общественный договор «Об условиях нормального развития особенного ребенка».
Итогом работы в течение суток были доклады от групп очень разные не только по содержанию, но и по форме. По общему мнению участников, стихийное деление на группы позволило выйти на десять узлов общей проблемы создания условий нормального развития особенного ребенка и существенно продвинуться в ее понимании. Содержание докладов еще предстоит осмыслить, но некоторые итоги можно подвести уже сейчас.
Одним из важнейших итогов для организаторов конференции и авторов прошлогоднего проекта Общественного договора стала существенная корректировка его текста. Главное изменение, одобренное всеми
143
участниками конференции, заключается в предложении переименовать Договор. Теперь его название звучит так: «Об условиях нормального развития каждого ребенка». Практически каждая группа выдвинула свои предложения в Общественный договор. Для подготовки заключительного текста Договора создана рабочая группа.
Следующая, VIII Всероссийская конференция по проблемам создания условий нормального развития особенного ребенка начнется в первый понедельник весенних каникул в 2002 г., а именно, 25 марта и будет проходить в течение пяти дней.
В.К. Зарецкий
Москва
Опубликовано 07 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: ОБ ИТОГАХ VII ВСЕРОССИЙСКОЙ КОФЕРЕНЦИИ «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОСОБЕННОГО РЕБЕНКА»
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107780270 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций