ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
НОВЫЙ ШАГ К СОТРУДНИЧЕСТВУ ПСИХОЛОГОВ И ПЕДАГОГОВ
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
НОВЫЙ ШАГ К СОТРУДНИЧЕСТВУ ПСИХОЛОГОВ И ПЕДАГОГОВ
С.Д. СМИРНОВ
МОСКВА
Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1999. 224 с.
Опубликована чрезвычайно интересная в теоретическом и прикладном планах книга, которая посвящена актуальным для современного общества проблемам — взаимосвязи контроля за усвоением школьниками учебных материалов с диагностикой причин ошибок и затруднений детей в ходе учения, а также коррекции и оценке процесса и результатов учебной работы. Представленные в книге эмпирические материалы весьма интересны, а методики и рекомендации новы.
Необходимо отметить ту особенность учебно-методического пособия, что разработанные авторами контрольно-диагностические, диагностико-коррекционные и оценочные процедуры вполне по силам не только психологу, но и учителю-предметнику. Они созданы прежде всего для реализации практико-ориентированной диагностики в школе. Экспериментальные данные, представленные в книге, помогают учителю найти способы адресной коррекции учебной работы каждого ребенка на основе специальных диагностических приемов, что позволяет сделать контроль более глубоким и содержательным, а оценку обоснованной и эмоционально приемлемой для ученика.
Во вводной главе и первой части книги авторы вводят читателя в систему знаний о развитии диагностики как научной дисциплины и практической деятельности. Развернуто и в доступной форме описаны попытки, предпринимаемые отечественными и зарубежными психологами сделать диагностику органичной частью учебно-воспитательного процесса и тем самым преодолеть ее обособленность от практики образования. В этом контексте рассмотрены и неоднозначные соотношения психологической и педагогической диагностики, а также критериев развития ребенка и стандартов образования. Обосновано и разъяснено на примерах положение о том, что способы учебной работы детей составляют особый предмет практико-ориентированной диагностики, которая дает учителю возможность выяснить не только, чему ребенок научился, но и как он этому научился.
Во второй части книги проанализированы наиболее характерные для школьной практики диалоги учителя и ученика в ходе контроля за усвоением материала учеником; показаны типичные диагностические приемы, стихийно складывающиеся в опыте учителя и применяемые им при индивидуальном опросе. Далее представлены психологически обоснованные виды контрольно-диагностической и диагностико-коррекционной деятельности учителя. Так, описаны виды работы на уроке, способствующие становлению у детей способов анализа структуры задачи, поиску ее решения, а также самостоятельному построению ребенком собственных, оригинальных, предметных
137
задач. Этот материал интересен тем, что показывает новые аспекты связи между решением и составлением задач самими детьми. Подробно представлена технология формирования принципиально нового для школы способа работы над ошибками; он направлен на то, чтобы ребенок умел не только найти и исправить свою ошибку, но и выявить ее причину. В дальнейшем это позволяет ему без контроля со стороны учителя предвидеть и предупреждать ошибки в своих письменных работах.
Третья часть книги посвящена диагностике личностных факторов, влияющих на процесс учения. Описана интересная методика выявления личностной позиции школьников при оценке ими значения деятельности (в частности, конкретных решений и поступков) исторических лиц. Специальная глава посвящена одной из наиболее острых проблем психологии обучения и педагогики — вопросу построения и функции оценочных ситуаций на уроке. Даны портативные методики для выявления эмоционального фона этих ситуаций — переживаний, вызываемых ими у ученика и учителя. Результаты имеют большое значение для понимания таких феноменов, как школьная дезадаптация, школьные неврозы, аффект неадекватности.
Изложены результаты исследования психологической систематики ориентации школьников на образование как определенную социальную ценность; предложены удобные для применения в школе опросники, которыми может пользоваться как школьный психолог, так и любой учитель.
В целом книга будет интересна, на наш взгляд, широкому кругу читателей и специалистов в области образования, педагогам, практическим психологам и научным работникам с учетом новизны постановки проблем и нацеленности на развитие сотрудничества и взаимопонимания между педагогами и психологами.
С.Д. СМИРНОВ
МОСКВА
Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1999. 224 с.
Опубликована чрезвычайно интересная в теоретическом и прикладном планах книга, которая посвящена актуальным для современного общества проблемам — взаимосвязи контроля за усвоением школьниками учебных материалов с диагностикой причин ошибок и затруднений детей в ходе учения, а также коррекции и оценке процесса и результатов учебной работы. Представленные в книге эмпирические материалы весьма интересны, а методики и рекомендации новы.
Необходимо отметить ту особенность учебно-методического пособия, что разработанные авторами контрольно-диагностические, диагностико-коррекционные и оценочные процедуры вполне по силам не только психологу, но и учителю-предметнику. Они созданы прежде всего для реализации практико-ориентированной диагностики в школе. Экспериментальные данные, представленные в книге, помогают учителю найти способы адресной коррекции учебной работы каждого ребенка на основе специальных диагностических приемов, что позволяет сделать контроль более глубоким и содержательным, а оценку обоснованной и эмоционально приемлемой для ученика.
Во вводной главе и первой части книги авторы вводят читателя в систему знаний о развитии диагностики как научной дисциплины и практической деятельности. Развернуто и в доступной форме описаны попытки, предпринимаемые отечественными и зарубежными психологами сделать диагностику органичной частью учебно-воспитательного процесса и тем самым преодолеть ее обособленность от практики образования. В этом контексте рассмотрены и неоднозначные соотношения психологической и педагогической диагностики, а также критериев развития ребенка и стандартов образования. Обосновано и разъяснено на примерах положение о том, что способы учебной работы детей составляют особый предмет практико-ориентированной диагностики, которая дает учителю возможность выяснить не только, чему ребенок научился, но и как он этому научился.
Во второй части книги проанализированы наиболее характерные для школьной практики диалоги учителя и ученика в ходе контроля за усвоением материала учеником; показаны типичные диагностические приемы, стихийно складывающиеся в опыте учителя и применяемые им при индивидуальном опросе. Далее представлены психологически обоснованные виды контрольно-диагностической и диагностико-коррекционной деятельности учителя. Так, описаны виды работы на уроке, способствующие становлению у детей способов анализа структуры задачи, поиску ее решения, а также самостоятельному построению ребенком собственных, оригинальных, предметных
137
задач. Этот материал интересен тем, что показывает новые аспекты связи между решением и составлением задач самими детьми. Подробно представлена технология формирования принципиально нового для школы способа работы над ошибками; он направлен на то, чтобы ребенок умел не только найти и исправить свою ошибку, но и выявить ее причину. В дальнейшем это позволяет ему без контроля со стороны учителя предвидеть и предупреждать ошибки в своих письменных работах.
Третья часть книги посвящена диагностике личностных факторов, влияющих на процесс учения. Описана интересная методика выявления личностной позиции школьников при оценке ими значения деятельности (в частности, конкретных решений и поступков) исторических лиц. Специальная глава посвящена одной из наиболее острых проблем психологии обучения и педагогики — вопросу построения и функции оценочных ситуаций на уроке. Даны портативные методики для выявления эмоционального фона этих ситуаций — переживаний, вызываемых ими у ученика и учителя. Результаты имеют большое значение для понимания таких феноменов, как школьная дезадаптация, школьные неврозы, аффект неадекватности.
Изложены результаты исследования психологической систематики ориентации школьников на образование как определенную социальную ценность; предложены удобные для применения в школе опросники, которыми может пользоваться как школьный психолог, так и любой учитель.
В целом книга будет интересна, на наш взгляд, широкому кругу читателей и специалистов в области образования, педагогам, практическим психологам и научным работникам с учетом новизны постановки проблем и нацеленности на развитие сотрудничества и взаимопонимания между педагогами и психологами.
Опубликовано 07 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: НОВЫЙ ШАГ К СОТРУДНИЧЕСТВУ ПСИХОЛОГОВ И ПЕДАГОГОВ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107776139 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций