ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
НОВЫЕ СЕРИИ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПСИХОЛОГИИ
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
НОВЫЕ СЕРИИ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПСИХОЛОГИИ
С.С. СТЕПАНОВ
МОСКВА
Говорят, психология — это не столько ремесло, сколько занятие, предполагающее особое мироощущение, состояние души. Поэтому психологию нельзя «выучить», «пройти» в традиционном, школярском смысле этого слова. Ее можно лишь освоить, проникнуться ею, а для этого, помимо индивидуальных склонностей, требуются источники особого рода.
Такая точка зрения, безусловно, льстит профессиональному самолюбию. Она создает вокруг звания «психолог» ореол некой элитарности, почти мистической избранности. Наверное, в каком-то смысле так оно и есть на самом деле. Однако, отвлекаясь от романтической патетики, необходимо признать, что психолог — это все-таки еще и профессия, причем в наши дни — все более массовая. И овладение ею предусматривает усвоение определенных знаний и умений, а для этого нужны соответствующие учебные процедуры и материалы. Настоящему психологу необходимы творческая интуиция, вдохновение, особый личностный настрой. Но это лишь один атрибут профессии. Другой, не менее важный, — профессиональная компетентность, которая достигается не по наитию, а в ходе обучения.
Этим определяется своеобразие психологии как учебного предмета, которое, в свою очередь, предъявляет особые требования к учебной литературе по этому предмету. Хороший учебник по психологии — большая редкость, потому что создать его не в пример труднее, чем, скажем, учебник по географии или химии. Однако в последнее время стараниями издательства «Питер» ситуация заметно меняется в лучшую сторону. Было бы, наверное, преувеличением утверждать, будто проблема нашла свое безупречное и исчерпывающее решение. Но можно констатировать, что питерцами предприняты весьма конструктивные шаги в рамках нового направления учебного книгоиздания. Тактические ходы, вероятно, еще потребуют уточнения и совершенствования, но стратегия, предложенная «Питером», уже сегодня может быть признана эффективной и успешной. И это особенно примечательно ввиду отсутствия отечественной традиции в данной области.
В советские времена учебники по психологии можно было пересчитать по пальцам. Подготовка будущих психологов не имела массового характера, профессиональное сообщество представляло собою весьма узкий круг специалистов, и учебное книгоиздание в данной области фактически являлось внутренней проблемой этого круга. Реально оно сводилось к выпуску мизерным тиражом ротапринтных брошюр, которые назвать учебниками можно было лишь с большой натяжкой. Студенты-психологи изучали свою науку преимущественно по первоисточникам — авторским трудам известных ученых (преимущественно советских). Такая ситуация имела свои плюсы, поскольку вполне обеспечивала психологическое образование в первом, сакральном смысле — как приобщение к чистым источникам мудрости великих. В то же время очевидный недостаток собственно учебной литературы создавал
135
и определенные неудобства. Тут важно также отметить, что ограниченная доступность ряда источников (прежде всего — зарубежных) побудила в середине 70-х гг. издательство МГУ к беспрецедентному шагу — выпуску серии тематических хрестоматий по психологии. Эти книги по сей день представляют немалую ценность как учебные пособия, однако давно стали библиографической редкостью, а их усовершенствованное переиздание, как нельзя более актуальное, в нынешних непростых экономических условиях, похоже, представляется для столичного университетского издательства задачей невыполнимой.
В качестве учебного предмета психология (общая и возрастная) в массовом порядке преподавалась в педагогических вузах. Именно для системы высшего и среднего специального педагогического образования были разработаны и изданы массовым тиражом соответствующие учебники. У психологов-профессионалов они вызывали смешанные чувства: психология в них представала заурядным предметом, который можно и нужно выучить, пройти. Немудрено, что у большинства современных педагогов, «проходивших» психологию в вузе, осталось очень поверхностное, а по существу — превратное, представление об этой замечательной, интересной и полезной науке. Именно поэтому в современной школе нередко взаимное недопонимание между учителями и школьными психологами.
В последние годы психологическое образование в нашей стране вышло на новый уровень — как в количественном, так и в качественном аспектах. И это настоятельно потребовало массового издания учебных пособий нового поколения. Такая попытка и предпринята «Питером». Возможно, даже не отдавая себе в том отчета, питерские издатели фактически попытались рационально совместить два прежних подхода, объединив их преимущества и избавив от присущего каждому слабостей. В питерских учебниках и учебных пособиях психология предстает в неразрывном единстве своих ипостасей — и как особая идеология, проникнутая авторским мироощущением, и как прикладное ремесло, требующее владения конкретными практическими приемами. Такое единство достигается за счет сведения в «обойму» нескольких источников — учебника (в качестве которого может выступать и авторская монография), соответствующей хрестоматии и практикума. В рамках этой схемы, имеющей определенную логику, но отнюдь не жесткую структуру, возможны вариации, когда в единую «обойму» сводятся несколько книг, не обязательно три.
Рассмотрим на примерах некоторые варианты данного подхода, который уже сегодня демонстрирует свою эффективность в учебном процессе. При этом, безусловно, будем отдавать себе отчет, что, взятое по отдельности, любое из рассматриваемых изданий по-своему уязвимо для критики: создать безупречную книгу по психологии еще никому не удавалось. Придирчивые рецензенты еще отточат на этом свои перья. Мы же сосредоточимся на тех конструктивных преимуществах нового подхода, которые со всей очевидностью выступают для всех преподающих и изучающих психологию (тем более, что к той или иной категории можно отнести практически всех психологов — настоящих и будущих).
Важно еще раз подчеркнуть, что головным элементом любой такой «обоймы» может выступать либо учебник, именно в форме учебника и написанный (замысел такого рода воплощен «Питером» в серии «Учебник нового века»), либо авторская монография, способная выступить основой соответствующего учебного курса (такие книги публикуются в серии «Мастера психологии»). Например, для нескольких поколений отечественных психологов основным источником изучения общей психологии выступала фундаментальная монография С.Л.Рубинштейна «Основы общей психологии», созданная автором в качестве капитального научного труда, но фактически использовавшаяся как наиболее полный и авторитетный учебник. Знакомство с этим источником, доныне не утратившим научной ценности, составляет и сегодня важный элемент профессиональной подготовки психологов. И надо отдать должное издательству «Питер», осуществившему его переиздание (1998) и тем самым задавшему высокую планку всей серии «Мастера психологии». Однако психологу XXI в. недопустимо в своей профессиональной подготовке ограничиваться работой, написанной в середине двадцатого. При всех несомненных достоинствах «Основ» надо отдавать себе отчет, что эта книга была написана в особых общественно-политических условиях и в силу этого просто не могла
136
объективно отразить весь спектр мировой научной мысли. К тому же за последние полвека в психологии было накоплено огромное количество новых фактов, требующих осмысления, выдвинуто много интересных, пускай и небесспорных гипотез и теорий, которые современному психологу просто необходимо знать. Поэтому потребность в новом учебнике следует признать чрезвычайно насущной. В качестве такого учебника «Питером» предложена «Общая психология» А.Г.Маклакова (2000).
Самым опасным «рифом» для любого учебника (прежние учебники для педвузов наталкивались на него с удручающим постоянством) является соблазн провозглашения истины в последней инстанции, которой, следует признать, в психологии не существует. А.Г.Маклаков успешно избегает этого рифа, стараясь представить максимально широкую палитру возможных суждений по каждому вопросу. Достаточно сказать, что в учебнике отсутствуют «железобетонные» дефиниции психологических явлений и понятий. Специалистам по иным дисциплинам это может показаться упущением, ибо учебник принято воспринимать как набор формул, подлежащих заучиванию, в обрамлении «гарнира» из пояснений, облегчающего понимание. Однако в психологии существуют десятки, если не сотни определений для каждого понятия. Дискуссии по этим вопросам и составляют динамику теоретических исканий. Поэтому для учебной литературы адекватны лишь самые обобщенные определения, оставляющие простор для уточнений. И автор совершенно прав, когда выделяет такие определения курсивом, но при формулировке учебных заданий требует: не «дайте определение», а «раскройте содержание понятия».
Разумеется, стопроцентная объективность в учебнике психологии недостижима. И в данном случае, например, с именем Б.Г.Ананьева читатель сталкивается уже на первых страницах, поскольку именно его представление о предмете психологической науки автор поднимает на щит. Иного трудно ожидать от представителя санкт-петербургской психологической школы. Московский учебник наверняка был бы написан иначе. Но не будем торопиться с упреками. Помимо взглядов столь близкой автору школы представлены и иные позиции, причем весьма объективно, без заносчивого критиканства. Например, название одного из параграфов — «Взаимосвязь социального и биологического в личности» — у многих может вызвать недоумение, ибо для представителей московской школы сама по себе такая постановка вопроса не вполне адекватна: личность традиционно рассматривается ими как сугубо социальное образование. Словно предвидя такое недоумение, автор подробно описывает теоретическое расхождение в трактовке данной проблемы, приводя аргументы в пользу каждой из сторон. Понятно, что учебный материал такого рода невозможно просто выучить, его надо осмыслить. Для ограниченного ума, привычного лишь к шаблонным операциям, эта задача непосильна. Но психологическое образование — задача для ума иного уровня. И учебник А.Г.Маклакова дает такому яркому, ищущему уму прекрасную пищу, формируя не только информационный костяк профессионального знания, но и основы профессионального мировоззрения.
В качестве еще одного достоинства хочется отметить структуру подачи материала. Главы и параграфы перемежаются колоритными вставками, сведенными в оглавлении в рубрики «Это необходимо знать», «Из истории психологии», «Это интересно». Особая рубрика — «Имена» — краткие биографические справки об упомянутых деятелях психологической науки с замечательными портретами, которые позволяют в буквальном смысле слова заглянуть в глаза мэтрам.
Как и принято в учебниках, завершая изложение каждого раздела, автор приводит список рекомендуемой литературы. Прекрасным дополнением к такому учебнику (вполне соответствующим издательской концепции) явилась бы хрестоматия, охватывающая все отмеченные источники или хотя бы большинство из них. Однако проблематика общей психологии столь обширна, что сведение всех упомянутых источников даже в виде отдельных фрагментов в один том представляется задачей невероятно громоздкой. Трудно даже вообразить, какого гигантского объема могла бы быть хрестоматия по общей психологии. Поэтому издатели поставили себе выполнимую задачу — хрестоматии созданы по отдельным разделам. Непосредственно к данному учебнику может быть «привязана» лишь хрестоматия «Психические состояния» (составленная Л.В.Куликовым) (2000). Отдельными томами изданы хрестоматии
137
по психологии личности, которые могут быть использованы и в рамках данного курса, и при преподавании психологии личности как отдельного предмета (поэтому речь о них пойдет ниже).
«Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии» под ред. А.А.Крылова и С.А.Маничева (2000) служит цели воплощения научного мировоззрения, формируемого упомянутым учебником, в инструментальные приемы практической деятельности. В нем собраны довольно подробные описания исследовательских и диагностических методов, приложимых к широкому кругу психологических проблем — от элементарных ощущений до профориентации и групповой терапии. Такая широта охвата, наверное, может быть поставлена составителям в упрек: похоже, под одной обложкой они постарались уместить максимум материала самого разного свойства. Впрочем, если кто-то найдет содержание данного практикума избыточным, то избыток ведь можно и проигнорировать. При построении учебного курса преподаватель может не касаться отдельных методик или целых разделов, однако то, что он сочтет необходимым, из этого издания может быть им почерпнуто. А содержание иных разделов может быть использовано в ходе работы над частными курсами — психодиагностики, возрастной психологии, консультирования и т.д.
Психология личности, составляющая один из разделов общей психологии, традиционно выделяется в рамках психологического образования в самостоятельный курс, требующий более подробного и углубленного изучения. Основой этого курса может служить соответствующий раздел упомянутого учебника А.Г.Маклакова (часть 4). В нем изложены основные подходы к этой неисчерпаемой теме, однако именно в силу самой этой неисчерпаемости изложены весьма конспективно. Для углубленного изучения следует рекомендовать книгу Л.Хьелла, Д.Зиглера «Теории личности» (1997) из серии «Мастера психологии». Эта книга уже успела стать бестселлером, она известна сегодня практически любому психологу и не нуждается в подробном представлении.
Вероятно, ради закрепления успеха блестящего бестселлера издатели пошли на выпуск прекрасного дополнения к «Теориям личности» — собрания текстов тех авторов, чьи концепции освещены в упомянутой книге. «Психология личности в трудах зарубежных психологов» (составленная А.А.Реаном) (2000) предоставила студентам, не всегда имеющим возможность освоить объемные (и дорогостоящие) первоисточники, подборку наиболее значимых фрагментов, при этом даже выйдя за рамки круга персоналий, очерченного Л.Хьеллом и Д.Зиглером (например, австриец В.Франкл, обойденный вниманием эгоцентричных американцев, в хрестоматии представлен, что не может не радовать ввиду большой значимости этой фигуры).
Однако для российского психолога ограничиться лишь этими источниками было бы недопустимо. Хотя западнические настроения и характерны сегодня для наиболее экзальтированной части нашего профессионального сообщества, здравомыслящие российские психологи не желают мириться со статусом научной провинции. Что бы ни думали на сей счет высокомерные американцы, нам не пристало игнорировать собственные традиции. К чести питерских издателей, они разделяют такую точку зрения. Курс психологии личности, преподаваемый в российских вузах, был бы катастрофически неполон без В.М.Бехтерева и Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна. Поэтому наряду с хрестоматией «Психология личности в трудах зарубежных психологов» в 2000 г. осуществлен также выпуск другого тома — «Психология личности в трудах отечественных психологов» (составлен Л.В.Куликовым).
В этой хрестоматии (кстати, на треть превосходящей по объему зарубежную) представлены фрагменты наиболее важных и интересных работ, посвященных личности, причем и подбор работ, и характер выделенных фрагментов свидетельствуют о глубокой эрудиции и высоком профессионализме составителя (в этом отношении книга представляет для будущих психологов не только познавательный материал, но и поучительный пример, достойный подражания). Самый отъявленный скептик затруднится предъявить претензии к содержанию данной книги. Особо ценным представляется публикация малодоступных работ (в частности, статей из журналов и давних сборников), которые в условиях современного книжного рынка практически не имеют шансов на переиздание и рискуют выпасть из поля зрения психологов новых поколений.
Для данного курса разработан и особый практикум. При наличии уже упоминавшегося
138
«Практикума по общей, экспериментальной и прикладной психологии» отдельное издание может показаться даже излишним. В рамках курса психологии личности соответствующие практические занятия могут быть организованы с использованием материала из раздела X указанного издания. Таким образом заполняется третье звено данной «обоймы». При этом очевидно, что отдельные звенья разных наборов могут быть использованы при преподавании разных, но отчасти пересекающихся курсов.
Отдельное издание — книга О.П.Елисеева «Практикум по психологии личности» (2000) — также, разумеется, может и должно быть использовано в рамках данного курса. Однако это капитальное издание (объем — 35 авторских листов) само по себе может выступить основой самостоятельного курса. В книге не просто собраны разнообразные методики исследования личности, но и приводится подробное теоретическое обоснование их применения. Достаточно ознакомиться с приводимым автором списком литературы (136 источников — от Л.С.Выготского до А.Маслоу), чтобы понять: перед нами не просто сборник методик, а целая научно-практическая система. Наличие обширной теоретической части в практикуме кому-то покажется структурным парадоксом (традиционно практикум оформляется иначе). Несколько первых глав — «Логика процессов личностного развития человека», «Мера свободы и необходимости в эволюции и развитии личности» и т.п. — в своей совокупности фактически составляют авторский вариант курса психологии личности, который может быть принят как дополнение к более развернутому курсу либо преподан автономно. Так или иначе, разнообразие материала в издательском «пакете» позволяет творчески им манипулировать в учебном процессе.
Не ограничиваясь общими проблемами психологии, издатели позаботились об обеспечении соответствующим материалом и более частных курсов, преподаваемых сегодня повсеместно. Современное психологическое образование, ориентированное преимущественно на подготовку специалистов-практиков, уделяет значительное внимание социально-психологическим проблемам, а также вопросам психотерапии и консультирования. Широкий круг проблем межличностной коммуникации и интеракции охвачен издательским пакетом, который можно условно озаглавить в соответствии с названием книги Р.Чалдини «Психология влияния» (1999). Книга выпущена в серии «Мастера психологии», однако фактически является учебником, на основе которого построен соответствующий учебный курс автора, читаемый им в университете штата Аризона.
Аналогичные курсы преподаются не менее известными специалистами и в других вузах Америки, причем как правило на основе собственных авторских разработок. Примером такого рода может выступить учебник Ф.Зимбардо и М.Ляйппе «Социальное влияние» (1999). Содержание этих книг отчасти пересекается, что в принципе позволяет выбрать в качестве основного источника одну из них. Впрочем, более оправданно их параллельное освоение: своеобразная позиция каждого автора позволяет обозреть поднятые проблемы с разных точек зрения. Соответствующая хрестоматия, также озаглавленная «Психология влияния» (составлена А.В.Морозовым) (2000), позволяет не ограничиваться в освоении данной проблематики исключительно заокеанскими взглядами. В ней наряду с зарубежными источниками представлены фрагменты работ отечественных специалистов в области социальной психологии, в частности Г.М.Андреевой. В качестве третьего элемента данного пакета может использоваться книга Г.Пайнса и К.Маслача «Практикум по социальной психологии» (2000).
Приведенные примеры наглядно демонстрируют, как издания разных серий в определенных (причем довольно гибких) сочетаниях могут составлять логически взаимосвязанные комплексы учебных материалов. И можно привести еще не один подобный пример, поскольку серии весьма обширны и их содержание постоянно обновляется. Такова, скажем, конфликтологическая «обойма» — Н.В.Гришина «Психология конфликта» (2000) и С.М.Емельянов «Практикум по конфликтологии» (2000). В ней, правда, пока отсутствует одно звено — хрестоматия. Но и без этого «кирпичика» здание держится довольно прочно. Некоторые элементы той или иной серии пока существуют относительно автономно, соответствующие сочетания, вероятно, получат оформление по мере выхода новых книг. Но уже сегодня обилие и разнообразие учебных материалов, предлагаемых «Питером», способно вывести психологическое образование на новые рубежи, отвечающие требованиям к профессионалу нового поколения.
С.С. СТЕПАНОВ
МОСКВА
Говорят, психология — это не столько ремесло, сколько занятие, предполагающее особое мироощущение, состояние души. Поэтому психологию нельзя «выучить», «пройти» в традиционном, школярском смысле этого слова. Ее можно лишь освоить, проникнуться ею, а для этого, помимо индивидуальных склонностей, требуются источники особого рода.
Такая точка зрения, безусловно, льстит профессиональному самолюбию. Она создает вокруг звания «психолог» ореол некой элитарности, почти мистической избранности. Наверное, в каком-то смысле так оно и есть на самом деле. Однако, отвлекаясь от романтической патетики, необходимо признать, что психолог — это все-таки еще и профессия, причем в наши дни — все более массовая. И овладение ею предусматривает усвоение определенных знаний и умений, а для этого нужны соответствующие учебные процедуры и материалы. Настоящему психологу необходимы творческая интуиция, вдохновение, особый личностный настрой. Но это лишь один атрибут профессии. Другой, не менее важный, — профессиональная компетентность, которая достигается не по наитию, а в ходе обучения.
Этим определяется своеобразие психологии как учебного предмета, которое, в свою очередь, предъявляет особые требования к учебной литературе по этому предмету. Хороший учебник по психологии — большая редкость, потому что создать его не в пример труднее, чем, скажем, учебник по географии или химии. Однако в последнее время стараниями издательства «Питер» ситуация заметно меняется в лучшую сторону. Было бы, наверное, преувеличением утверждать, будто проблема нашла свое безупречное и исчерпывающее решение. Но можно констатировать, что питерцами предприняты весьма конструктивные шаги в рамках нового направления учебного книгоиздания. Тактические ходы, вероятно, еще потребуют уточнения и совершенствования, но стратегия, предложенная «Питером», уже сегодня может быть признана эффективной и успешной. И это особенно примечательно ввиду отсутствия отечественной традиции в данной области.
В советские времена учебники по психологии можно было пересчитать по пальцам. Подготовка будущих психологов не имела массового характера, профессиональное сообщество представляло собою весьма узкий круг специалистов, и учебное книгоиздание в данной области фактически являлось внутренней проблемой этого круга. Реально оно сводилось к выпуску мизерным тиражом ротапринтных брошюр, которые назвать учебниками можно было лишь с большой натяжкой. Студенты-психологи изучали свою науку преимущественно по первоисточникам — авторским трудам известных ученых (преимущественно советских). Такая ситуация имела свои плюсы, поскольку вполне обеспечивала психологическое образование в первом, сакральном смысле — как приобщение к чистым источникам мудрости великих. В то же время очевидный недостаток собственно учебной литературы создавал
135
и определенные неудобства. Тут важно также отметить, что ограниченная доступность ряда источников (прежде всего — зарубежных) побудила в середине 70-х гг. издательство МГУ к беспрецедентному шагу — выпуску серии тематических хрестоматий по психологии. Эти книги по сей день представляют немалую ценность как учебные пособия, однако давно стали библиографической редкостью, а их усовершенствованное переиздание, как нельзя более актуальное, в нынешних непростых экономических условиях, похоже, представляется для столичного университетского издательства задачей невыполнимой.
В качестве учебного предмета психология (общая и возрастная) в массовом порядке преподавалась в педагогических вузах. Именно для системы высшего и среднего специального педагогического образования были разработаны и изданы массовым тиражом соответствующие учебники. У психологов-профессионалов они вызывали смешанные чувства: психология в них представала заурядным предметом, который можно и нужно выучить, пройти. Немудрено, что у большинства современных педагогов, «проходивших» психологию в вузе, осталось очень поверхностное, а по существу — превратное, представление об этой замечательной, интересной и полезной науке. Именно поэтому в современной школе нередко взаимное недопонимание между учителями и школьными психологами.
В последние годы психологическое образование в нашей стране вышло на новый уровень — как в количественном, так и в качественном аспектах. И это настоятельно потребовало массового издания учебных пособий нового поколения. Такая попытка и предпринята «Питером». Возможно, даже не отдавая себе в том отчета, питерские издатели фактически попытались рационально совместить два прежних подхода, объединив их преимущества и избавив от присущего каждому слабостей. В питерских учебниках и учебных пособиях психология предстает в неразрывном единстве своих ипостасей — и как особая идеология, проникнутая авторским мироощущением, и как прикладное ремесло, требующее владения конкретными практическими приемами. Такое единство достигается за счет сведения в «обойму» нескольких источников — учебника (в качестве которого может выступать и авторская монография), соответствующей хрестоматии и практикума. В рамках этой схемы, имеющей определенную логику, но отнюдь не жесткую структуру, возможны вариации, когда в единую «обойму» сводятся несколько книг, не обязательно три.
Рассмотрим на примерах некоторые варианты данного подхода, который уже сегодня демонстрирует свою эффективность в учебном процессе. При этом, безусловно, будем отдавать себе отчет, что, взятое по отдельности, любое из рассматриваемых изданий по-своему уязвимо для критики: создать безупречную книгу по психологии еще никому не удавалось. Придирчивые рецензенты еще отточат на этом свои перья. Мы же сосредоточимся на тех конструктивных преимуществах нового подхода, которые со всей очевидностью выступают для всех преподающих и изучающих психологию (тем более, что к той или иной категории можно отнести практически всех психологов — настоящих и будущих).
Важно еще раз подчеркнуть, что головным элементом любой такой «обоймы» может выступать либо учебник, именно в форме учебника и написанный (замысел такого рода воплощен «Питером» в серии «Учебник нового века»), либо авторская монография, способная выступить основой соответствующего учебного курса (такие книги публикуются в серии «Мастера психологии»). Например, для нескольких поколений отечественных психологов основным источником изучения общей психологии выступала фундаментальная монография С.Л.Рубинштейна «Основы общей психологии», созданная автором в качестве капитального научного труда, но фактически использовавшаяся как наиболее полный и авторитетный учебник. Знакомство с этим источником, доныне не утратившим научной ценности, составляет и сегодня важный элемент профессиональной подготовки психологов. И надо отдать должное издательству «Питер», осуществившему его переиздание (1998) и тем самым задавшему высокую планку всей серии «Мастера психологии». Однако психологу XXI в. недопустимо в своей профессиональной подготовке ограничиваться работой, написанной в середине двадцатого. При всех несомненных достоинствах «Основ» надо отдавать себе отчет, что эта книга была написана в особых общественно-политических условиях и в силу этого просто не могла
136
объективно отразить весь спектр мировой научной мысли. К тому же за последние полвека в психологии было накоплено огромное количество новых фактов, требующих осмысления, выдвинуто много интересных, пускай и небесспорных гипотез и теорий, которые современному психологу просто необходимо знать. Поэтому потребность в новом учебнике следует признать чрезвычайно насущной. В качестве такого учебника «Питером» предложена «Общая психология» А.Г.Маклакова (2000).
Самым опасным «рифом» для любого учебника (прежние учебники для педвузов наталкивались на него с удручающим постоянством) является соблазн провозглашения истины в последней инстанции, которой, следует признать, в психологии не существует. А.Г.Маклаков успешно избегает этого рифа, стараясь представить максимально широкую палитру возможных суждений по каждому вопросу. Достаточно сказать, что в учебнике отсутствуют «железобетонные» дефиниции психологических явлений и понятий. Специалистам по иным дисциплинам это может показаться упущением, ибо учебник принято воспринимать как набор формул, подлежащих заучиванию, в обрамлении «гарнира» из пояснений, облегчающего понимание. Однако в психологии существуют десятки, если не сотни определений для каждого понятия. Дискуссии по этим вопросам и составляют динамику теоретических исканий. Поэтому для учебной литературы адекватны лишь самые обобщенные определения, оставляющие простор для уточнений. И автор совершенно прав, когда выделяет такие определения курсивом, но при формулировке учебных заданий требует: не «дайте определение», а «раскройте содержание понятия».
Разумеется, стопроцентная объективность в учебнике психологии недостижима. И в данном случае, например, с именем Б.Г.Ананьева читатель сталкивается уже на первых страницах, поскольку именно его представление о предмете психологической науки автор поднимает на щит. Иного трудно ожидать от представителя санкт-петербургской психологической школы. Московский учебник наверняка был бы написан иначе. Но не будем торопиться с упреками. Помимо взглядов столь близкой автору школы представлены и иные позиции, причем весьма объективно, без заносчивого критиканства. Например, название одного из параграфов — «Взаимосвязь социального и биологического в личности» — у многих может вызвать недоумение, ибо для представителей московской школы сама по себе такая постановка вопроса не вполне адекватна: личность традиционно рассматривается ими как сугубо социальное образование. Словно предвидя такое недоумение, автор подробно описывает теоретическое расхождение в трактовке данной проблемы, приводя аргументы в пользу каждой из сторон. Понятно, что учебный материал такого рода невозможно просто выучить, его надо осмыслить. Для ограниченного ума, привычного лишь к шаблонным операциям, эта задача непосильна. Но психологическое образование — задача для ума иного уровня. И учебник А.Г.Маклакова дает такому яркому, ищущему уму прекрасную пищу, формируя не только информационный костяк профессионального знания, но и основы профессионального мировоззрения.
В качестве еще одного достоинства хочется отметить структуру подачи материала. Главы и параграфы перемежаются колоритными вставками, сведенными в оглавлении в рубрики «Это необходимо знать», «Из истории психологии», «Это интересно». Особая рубрика — «Имена» — краткие биографические справки об упомянутых деятелях психологической науки с замечательными портретами, которые позволяют в буквальном смысле слова заглянуть в глаза мэтрам.
Как и принято в учебниках, завершая изложение каждого раздела, автор приводит список рекомендуемой литературы. Прекрасным дополнением к такому учебнику (вполне соответствующим издательской концепции) явилась бы хрестоматия, охватывающая все отмеченные источники или хотя бы большинство из них. Однако проблематика общей психологии столь обширна, что сведение всех упомянутых источников даже в виде отдельных фрагментов в один том представляется задачей невероятно громоздкой. Трудно даже вообразить, какого гигантского объема могла бы быть хрестоматия по общей психологии. Поэтому издатели поставили себе выполнимую задачу — хрестоматии созданы по отдельным разделам. Непосредственно к данному учебнику может быть «привязана» лишь хрестоматия «Психические состояния» (составленная Л.В.Куликовым) (2000). Отдельными томами изданы хрестоматии
137
по психологии личности, которые могут быть использованы и в рамках данного курса, и при преподавании психологии личности как отдельного предмета (поэтому речь о них пойдет ниже).
«Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии» под ред. А.А.Крылова и С.А.Маничева (2000) служит цели воплощения научного мировоззрения, формируемого упомянутым учебником, в инструментальные приемы практической деятельности. В нем собраны довольно подробные описания исследовательских и диагностических методов, приложимых к широкому кругу психологических проблем — от элементарных ощущений до профориентации и групповой терапии. Такая широта охвата, наверное, может быть поставлена составителям в упрек: похоже, под одной обложкой они постарались уместить максимум материала самого разного свойства. Впрочем, если кто-то найдет содержание данного практикума избыточным, то избыток ведь можно и проигнорировать. При построении учебного курса преподаватель может не касаться отдельных методик или целых разделов, однако то, что он сочтет необходимым, из этого издания может быть им почерпнуто. А содержание иных разделов может быть использовано в ходе работы над частными курсами — психодиагностики, возрастной психологии, консультирования и т.д.
Психология личности, составляющая один из разделов общей психологии, традиционно выделяется в рамках психологического образования в самостоятельный курс, требующий более подробного и углубленного изучения. Основой этого курса может служить соответствующий раздел упомянутого учебника А.Г.Маклакова (часть 4). В нем изложены основные подходы к этой неисчерпаемой теме, однако именно в силу самой этой неисчерпаемости изложены весьма конспективно. Для углубленного изучения следует рекомендовать книгу Л.Хьелла, Д.Зиглера «Теории личности» (1997) из серии «Мастера психологии». Эта книга уже успела стать бестселлером, она известна сегодня практически любому психологу и не нуждается в подробном представлении.
Вероятно, ради закрепления успеха блестящего бестселлера издатели пошли на выпуск прекрасного дополнения к «Теориям личности» — собрания текстов тех авторов, чьи концепции освещены в упомянутой книге. «Психология личности в трудах зарубежных психологов» (составленная А.А.Реаном) (2000) предоставила студентам, не всегда имеющим возможность освоить объемные (и дорогостоящие) первоисточники, подборку наиболее значимых фрагментов, при этом даже выйдя за рамки круга персоналий, очерченного Л.Хьеллом и Д.Зиглером (например, австриец В.Франкл, обойденный вниманием эгоцентричных американцев, в хрестоматии представлен, что не может не радовать ввиду большой значимости этой фигуры).
Однако для российского психолога ограничиться лишь этими источниками было бы недопустимо. Хотя западнические настроения и характерны сегодня для наиболее экзальтированной части нашего профессионального сообщества, здравомыслящие российские психологи не желают мириться со статусом научной провинции. Что бы ни думали на сей счет высокомерные американцы, нам не пристало игнорировать собственные традиции. К чести питерских издателей, они разделяют такую точку зрения. Курс психологии личности, преподаваемый в российских вузах, был бы катастрофически неполон без В.М.Бехтерева и Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна. Поэтому наряду с хрестоматией «Психология личности в трудах зарубежных психологов» в 2000 г. осуществлен также выпуск другого тома — «Психология личности в трудах отечественных психологов» (составлен Л.В.Куликовым).
В этой хрестоматии (кстати, на треть превосходящей по объему зарубежную) представлены фрагменты наиболее важных и интересных работ, посвященных личности, причем и подбор работ, и характер выделенных фрагментов свидетельствуют о глубокой эрудиции и высоком профессионализме составителя (в этом отношении книга представляет для будущих психологов не только познавательный материал, но и поучительный пример, достойный подражания). Самый отъявленный скептик затруднится предъявить претензии к содержанию данной книги. Особо ценным представляется публикация малодоступных работ (в частности, статей из журналов и давних сборников), которые в условиях современного книжного рынка практически не имеют шансов на переиздание и рискуют выпасть из поля зрения психологов новых поколений.
Для данного курса разработан и особый практикум. При наличии уже упоминавшегося
138
«Практикума по общей, экспериментальной и прикладной психологии» отдельное издание может показаться даже излишним. В рамках курса психологии личности соответствующие практические занятия могут быть организованы с использованием материала из раздела X указанного издания. Таким образом заполняется третье звено данной «обоймы». При этом очевидно, что отдельные звенья разных наборов могут быть использованы при преподавании разных, но отчасти пересекающихся курсов.
Отдельное издание — книга О.П.Елисеева «Практикум по психологии личности» (2000) — также, разумеется, может и должно быть использовано в рамках данного курса. Однако это капитальное издание (объем — 35 авторских листов) само по себе может выступить основой самостоятельного курса. В книге не просто собраны разнообразные методики исследования личности, но и приводится подробное теоретическое обоснование их применения. Достаточно ознакомиться с приводимым автором списком литературы (136 источников — от Л.С.Выготского до А.Маслоу), чтобы понять: перед нами не просто сборник методик, а целая научно-практическая система. Наличие обширной теоретической части в практикуме кому-то покажется структурным парадоксом (традиционно практикум оформляется иначе). Несколько первых глав — «Логика процессов личностного развития человека», «Мера свободы и необходимости в эволюции и развитии личности» и т.п. — в своей совокупности фактически составляют авторский вариант курса психологии личности, который может быть принят как дополнение к более развернутому курсу либо преподан автономно. Так или иначе, разнообразие материала в издательском «пакете» позволяет творчески им манипулировать в учебном процессе.
Не ограничиваясь общими проблемами психологии, издатели позаботились об обеспечении соответствующим материалом и более частных курсов, преподаваемых сегодня повсеместно. Современное психологическое образование, ориентированное преимущественно на подготовку специалистов-практиков, уделяет значительное внимание социально-психологическим проблемам, а также вопросам психотерапии и консультирования. Широкий круг проблем межличностной коммуникации и интеракции охвачен издательским пакетом, который можно условно озаглавить в соответствии с названием книги Р.Чалдини «Психология влияния» (1999). Книга выпущена в серии «Мастера психологии», однако фактически является учебником, на основе которого построен соответствующий учебный курс автора, читаемый им в университете штата Аризона.
Аналогичные курсы преподаются не менее известными специалистами и в других вузах Америки, причем как правило на основе собственных авторских разработок. Примером такого рода может выступить учебник Ф.Зимбардо и М.Ляйппе «Социальное влияние» (1999). Содержание этих книг отчасти пересекается, что в принципе позволяет выбрать в качестве основного источника одну из них. Впрочем, более оправданно их параллельное освоение: своеобразная позиция каждого автора позволяет обозреть поднятые проблемы с разных точек зрения. Соответствующая хрестоматия, также озаглавленная «Психология влияния» (составлена А.В.Морозовым) (2000), позволяет не ограничиваться в освоении данной проблематики исключительно заокеанскими взглядами. В ней наряду с зарубежными источниками представлены фрагменты работ отечественных специалистов в области социальной психологии, в частности Г.М.Андреевой. В качестве третьего элемента данного пакета может использоваться книга Г.Пайнса и К.Маслача «Практикум по социальной психологии» (2000).
Приведенные примеры наглядно демонстрируют, как издания разных серий в определенных (причем довольно гибких) сочетаниях могут составлять логически взаимосвязанные комплексы учебных материалов. И можно привести еще не один подобный пример, поскольку серии весьма обширны и их содержание постоянно обновляется. Такова, скажем, конфликтологическая «обойма» — Н.В.Гришина «Психология конфликта» (2000) и С.М.Емельянов «Практикум по конфликтологии» (2000). В ней, правда, пока отсутствует одно звено — хрестоматия. Но и без этого «кирпичика» здание держится довольно прочно. Некоторые элементы той или иной серии пока существуют относительно автономно, соответствующие сочетания, вероятно, получат оформление по мере выхода новых книг. Но уже сегодня обилие и разнообразие учебных материалов, предлагаемых «Питером», способно вывести психологическое образование на новые рубежи, отвечающие требованиям к профессионалу нового поколения.
Опубликовано 07 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: НОВЫЕ СЕРИИ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПСИХОЛОГИИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107776696 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций