ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
7-я КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО СОВЕТА ПО ВЫСОКИМ СПОСОБНОСТЯМ
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
7-я КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО СОВЕТА ПО ВЫСОКИМ СПОСОБНОСТЯМ
Этим летом с 18 по 22 августа в г. Дебрецене (Венгрия) состоялась 7-я конференция Европейского совета по высоким способностям (European Council for High Ability — ECHA)[1]. В ней приняли участие более 400 ученых, практических психологов, педагогов, учителей, администраторов из 36 стран мира.
День до начала конференции был посвящен работе на четырех семинарах, тематика которых тесно связана с практическими проблемами. Были рассмотрены особенности учебных программ для одаренных (Дж. Ван Тассел-Баска, США), обсуждены подходы к решению проблемы одаренности и низких достижений (В. Питерс, Нидерланды), дан анализ социоэмоционального развития одаренных (М. Гросс, Австралия), представлены результаты изучения семей талантливых детей (Дж. Фримен, Великобритания).
Общая тема «Талант в новом тысячелетии» включала такие направления исследований и практической работы, как выявление одаренных детей, их личностное и профессиональное развитие, роль учителей и родителей в развитии способностей, отношение к образованию одаренных в обществе и среди учителей, разработка учебных курсов и специальные программы для одаренных.
Следует отметить насыщенность конференции — одновременно проходило до 14 сессий. Две обширные сессии были посвящены специальным проблемам одаренных детей — дислексии, леворукости, сверхвозбудимости, перфекционизму, нарушениям в поведении и т.д. Д. Остатникова представила результаты работы группы исследовательниц из Братиславы (Словакия) по изучению связи когнитивных способностей с уровнем тестостерона. Согласно полученным результатам интеллектуально одаренные в доподростковый период отличаются более низким уровнем тестостерона в слюне, чем их обычные сверстники, причем это относится как к девочкам, так и к мальчикам. Данные трудно интерпретировать однозначно, тем не менее они свидетельствуют о том, что одаренность не может быть понята исходя только из особенностей окружения.
Большой интерес вызвал доклад К. Фишера (Германия) о реализации специальной программы для одаренных детей с дислексией. В основу программы были положены результаты совместной работы ассоциаций одаренных детей и детей с дислексией. Барьеры, препятствующие реализации высших способностей одаренным с дислексией, возникают из-за особых условий их развития; это внутренняя асинхрония (несбалансированность когнитивного, эмоционального и физического развития), внешняя асинхрония — дисбаланс между потребностями детей и требованиями, предъявляемыми социальным окружением, несоответствие стиля научения детей и стиля обучения, который используют учителя. Более 300 детей с родителями успешно прошли обучение по разработанной программе. Наибольших успехов удалось добиться в младшем и старшем школьных возрастах.
Еще одна проблема, часто встречающаяся у одаренных, — это перфекционизм. Именно желание достичь высоких стандартов, которые устанавливаются ребенком или его/ее ближайшим окружением, может быть важным опосредствующим фактором между способностями и достижениями.
139
С. Максич (Югославия) и К. Ивасаки (Япония) изучили одаренных 10–11 лет из японской школы. Опираясь на признание сложной природы перфекционизма, исследовательницы нашли, что интеллектуальное развитие положительно коррелирует с высокими личными стандартами и отрицательно — с сомнениями в правильности действий. В целом различные составляющие перфекционизма воздействуют по-разному на личностное и когнитивное развитие. Исключением является такая составляющая, как организованность, положительно влияющая на все стороны развития. Согласно выводам, важно научить одаренных рассматривать неуспех, ошибки как неизбежные этапы в реализации их способностей.
Большое число сообщений было посвящено стратегиям обучения, различным учебным и внеклассным программам для одаренных. А. Хайнбокель (Германия) рассказала о снятии законодательных ограничений на использование ускорения в обучении одаренных в целом ряде земель Германии и о результатах программ «перепрыгивания», осуществляемых специально подобранными группами одаренных в старших классах школы. Л. Хугевеен (Нидерланды) представила сравнительные данные о социально-эмоциональном состоянии одаренных, включенных и не включенных в программы ускорения.
Психолого-педагогические принципы организации внешкольных программ, консультативных центров для одаренных и их эффективность были темой симпозиума под председательством М. Хершкович (Венгрия). Ш. Гилеани и К. О'Релли (Ирландия) проанализировали работу Центра поддержки одаренных в Дублине, а Х. Квитманн (Германия) представил систему консультирования родителей и учителей, основанную на диалоге и сотрудничестве взрослых в решении проблем с одаренными детьми. Эта система успешно применяется в консультативном центре Гамбурга с 1996 г.
Отдельная сессия была посвящена взрослым одаренным. К. Оксанен (Финляндия) определила ключевые составляющие успешной карьеры женщин-изобретательниц как их собственную мотивацию и средовые влияния в детстве. К. Тирри (Финляндия) собрала данные о победителях математических олимпиад за последние 30 лет. Реализация одаренности была проанализирована с точки зрения влияния культурных ценностей и уровня развития интра- интерличностного интеллекта. При проведении качественного исследования Дж. Пиирто (США) получила богатейший материал о творчестве 160 современных американских писателей, используя метод постоянных сравнений. Она выделила основные темы творчества, которые вошли в разработанную ею модель «Пирамида развития таланта».
На сессии «Учителя и родители» (председатель Л.В. Попова, Россия) Е. Давыдова (Латвия) рассмотрела профессиональное развитие учителей музыки при работе с одаренными детьми. К. Крету (Румыния) представила программу подготовки учителей к работе с одаренными, которая была разработана на основе изучения репертуара уже имеющихся педагогических умений. Е. Вондракова (Чехия) обобщила накопленную в Центре консультирования информацию о том, как родители могут помочь одаренным в развитии способностей. В сообщении Л.В. Поповой был дан всесторонний анализ двух случаев влияния отношений «мать — дочь» на реализацию высокой одаренности. Рассмотрена ситуация матерей-одиночек с нереализованными высокими способностями.
Сообщения о проявлениях одаренности в духовной сфере постоянно находятся в поле внимания ученых. Они были представлены и на этой конференции. В стендовом докладе Б. Молнара (Венгрия) проанализированы причины, значимость, трудности исследования таланта в религии; выделены два вида такого таланта и три уровня его манифестации — основатели религиозных учений, реформаторы и выдающиеся последователи. Всесторонний анализ описаний жизни католических святых позволил исследователю выделить социально-культурные, биографические, эмоционально-физиологические и характерологические особенности, которые могут являться условиями развития и входить в структуру таланта в религии.
В исследовании К. Тирри и Л. Пеконен (Финлядия) сопоставлялось интеллектуальное и нравственное развитие подростков, одаренных в области естественных наук. Использование теста на определение нравственных проблем (the Defining Issues Test — DIT) дает возможность установить уровень развития нравственных суждений через выявление реальных нравственных дилемм самими подростками. Исследовательницы обнаружили качественные различия в аргументации подростков и пришли к выводу, что высокое интеллектуальное развитие не свидетельствует о зрелости нравственных суждений. Более того, ответственное решение
140
нравственных дилемм в науке требует развития нравственной сензитивности и нравственной мотивации. Модель аргументации, представленная авторами, может использоваться учителями как педагогическое средство в обсуждении с учащимися нравственных дилемм в науке.
Изменения в отношении к одаренным отмечаются в нескольких европейских странах. Так, на конференции было заявлено пять докладов финских ученых, два — испанских исследователей. Наиболее масштабные изменения (на государственном уровне) идут в Великобритании. Как доложила Й. Раффан, всем школам Великобритании вменяется в обязанность разработка и введение программ по развитию одаренных учащихся. В плане Министерства образования предусмотрена подготовка учительских кадров к работе с одаренными. Программа была составлена на основе рекомендаций Национальной ассоциации учителей, поддерживающих одаренных.
Особо отметим широкомасштабную работу по всесторонней помощи одаренным, которая развернулась в Венгрии. На конференции прошло восемь сессий на венгерском языке, на которых представляли свои программы, разработки, учебные курсы школьные психологи, учителя разных предметов, работники дополнительной сферы образования. Все эти специалисты работают в тесном сотрудничестве с ведущими университетами Венгрии, многие получили дипломы по окончании курсов по работе с одаренными, которые были организованы с помощью Европейского Совета по высоким способностям (ECHA). Основные принципы работы с одаренными были представлены в пленарном докладе Л. Балоха (Дебрецен). Его коллеги детализировали общую картину. Я. Гиори (Будапешт) дал анализ прототипа «одаренного человека», сформировавшегося в восприятии учителей, которые лично знали одаренных. Контент-анализ свободных ассоциаций учителей позволил выделить такие главные категории, как «когнитивные способности» (например, быстрое понимание), «когнитивные стили» (открытость), «креативность», «личностные черты» (упорство, высокая мотивация), «достижения» (престижные награды, ранние высокие достижения).
Венгерские исследователи также представили взгляд одаренных на школьное обучение. Э. Виталиш (Дебрецен) обнаружил высокую степень осознанности одаренными того, чем им приходится жертвовать ради успехов в традиционной школе и как школьное обучение препятствует более глубокому пониманию изучаемых предметов, подталкивая на путь механического заучивания.
Результаты беспрецедентной менторской программы по подготовке и стимуляции исследовательской работы одаренных были представлены в докладе П. Чермели и Э. Фридландер (Будапешт). В 1995 г. эта программа началась с поиска менторов, которые могли бы ввести одаренных в реальную исследовательскую работу. Программа была с энтузиазмом поддержана научным сообществом и благодаря этому отклику в состав «команды» менторов вошли известные ученые. В общем списке из 550 человек 68 — члены Венгерской Академии наук. Ежегодно этот список менторов получают все школы Венгрии и более 1000 одаренных учащихся персонально. Результаты совместной исследовательской работы были представлены на четырех национальных конференциях учащихся, образовано 78 исследовательских клубов для юношества. Как известно, наличие ментора является важнейшим условием успешной реализации высоких способностей и креативности.
В один из дней конференции были запланированы посещения школ с программами для одаренных учащихся. Помимо школ в Дебрецене, участники конференции могли выбрать школы в пяти районных городах, где воплощаются в жизнь разнообразные формы обучения и развития способных ребят. Все это свидетельствует о высокой активности и гражданской ответственности общества в поддержке развития одаренных и ориентации на востребованность высоких способностей.
Во время конференции прошли выборы нового президента Европейского Совета по высоким способностям: срок полномочий Ф. Монкса (Нидерланды) закончился. Он много сделал для развития организации: расширил ее контакты; создал систему курсов подготовки учителей для одаренных в Европе; упрочил статус научного журнала по проблемам высоких способностей — High Ability Studies. Ему на смену пришел также психолог, профессор университета Памплоны (Испания) Ж. Турон.
Следующая, 8-я конференция Европейского Совета по высоким способностям (ECHA) будет проведена в августе 2002 г. в Иерусалиме.
Л.В. Попова
Москва
--------------------------------------------------------------------------------
[1] Материалы конференции отражены в сборнике: Talent for the New Millennium. The 7th Conference of the ECHA. Abstracts of the papers. Debrecen, 2000. 146 p.
Этим летом с 18 по 22 августа в г. Дебрецене (Венгрия) состоялась 7-я конференция Европейского совета по высоким способностям (European Council for High Ability — ECHA)[1]. В ней приняли участие более 400 ученых, практических психологов, педагогов, учителей, администраторов из 36 стран мира.
День до начала конференции был посвящен работе на четырех семинарах, тематика которых тесно связана с практическими проблемами. Были рассмотрены особенности учебных программ для одаренных (Дж. Ван Тассел-Баска, США), обсуждены подходы к решению проблемы одаренности и низких достижений (В. Питерс, Нидерланды), дан анализ социоэмоционального развития одаренных (М. Гросс, Австралия), представлены результаты изучения семей талантливых детей (Дж. Фримен, Великобритания).
Общая тема «Талант в новом тысячелетии» включала такие направления исследований и практической работы, как выявление одаренных детей, их личностное и профессиональное развитие, роль учителей и родителей в развитии способностей, отношение к образованию одаренных в обществе и среди учителей, разработка учебных курсов и специальные программы для одаренных.
Следует отметить насыщенность конференции — одновременно проходило до 14 сессий. Две обширные сессии были посвящены специальным проблемам одаренных детей — дислексии, леворукости, сверхвозбудимости, перфекционизму, нарушениям в поведении и т.д. Д. Остатникова представила результаты работы группы исследовательниц из Братиславы (Словакия) по изучению связи когнитивных способностей с уровнем тестостерона. Согласно полученным результатам интеллектуально одаренные в доподростковый период отличаются более низким уровнем тестостерона в слюне, чем их обычные сверстники, причем это относится как к девочкам, так и к мальчикам. Данные трудно интерпретировать однозначно, тем не менее они свидетельствуют о том, что одаренность не может быть понята исходя только из особенностей окружения.
Большой интерес вызвал доклад К. Фишера (Германия) о реализации специальной программы для одаренных детей с дислексией. В основу программы были положены результаты совместной работы ассоциаций одаренных детей и детей с дислексией. Барьеры, препятствующие реализации высших способностей одаренным с дислексией, возникают из-за особых условий их развития; это внутренняя асинхрония (несбалансированность когнитивного, эмоционального и физического развития), внешняя асинхрония — дисбаланс между потребностями детей и требованиями, предъявляемыми социальным окружением, несоответствие стиля научения детей и стиля обучения, который используют учителя. Более 300 детей с родителями успешно прошли обучение по разработанной программе. Наибольших успехов удалось добиться в младшем и старшем школьных возрастах.
Еще одна проблема, часто встречающаяся у одаренных, — это перфекционизм. Именно желание достичь высоких стандартов, которые устанавливаются ребенком или его/ее ближайшим окружением, может быть важным опосредствующим фактором между способностями и достижениями.
139
С. Максич (Югославия) и К. Ивасаки (Япония) изучили одаренных 10–11 лет из японской школы. Опираясь на признание сложной природы перфекционизма, исследовательницы нашли, что интеллектуальное развитие положительно коррелирует с высокими личными стандартами и отрицательно — с сомнениями в правильности действий. В целом различные составляющие перфекционизма воздействуют по-разному на личностное и когнитивное развитие. Исключением является такая составляющая, как организованность, положительно влияющая на все стороны развития. Согласно выводам, важно научить одаренных рассматривать неуспех, ошибки как неизбежные этапы в реализации их способностей.
Большое число сообщений было посвящено стратегиям обучения, различным учебным и внеклассным программам для одаренных. А. Хайнбокель (Германия) рассказала о снятии законодательных ограничений на использование ускорения в обучении одаренных в целом ряде земель Германии и о результатах программ «перепрыгивания», осуществляемых специально подобранными группами одаренных в старших классах школы. Л. Хугевеен (Нидерланды) представила сравнительные данные о социально-эмоциональном состоянии одаренных, включенных и не включенных в программы ускорения.
Психолого-педагогические принципы организации внешкольных программ, консультативных центров для одаренных и их эффективность были темой симпозиума под председательством М. Хершкович (Венгрия). Ш. Гилеани и К. О'Релли (Ирландия) проанализировали работу Центра поддержки одаренных в Дублине, а Х. Квитманн (Германия) представил систему консультирования родителей и учителей, основанную на диалоге и сотрудничестве взрослых в решении проблем с одаренными детьми. Эта система успешно применяется в консультативном центре Гамбурга с 1996 г.
Отдельная сессия была посвящена взрослым одаренным. К. Оксанен (Финляндия) определила ключевые составляющие успешной карьеры женщин-изобретательниц как их собственную мотивацию и средовые влияния в детстве. К. Тирри (Финляндия) собрала данные о победителях математических олимпиад за последние 30 лет. Реализация одаренности была проанализирована с точки зрения влияния культурных ценностей и уровня развития интра- интерличностного интеллекта. При проведении качественного исследования Дж. Пиирто (США) получила богатейший материал о творчестве 160 современных американских писателей, используя метод постоянных сравнений. Она выделила основные темы творчества, которые вошли в разработанную ею модель «Пирамида развития таланта».
На сессии «Учителя и родители» (председатель Л.В. Попова, Россия) Е. Давыдова (Латвия) рассмотрела профессиональное развитие учителей музыки при работе с одаренными детьми. К. Крету (Румыния) представила программу подготовки учителей к работе с одаренными, которая была разработана на основе изучения репертуара уже имеющихся педагогических умений. Е. Вондракова (Чехия) обобщила накопленную в Центре консультирования информацию о том, как родители могут помочь одаренным в развитии способностей. В сообщении Л.В. Поповой был дан всесторонний анализ двух случаев влияния отношений «мать — дочь» на реализацию высокой одаренности. Рассмотрена ситуация матерей-одиночек с нереализованными высокими способностями.
Сообщения о проявлениях одаренности в духовной сфере постоянно находятся в поле внимания ученых. Они были представлены и на этой конференции. В стендовом докладе Б. Молнара (Венгрия) проанализированы причины, значимость, трудности исследования таланта в религии; выделены два вида такого таланта и три уровня его манифестации — основатели религиозных учений, реформаторы и выдающиеся последователи. Всесторонний анализ описаний жизни католических святых позволил исследователю выделить социально-культурные, биографические, эмоционально-физиологические и характерологические особенности, которые могут являться условиями развития и входить в структуру таланта в религии.
В исследовании К. Тирри и Л. Пеконен (Финлядия) сопоставлялось интеллектуальное и нравственное развитие подростков, одаренных в области естественных наук. Использование теста на определение нравственных проблем (the Defining Issues Test — DIT) дает возможность установить уровень развития нравственных суждений через выявление реальных нравственных дилемм самими подростками. Исследовательницы обнаружили качественные различия в аргументации подростков и пришли к выводу, что высокое интеллектуальное развитие не свидетельствует о зрелости нравственных суждений. Более того, ответственное решение
140
нравственных дилемм в науке требует развития нравственной сензитивности и нравственной мотивации. Модель аргументации, представленная авторами, может использоваться учителями как педагогическое средство в обсуждении с учащимися нравственных дилемм в науке.
Изменения в отношении к одаренным отмечаются в нескольких европейских странах. Так, на конференции было заявлено пять докладов финских ученых, два — испанских исследователей. Наиболее масштабные изменения (на государственном уровне) идут в Великобритании. Как доложила Й. Раффан, всем школам Великобритании вменяется в обязанность разработка и введение программ по развитию одаренных учащихся. В плане Министерства образования предусмотрена подготовка учительских кадров к работе с одаренными. Программа была составлена на основе рекомендаций Национальной ассоциации учителей, поддерживающих одаренных.
Особо отметим широкомасштабную работу по всесторонней помощи одаренным, которая развернулась в Венгрии. На конференции прошло восемь сессий на венгерском языке, на которых представляли свои программы, разработки, учебные курсы школьные психологи, учителя разных предметов, работники дополнительной сферы образования. Все эти специалисты работают в тесном сотрудничестве с ведущими университетами Венгрии, многие получили дипломы по окончании курсов по работе с одаренными, которые были организованы с помощью Европейского Совета по высоким способностям (ECHA). Основные принципы работы с одаренными были представлены в пленарном докладе Л. Балоха (Дебрецен). Его коллеги детализировали общую картину. Я. Гиори (Будапешт) дал анализ прототипа «одаренного человека», сформировавшегося в восприятии учителей, которые лично знали одаренных. Контент-анализ свободных ассоциаций учителей позволил выделить такие главные категории, как «когнитивные способности» (например, быстрое понимание), «когнитивные стили» (открытость), «креативность», «личностные черты» (упорство, высокая мотивация), «достижения» (престижные награды, ранние высокие достижения).
Венгерские исследователи также представили взгляд одаренных на школьное обучение. Э. Виталиш (Дебрецен) обнаружил высокую степень осознанности одаренными того, чем им приходится жертвовать ради успехов в традиционной школе и как школьное обучение препятствует более глубокому пониманию изучаемых предметов, подталкивая на путь механического заучивания.
Результаты беспрецедентной менторской программы по подготовке и стимуляции исследовательской работы одаренных были представлены в докладе П. Чермели и Э. Фридландер (Будапешт). В 1995 г. эта программа началась с поиска менторов, которые могли бы ввести одаренных в реальную исследовательскую работу. Программа была с энтузиазмом поддержана научным сообществом и благодаря этому отклику в состав «команды» менторов вошли известные ученые. В общем списке из 550 человек 68 — члены Венгерской Академии наук. Ежегодно этот список менторов получают все школы Венгрии и более 1000 одаренных учащихся персонально. Результаты совместной исследовательской работы были представлены на четырех национальных конференциях учащихся, образовано 78 исследовательских клубов для юношества. Как известно, наличие ментора является важнейшим условием успешной реализации высоких способностей и креативности.
В один из дней конференции были запланированы посещения школ с программами для одаренных учащихся. Помимо школ в Дебрецене, участники конференции могли выбрать школы в пяти районных городах, где воплощаются в жизнь разнообразные формы обучения и развития способных ребят. Все это свидетельствует о высокой активности и гражданской ответственности общества в поддержке развития одаренных и ориентации на востребованность высоких способностей.
Во время конференции прошли выборы нового президента Европейского Совета по высоким способностям: срок полномочий Ф. Монкса (Нидерланды) закончился. Он много сделал для развития организации: расширил ее контакты; создал систему курсов подготовки учителей для одаренных в Европе; упрочил статус научного журнала по проблемам высоких способностей — High Ability Studies. Ему на смену пришел также психолог, профессор университета Памплоны (Испания) Ж. Турон.
Следующая, 8-я конференция Европейского Совета по высоким способностям (ECHA) будет проведена в августе 2002 г. в Иерусалиме.
Л.В. Попова
Москва
--------------------------------------------------------------------------------
[1] Материалы конференции отражены в сборнике: Talent for the New Millennium. The 7th Conference of the ECHA. Abstracts of the papers. Debrecen, 2000. 146 p.
Опубликовано 07 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: 7-я КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО СОВЕТА ПО ВЫСОКИМ СПОСОБНОСТЯМ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107776163 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций