ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ОДАРЕННОСТИ
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ОДАРЕННОСТИ
В Москве с 28 по 30 марта 2001 г. проводилась конференция «Одаренные дети: теория и практика»*. Конференция носила сугубо рабочий характер — основной контингент участников представляли московские психологи, педагоги, работники управленческих структур, которые пытались соотнести понимание разными специалистами основных категорий теории и практики одаренности, а также различные, часто не согласующиеся
136
между собой подходы к работе с одаренными детьми и подростками.
Работа конференции проходила следующим образом:
• 28 марта состоялось пленарное заседание, на котором было заслушано десять докладов основных специалистов по работе с одаренными детьми;
• 29 марта были проведены заседания пяти секций;
• 30 марта прошли два «круглых стола» и мастер-класс.
В целом в работе конференции приняли участие 118 человек, из них 62 из Москвы и Московской области, остальные — из других городов России.
В докладе А.М.Матюшкина был представлен исторический взгляд на развитие проблемы одаренности в психологической науке. Докладчик выделил следующие направления в теории и практике понимания, диагностики и развития одаренности, в соответствии с которыми одаренность рассматривается:
1) с позиции соотношения роли наследственности и воспитания;
2) как высокий уровень развития системы когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения). Иногда к указанным процессам добавлялись мотивация и воля;
3) как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей, измеряемый с помощью тестов интеллекта;
4) как характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях;
5) как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся в высокой исследовательской активности человека, в создании новых творческих «продуктов» в науках, искусствах, технике, социальной жизни;
6) в возрастном аспекте, наиболее широко представленном в отечественной психологии.
В.И.Панов в докладе «Теоретические и практические проблемы работы с одаренными детьми», охарактеризовав основные трудности работы с разными категориями одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа, изложил основные позиции экопсихологического подхода к разработке психолого-дидактической системы «Одаренные дети: выявление — обучение — развитие».
Основная цель указанного подхода заключалась в том, чтобы от диагностики отбора (по уровню достижений) детей с признаками одаренности перейти к диагностике прогноза и проектированию развития этих детей, включая создание условий (образовательной среды) для проявления и развития скрытой одаренности.
При этом в качестве базовой (системообразующей) характеристики одаренности была выделена творческая активность человека как проявление творческой природы психики и ее развития в зависимости от образовательной среды.
С экопсихологической точки зрения одаренность предстает как системное, развивающееся (становящееся) и индивидуально-своеобразное свойство психики, возникающее в результате познавательного и/или иного деятельностного взаимодействия между индивидом и образовательной средой.
Исходя из этого, в основу предлагаемого подхода положена и практически реализована идея проектирования, моделирования и экспертизы развивающей образовательной среды как комплекса образовательных условий, необходимых учащимся для проявления потенциальных возможностей, развития их в склонности, интересы и способности в разных сферах деятельности человека. Таким образом, формирование субъекта собственного развития (физического, интеллектуального, личностного, социального) — цель развивающего образования.
Несколько докладов было посвящено проблемам развития и обучения одаренных детей, поиску и апробации новых методов работы. В докладе В.С.Юркевич обсуждалась основная проблема особо одаренных учащихся, связанная с трудностью самореализации, что в дальнейшем приводит к драматическим последствиям в их профессиональной деятельности. Скептицизм общества относительно профессионального будущего особо одаренных детей чаще всего достаточно оправдан. Суть предложенного В.С.Юркевич метода развивающего дискомфорта состоит в психологическом (когнитивном, эмоциональном и конкретно-волевом) перестраивании деятельности в дискомфортных, иногда даже стрессовых ситуациях. В качестве основного рабочего понятия метода развивающего дискомфорта автор рассматривает «ситуативный кризис», в противовес личностному, или системному кризису (неврозу).
137
Д.Б.Богоявленская в докладе «Цели и задачи рабочей концепции одаренности» особое внимание уделила понятию творческой одаренности, где необходима, по ее мнению, интеграция житейских и научных представлений об одаренности. Автор доклада указала на невалидность тестов на креативность при использовании только критерия нестандартности. По ее мнению, определение творческой одаренности должно исходить из представлений о развитии деятельности по собственной инициативе.
В.П.Лебедева в докладе «Подготовка педагога для работы с инновационными образовательными системами» представила принципы подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися в условиях массовой общеобразовательной школы, разработанные в последние 10 лет в Центре комплексного формирования личности РАО (пос. Черноголовка Московской области). В качестве одного из основных принципов построения образовательной системы в парадигме развивающего образования выступает формирование рефлексивной позиции у педагогов как необходимого условия для раскрытия творческого потенциала всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагога, учащегося, родителей).
С этой целью была разработана система повышения квалификации педагогов на базе постоянно действующего семинара с использованием лекционных, семинарских, практических и тренинговых форм работы. Одним из важнейших условий эффективности работы является потребность учителей в самообразовании, которая может стимулироваться самыми разными методами.
Н.Б.Шумакова остановилась на проблеме обучения детей с общей одаренностью. Ею была представлена новая образовательно-развивающая технология обучения детей с общей одаренностью, соответствующая современным представлениям о ее природе как о системном образовании. В основу легли модель тематической междисциплинарной интеграции и представления об обучении как творческом процессе — процессе исследования и открытия ребенком знаний об окружающем мире. Технология реализована в междисциплинарной программе обучения «Одаренный ребенок» и созданных на ее основе дифференцированных программах по предметам школьного курса. Были представлены данные об эффективности разработанной системы обучения, полученные в результате многолетних лонгитюдных исследований.
Е.И.Щебланова представила результаты лонгитюдных исследований, включавших разработку и апробацию комплекса методик для диагностики развития одаренных учащихся I–XI классов. Были выявлены и прослежены психологические особенности школьников с разными видами и уровнями одаренности, а также проведено сравнение развития одаренных детей в условиях традиционного и междисциплинарного обучения. Показано, что условия традиционного (углубленного) обучения не всегда благоприятны для развития одаренных детей. Более полное раскрытие потенциала одаренных детей, судя по данным сопровождающей диагностики, обеспечивает междисциплинарная программа, реализованная в московской школе № 1624 «Созвездие».
Доклад Ю.Д.Бабаевой был посвящен изложению основных положений динамического подхода к изучению одаренности. В рамках этого подхода на первый план выдвигается анализ самого процесса развития способностей, а не поиск параметров оценки и методов их измерения. Основное внимание уделяется исследованию качественного своеобразия видов одаренности, исследованию генезиса и психологических механизмов развития одаренности, выявлению и анализу преград, мешающих проявлению и развитию способностей, и, конечно, поиску средств преодоления этих преград.
В докладе Е.Л.Яковлевой описаны принципы построения программы «Развитие творческого потенциала личности школьника», основанной на обращении к субъективному эмоциональному опыту учащихся. Показано, что в результате использования этой программы развивается не только творческий потенциал, но и эмоциональный интеллект школьников.
Л.В.Попова показала, как социально детерминированные представления о женщине и мужчине меняют контекст развития одаренности. Психологические качества того или иного пола, разделение приемлемого поведения ведут к формированию гендерных личностных структур, которые способствуют или препятствуют реализации особых способностей. Гендерно специфические представления родителей, сверстников и учителей проявляются ярче в случае одаренных детей. Автор считает необходимым вовлечение родителей
138
и педагогов в обсуждение последствий асимметрии образовательной среды и поиска практических путей ее трансформации.
Далее работа конференции проходила по четырем секциям. Самой многочисленной оказалась секция «Методы обучения и развития детей с признаками одаренности» (руководители Н.Б.Шумакова и Е.Л.Яковлева). В докладах этой секции был представлен оригинальный опыт создания программ обучения одаренных детей. Особое внимание в докладах было уделено: 1) проблемам развивающего обучения одаренных детей (А.И.Савенков, Москва), в том числе опыту внедрения образовательно-развивающей технологии междисциплинарного обучения для одаренных детей разных возрастных групп (А.В.Залецкая, Новоуральск; С.И.Смоликова, Липецк), 2) программам обучения для развития специальной одаренности (Б.В.Всеволодов и Е.В.Котляровская, Москва), 3) опыту организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников в целях развития их интеллектуальной и творческой одаренности (В.М.Еськов, Сургут; Т.И.Карпене, И.И.Карякина, М.Л. Субочева, Москва), 4) проблемам организации работы по индивидуальным программам с одаренными старшеклассниками (И.А.Кибальченко, Таганрог). В докладе О.Г.Авиловой (Москва) прослежено развитие личностных качеств одаренных учащихся в условиях развивающей программы «Развитие творческого потенциала личности школьника».
На секции «Диагностика выявления и развития одаренных детей» (руководитель Е.И.Щебланова) в докладе Л.Б.Огуре (Москва) был дан анализ подходов к организации российских и международных олимпиад для школьников. По мнению докладчика, специализированные олимпиады включают лишь узкий круг участников, тогда как многопредметные интеллектуальные марафоны и школьные конференции при соблюдении ряда условий способны охватить значительно большее число одаренных детей и предоставить им возможности для раскрытия своего потенциала.
В докладе Н.Э.Степиной (Москва) обсуждались вопросы организации диагностической и коррекционной работы учителя музыки; предложена апробированная на практике серия творческих игр-упражнений, позволяющих соединить диагностирование одаренности с процессом музыкального обучения младших школьников.
Т.В.Кузнецова (Москва) представила результаты экспериментального изучения взаимосвязей мотивационных и эмоциональных характеристик у учащихся гимназических и обычных классов. Она сделала вывод о более благополучном ходе адаптации к обучению у гимназистов по сравнению с учащимися обычных классов. В работе Г.Д.Чистяковой (Москва) исследовалась гибкость понимания, т.е. возможности использования имеющихся у учащихся знаний при осмыслении новой информации, как основы высокого познавательного понимания. Доклад И.М.Бибичковой-Павловой был посвящен обоснованию необходимости целостного подхода к изучению художественного творчества и художественной одаренности молодежи.
Секцию «Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми» (руководители Ю.Д.Бабаева и Л.В.Попова) открыл доклад М.М.Кашапова и А.А.Зверевой (Ярославль). Они ввели новое понятие — «абнотивность» — для обозначения комплексной профессиональной способности учителя, направленной на восприятие, осмысление и понимание учителем креативных учащихся. Авторы разработали методику, позволяющую проводить диагностику уровня развития этой способности у учителей.
В докладе Л.В.Поповой (Москва) констатировалось отсутствие соответствующей подготовки учителей к творческой деятельности в процессе базового педагогического образования. В тренинги развития творческого потенциала учителей необходимо включить такие приемы и методики, как синектика, морфологический анализ, модели творческого решения проблем. Успешность повышения творческого потенциала учителей зависит от возможности активного использования ими собственного опыта и современных методов развития креативности у детей. С.В.Кудрявцева (Самара) представила новые подходы к оценке эффективности педагогической системы как основы решения проблемы развития одаренности.
В целом работа секции показала настоятельную необходимость в изменении системы подготовки учителей к работе с одаренными детьми и интенсификации исследований в этой области.
Доклады на секция «Работа с особо одаренными детьми» (руководители В.С.Юркевич
139
и Д.В.Ушаков) четко делились на клинические, отражающие экспериментальный опыт работы психолога, и своего рода сциентистские (выполненные по технологии естественных наук). В первой группе были представлены сообщения, связанные с опытом работы с одаренными детьми и их семьями. В нескольких докладах (И.В.Дикалова, И.Л Динерштейн) показано, что значительная часть особо одаренных детей испытывает выраженные трудности при выполнении заданий творческого характера, которые вызваны причинами принципиально личностного характера. Для помощи одаренным детям в этих случаях пригоден метод развивающего дискомфорта. В докладе П.В.Лукъянченкова был проанализирован опыт работы с одаренными подростками по методу развивающего дискомфорта. Т.В.Якимова дала развернутый анализ детско-родительского взаимодействия в семьях одаренных детей. Показано, что симбиоз, чаще всего характеризующий эти семьи, имеет не только негативные, но и отчетливо позитивные характеристики. В докладе Е.Л.Усковой представлена концепция и охарактеризованы методы раннего (с 6 мес) развития умственных и личностных возможностей у детей.
Во второй группе все доклады были представлены аспирантами Института психологии РАН. В докладе О.Н.Клименченко показано, что традиция рассматривать коэффициент интеллекта в качестве предиктора интеллектуальной успешности подтвердилась лишь на первых этапах мыслительной деятельности, когда на первый план выступает дивергентное мышление, связанное с выдвижением максимально большого количества гипотез. В дальнейшем же общую интеллектуальную успешность гораздо надежнее предсказывает такой показатель, как волевая организация (по Ю.Кулю). О.А.Харькова сообщила, что уровень креативности зависит от уровня тревожности, но зависимость эта не линейна, и существует некоторый оптимальный уровень тревожности, при котором уровень креативности наиболее высок. Т.Н.Тихомирова рассказала о положительном влиянии второго предшествующего поколения (бабушек и дедушек) на творческие способности детей.
Конференция завершилась «круглым столом» и так называемыми мастер-классами.
«Круглый стол», проведенный под руководством Н.Б.Шумаковой, продемонстрировал наличие широкой практики применения системы междисциплинарного обучения в разных регионах России. Подтверждена возможность успешного применения системы для обучения и интеллектуального и творческого развития детей с общей одаренностью, начиная с момента их поступления в школу до ее окончания.
На занятиях «мастер-класса» Е.Л.Яковлевой демонстрировались методы личностно ориентированного обучения и развития учащихся. Представленные доклады и их обсуждение показали, что методы развития и обучения одаренных учащихся с опорой на их субъективный эмоциональный опыт обладают большим развивающим потенциалом, обеспечивают личностную включенность учащихся в образовательный процесс и позволяют достигать более высоких уровней личностной зрелости и интеллектуального развития.
Работа «мастер-класса» В.И.Панова была посвящена практическому знакомству с психодидактической схемой проектирования, моделирования и экспертизы современных образовательных систем.
Основной акцент при этом был сделан на том, что развитие современных образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми, происходит в направлении от традиционных (адаптивно-дисциплинарных и информационно-репродуктивных) методов обучения и воспитания к развивающим методам обучения и социализации. Поэтому в содержательном плане указанная выше схема представляет собой определение ответа на базовые вопросы любой образовательной системы:
кого учить? — определение специфики контингента учащихся;
зачем учить? — определение целей и задач обучения, воспитания и развития учащихся;
чему учить? — определение содержания образовательного процесса;
как учить? — определение методов обучения, развития и воспитания (социализации) учащихся;
кому учить? — определение требований к профессиональной и личностной подготовке педагогов, работающих с одаренными детьми.
В целом, подводя итоги конференции, следует указать на три основные тенденции исследований, отчетливо проявившиеся в большинстве докладов:
140
1. Проблемы креативности стали ведущей проблематикой и для педагогов, и для психологов в общем контексте теории и практики развития высоких способностей.
2. К настоящему времени созданы и проходят апробацию оригинальные отечественные методы диагностики, обучения и развития одаренных детей и подростков. При этом некоторые из них (например, метод междисциплинарного обучения) имеют достаточное подтверждение эффективности.
3. Наиболее дискуссионными остались проблемы создания и применения диагностических методов выявления и оценки одаренности.
При подведении итогов работы конференции было высказано общее мнение ее участников об актуальности выдвинутых вопросов и о целесообразности проведения следующей конференции в марте 2002 г.
В.С. Юркевич, В.И. Панов
Москва
--------------------------------------------------------------------------------
* См. сборник: Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 28–30 марта 2001 г.) / Под ред. В.И. Панова. М.: ПИ РАО; МГППИ, 2001. 240 с. В настоящее время готовится к печати дополнительный выпуск материалов конференции.
В Москве с 28 по 30 марта 2001 г. проводилась конференция «Одаренные дети: теория и практика»*. Конференция носила сугубо рабочий характер — основной контингент участников представляли московские психологи, педагоги, работники управленческих структур, которые пытались соотнести понимание разными специалистами основных категорий теории и практики одаренности, а также различные, часто не согласующиеся
136
между собой подходы к работе с одаренными детьми и подростками.
Работа конференции проходила следующим образом:
• 28 марта состоялось пленарное заседание, на котором было заслушано десять докладов основных специалистов по работе с одаренными детьми;
• 29 марта были проведены заседания пяти секций;
• 30 марта прошли два «круглых стола» и мастер-класс.
В целом в работе конференции приняли участие 118 человек, из них 62 из Москвы и Московской области, остальные — из других городов России.
В докладе А.М.Матюшкина был представлен исторический взгляд на развитие проблемы одаренности в психологической науке. Докладчик выделил следующие направления в теории и практике понимания, диагностики и развития одаренности, в соответствии с которыми одаренность рассматривается:
1) с позиции соотношения роли наследственности и воспитания;
2) как высокий уровень развития системы когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения). Иногда к указанным процессам добавлялись мотивация и воля;
3) как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей, измеряемый с помощью тестов интеллекта;
4) как характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях;
5) как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся в высокой исследовательской активности человека, в создании новых творческих «продуктов» в науках, искусствах, технике, социальной жизни;
6) в возрастном аспекте, наиболее широко представленном в отечественной психологии.
В.И.Панов в докладе «Теоретические и практические проблемы работы с одаренными детьми», охарактеризовав основные трудности работы с разными категориями одаренных детей в образовательных учреждениях разного типа, изложил основные позиции экопсихологического подхода к разработке психолого-дидактической системы «Одаренные дети: выявление — обучение — развитие».
Основная цель указанного подхода заключалась в том, чтобы от диагностики отбора (по уровню достижений) детей с признаками одаренности перейти к диагностике прогноза и проектированию развития этих детей, включая создание условий (образовательной среды) для проявления и развития скрытой одаренности.
При этом в качестве базовой (системообразующей) характеристики одаренности была выделена творческая активность человека как проявление творческой природы психики и ее развития в зависимости от образовательной среды.
С экопсихологической точки зрения одаренность предстает как системное, развивающееся (становящееся) и индивидуально-своеобразное свойство психики, возникающее в результате познавательного и/или иного деятельностного взаимодействия между индивидом и образовательной средой.
Исходя из этого, в основу предлагаемого подхода положена и практически реализована идея проектирования, моделирования и экспертизы развивающей образовательной среды как комплекса образовательных условий, необходимых учащимся для проявления потенциальных возможностей, развития их в склонности, интересы и способности в разных сферах деятельности человека. Таким образом, формирование субъекта собственного развития (физического, интеллектуального, личностного, социального) — цель развивающего образования.
Несколько докладов было посвящено проблемам развития и обучения одаренных детей, поиску и апробации новых методов работы. В докладе В.С.Юркевич обсуждалась основная проблема особо одаренных учащихся, связанная с трудностью самореализации, что в дальнейшем приводит к драматическим последствиям в их профессиональной деятельности. Скептицизм общества относительно профессионального будущего особо одаренных детей чаще всего достаточно оправдан. Суть предложенного В.С.Юркевич метода развивающего дискомфорта состоит в психологическом (когнитивном, эмоциональном и конкретно-волевом) перестраивании деятельности в дискомфортных, иногда даже стрессовых ситуациях. В качестве основного рабочего понятия метода развивающего дискомфорта автор рассматривает «ситуативный кризис», в противовес личностному, или системному кризису (неврозу).
137
Д.Б.Богоявленская в докладе «Цели и задачи рабочей концепции одаренности» особое внимание уделила понятию творческой одаренности, где необходима, по ее мнению, интеграция житейских и научных представлений об одаренности. Автор доклада указала на невалидность тестов на креативность при использовании только критерия нестандартности. По ее мнению, определение творческой одаренности должно исходить из представлений о развитии деятельности по собственной инициативе.
В.П.Лебедева в докладе «Подготовка педагога для работы с инновационными образовательными системами» представила принципы подготовки педагогов к работе с одаренными учащимися в условиях массовой общеобразовательной школы, разработанные в последние 10 лет в Центре комплексного формирования личности РАО (пос. Черноголовка Московской области). В качестве одного из основных принципов построения образовательной системы в парадигме развивающего образования выступает формирование рефлексивной позиции у педагогов как необходимого условия для раскрытия творческого потенциала всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагога, учащегося, родителей).
С этой целью была разработана система повышения квалификации педагогов на базе постоянно действующего семинара с использованием лекционных, семинарских, практических и тренинговых форм работы. Одним из важнейших условий эффективности работы является потребность учителей в самообразовании, которая может стимулироваться самыми разными методами.
Н.Б.Шумакова остановилась на проблеме обучения детей с общей одаренностью. Ею была представлена новая образовательно-развивающая технология обучения детей с общей одаренностью, соответствующая современным представлениям о ее природе как о системном образовании. В основу легли модель тематической междисциплинарной интеграции и представления об обучении как творческом процессе — процессе исследования и открытия ребенком знаний об окружающем мире. Технология реализована в междисциплинарной программе обучения «Одаренный ребенок» и созданных на ее основе дифференцированных программах по предметам школьного курса. Были представлены данные об эффективности разработанной системы обучения, полученные в результате многолетних лонгитюдных исследований.
Е.И.Щебланова представила результаты лонгитюдных исследований, включавших разработку и апробацию комплекса методик для диагностики развития одаренных учащихся I–XI классов. Были выявлены и прослежены психологические особенности школьников с разными видами и уровнями одаренности, а также проведено сравнение развития одаренных детей в условиях традиционного и междисциплинарного обучения. Показано, что условия традиционного (углубленного) обучения не всегда благоприятны для развития одаренных детей. Более полное раскрытие потенциала одаренных детей, судя по данным сопровождающей диагностики, обеспечивает междисциплинарная программа, реализованная в московской школе № 1624 «Созвездие».
Доклад Ю.Д.Бабаевой был посвящен изложению основных положений динамического подхода к изучению одаренности. В рамках этого подхода на первый план выдвигается анализ самого процесса развития способностей, а не поиск параметров оценки и методов их измерения. Основное внимание уделяется исследованию качественного своеобразия видов одаренности, исследованию генезиса и психологических механизмов развития одаренности, выявлению и анализу преград, мешающих проявлению и развитию способностей, и, конечно, поиску средств преодоления этих преград.
В докладе Е.Л.Яковлевой описаны принципы построения программы «Развитие творческого потенциала личности школьника», основанной на обращении к субъективному эмоциональному опыту учащихся. Показано, что в результате использования этой программы развивается не только творческий потенциал, но и эмоциональный интеллект школьников.
Л.В.Попова показала, как социально детерминированные представления о женщине и мужчине меняют контекст развития одаренности. Психологические качества того или иного пола, разделение приемлемого поведения ведут к формированию гендерных личностных структур, которые способствуют или препятствуют реализации особых способностей. Гендерно специфические представления родителей, сверстников и учителей проявляются ярче в случае одаренных детей. Автор считает необходимым вовлечение родителей
138
и педагогов в обсуждение последствий асимметрии образовательной среды и поиска практических путей ее трансформации.
Далее работа конференции проходила по четырем секциям. Самой многочисленной оказалась секция «Методы обучения и развития детей с признаками одаренности» (руководители Н.Б.Шумакова и Е.Л.Яковлева). В докладах этой секции был представлен оригинальный опыт создания программ обучения одаренных детей. Особое внимание в докладах было уделено: 1) проблемам развивающего обучения одаренных детей (А.И.Савенков, Москва), в том числе опыту внедрения образовательно-развивающей технологии междисциплинарного обучения для одаренных детей разных возрастных групп (А.В.Залецкая, Новоуральск; С.И.Смоликова, Липецк), 2) программам обучения для развития специальной одаренности (Б.В.Всеволодов и Е.В.Котляровская, Москва), 3) опыту организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников в целях развития их интеллектуальной и творческой одаренности (В.М.Еськов, Сургут; Т.И.Карпене, И.И.Карякина, М.Л. Субочева, Москва), 4) проблемам организации работы по индивидуальным программам с одаренными старшеклассниками (И.А.Кибальченко, Таганрог). В докладе О.Г.Авиловой (Москва) прослежено развитие личностных качеств одаренных учащихся в условиях развивающей программы «Развитие творческого потенциала личности школьника».
На секции «Диагностика выявления и развития одаренных детей» (руководитель Е.И.Щебланова) в докладе Л.Б.Огуре (Москва) был дан анализ подходов к организации российских и международных олимпиад для школьников. По мнению докладчика, специализированные олимпиады включают лишь узкий круг участников, тогда как многопредметные интеллектуальные марафоны и школьные конференции при соблюдении ряда условий способны охватить значительно большее число одаренных детей и предоставить им возможности для раскрытия своего потенциала.
В докладе Н.Э.Степиной (Москва) обсуждались вопросы организации диагностической и коррекционной работы учителя музыки; предложена апробированная на практике серия творческих игр-упражнений, позволяющих соединить диагностирование одаренности с процессом музыкального обучения младших школьников.
Т.В.Кузнецова (Москва) представила результаты экспериментального изучения взаимосвязей мотивационных и эмоциональных характеристик у учащихся гимназических и обычных классов. Она сделала вывод о более благополучном ходе адаптации к обучению у гимназистов по сравнению с учащимися обычных классов. В работе Г.Д.Чистяковой (Москва) исследовалась гибкость понимания, т.е. возможности использования имеющихся у учащихся знаний при осмыслении новой информации, как основы высокого познавательного понимания. Доклад И.М.Бибичковой-Павловой был посвящен обоснованию необходимости целостного подхода к изучению художественного творчества и художественной одаренности молодежи.
Секцию «Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми» (руководители Ю.Д.Бабаева и Л.В.Попова) открыл доклад М.М.Кашапова и А.А.Зверевой (Ярославль). Они ввели новое понятие — «абнотивность» — для обозначения комплексной профессиональной способности учителя, направленной на восприятие, осмысление и понимание учителем креативных учащихся. Авторы разработали методику, позволяющую проводить диагностику уровня развития этой способности у учителей.
В докладе Л.В.Поповой (Москва) констатировалось отсутствие соответствующей подготовки учителей к творческой деятельности в процессе базового педагогического образования. В тренинги развития творческого потенциала учителей необходимо включить такие приемы и методики, как синектика, морфологический анализ, модели творческого решения проблем. Успешность повышения творческого потенциала учителей зависит от возможности активного использования ими собственного опыта и современных методов развития креативности у детей. С.В.Кудрявцева (Самара) представила новые подходы к оценке эффективности педагогической системы как основы решения проблемы развития одаренности.
В целом работа секции показала настоятельную необходимость в изменении системы подготовки учителей к работе с одаренными детьми и интенсификации исследований в этой области.
Доклады на секция «Работа с особо одаренными детьми» (руководители В.С.Юркевич
139
и Д.В.Ушаков) четко делились на клинические, отражающие экспериментальный опыт работы психолога, и своего рода сциентистские (выполненные по технологии естественных наук). В первой группе были представлены сообщения, связанные с опытом работы с одаренными детьми и их семьями. В нескольких докладах (И.В.Дикалова, И.Л Динерштейн) показано, что значительная часть особо одаренных детей испытывает выраженные трудности при выполнении заданий творческого характера, которые вызваны причинами принципиально личностного характера. Для помощи одаренным детям в этих случаях пригоден метод развивающего дискомфорта. В докладе П.В.Лукъянченкова был проанализирован опыт работы с одаренными подростками по методу развивающего дискомфорта. Т.В.Якимова дала развернутый анализ детско-родительского взаимодействия в семьях одаренных детей. Показано, что симбиоз, чаще всего характеризующий эти семьи, имеет не только негативные, но и отчетливо позитивные характеристики. В докладе Е.Л.Усковой представлена концепция и охарактеризованы методы раннего (с 6 мес) развития умственных и личностных возможностей у детей.
Во второй группе все доклады были представлены аспирантами Института психологии РАН. В докладе О.Н.Клименченко показано, что традиция рассматривать коэффициент интеллекта в качестве предиктора интеллектуальной успешности подтвердилась лишь на первых этапах мыслительной деятельности, когда на первый план выступает дивергентное мышление, связанное с выдвижением максимально большого количества гипотез. В дальнейшем же общую интеллектуальную успешность гораздо надежнее предсказывает такой показатель, как волевая организация (по Ю.Кулю). О.А.Харькова сообщила, что уровень креативности зависит от уровня тревожности, но зависимость эта не линейна, и существует некоторый оптимальный уровень тревожности, при котором уровень креативности наиболее высок. Т.Н.Тихомирова рассказала о положительном влиянии второго предшествующего поколения (бабушек и дедушек) на творческие способности детей.
Конференция завершилась «круглым столом» и так называемыми мастер-классами.
«Круглый стол», проведенный под руководством Н.Б.Шумаковой, продемонстрировал наличие широкой практики применения системы междисциплинарного обучения в разных регионах России. Подтверждена возможность успешного применения системы для обучения и интеллектуального и творческого развития детей с общей одаренностью, начиная с момента их поступления в школу до ее окончания.
На занятиях «мастер-класса» Е.Л.Яковлевой демонстрировались методы личностно ориентированного обучения и развития учащихся. Представленные доклады и их обсуждение показали, что методы развития и обучения одаренных учащихся с опорой на их субъективный эмоциональный опыт обладают большим развивающим потенциалом, обеспечивают личностную включенность учащихся в образовательный процесс и позволяют достигать более высоких уровней личностной зрелости и интеллектуального развития.
Работа «мастер-класса» В.И.Панова была посвящена практическому знакомству с психодидактической схемой проектирования, моделирования и экспертизы современных образовательных систем.
Основной акцент при этом был сделан на том, что развитие современных образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми, происходит в направлении от традиционных (адаптивно-дисциплинарных и информационно-репродуктивных) методов обучения и воспитания к развивающим методам обучения и социализации. Поэтому в содержательном плане указанная выше схема представляет собой определение ответа на базовые вопросы любой образовательной системы:
кого учить? — определение специфики контингента учащихся;
зачем учить? — определение целей и задач обучения, воспитания и развития учащихся;
чему учить? — определение содержания образовательного процесса;
как учить? — определение методов обучения, развития и воспитания (социализации) учащихся;
кому учить? — определение требований к профессиональной и личностной подготовке педагогов, работающих с одаренными детьми.
В целом, подводя итоги конференции, следует указать на три основные тенденции исследований, отчетливо проявившиеся в большинстве докладов:
140
1. Проблемы креативности стали ведущей проблематикой и для педагогов, и для психологов в общем контексте теории и практики развития высоких способностей.
2. К настоящему времени созданы и проходят апробацию оригинальные отечественные методы диагностики, обучения и развития одаренных детей и подростков. При этом некоторые из них (например, метод междисциплинарного обучения) имеют достаточное подтверждение эффективности.
3. Наиболее дискуссионными остались проблемы создания и применения диагностических методов выявления и оценки одаренности.
При подведении итогов работы конференции было высказано общее мнение ее участников об актуальности выдвинутых вопросов и о целесообразности проведения следующей конференции в марте 2002 г.
В.С. Юркевич, В.И. Панов
Москва
--------------------------------------------------------------------------------
* См. сборник: Одаренные дети: теория и практика: Материалы российской конференции (Москва, 28–30 марта 2001 г.) / Под ред. В.И. Панова. М.: ПИ РАО; МГППИ, 2001. 240 с. В настоящее время готовится к печати дополнительный выпуск материалов конференции.
Опубликовано 07 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ОДАРЕННОСТИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107780244 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций