ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕНСОМОТОРНОГО ТЕСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕНСОМОТОРНОГО ТЕСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С.Ю. КИСЕЛЕВ, В.И. ЛУПАНДИН, И.Е. ТКАЧУК
Работа выполнена при поддержке РФФИ, проект 99-06-80123.
Имеется много данных о связи времени реакции (ВР) человека с показателями тестов интеллекта [1], [6]–[11]. Большая сводка этих данных приведена в статье Г. Айзенка [1]. К реакциям, имеющим корреляцию с уровнем развития интеллекта, относятся, в частности, реакции выбора из двух и более альтернатив [7].
Во всех приведенных исследованиях отмечается, что чем сложнее реакции, тем больше разница в скорости реагирования у более способных и менее способных испытуемых. Данная закономерность обнаружена как на взрослых, так и на детях разного возраста [1].
В исследованиях взаимосвязи ВР и интеллекта можно выделить по крайней мере две проблемы. Во-первых, надо объяснить природу выявленной закономерности, во-вторых, установить специфику этой взаимосвязи на различных этапах онтогенеза человека.
В настоящее время наметилось два противоположных подхода к объяснению природы взаимосвязи ВР и умственных способностей, традиционно измеряемых тестами интеллекта. Наиболее известной и разработанной гипотезой является идея Г. Айзенка [1]. По его мнению, в основе психометрического интеллекта, выявляемого с помощью различных тестов интеллекта, лежит биологический интеллект. В свою очередь биологический интеллект зависит от нейрофизиологических и биохимических факторов, лежащих в основе деятельности головного мозга. К таким факторам, в частности, относится скорость и эффективность, с которой нервная система осуществляет «правильное», безошибочное проведение импульсов возбуждения, вызываемых сенсорными сигналами, и их правильное, безошибочное сличение с энграммами памяти. Скорость, с которой мозг обрабатывает информацию, находит выражение, по мнению Г. Айзенка, в скорости выполнения таких простых элементарных умственных действий, как реакции на поступающие стимулы. А поскольку сложные интеллектуальные акты включают большое число элементарных, то отсюда следует, что сам интеллект в большой мере есть дело простой скорости, с какой мозг обрабатывает информацию. Таким образом, индивидуальные различия в скорости обработки информации — это то общее звено, которое связывает индивидуальные различия ВР выбора и интеллекта.
Второй подход к объяснению взаимосвязи ВР и интеллекта можно назвать системно-структурным. Он исходит из иного, чем у Г. Айзенка, понимания природы интеллекта. Наиболее последовательно этот подход отстаивает отечественный психолог Н.И. Чуприкова [4]–[7]. По ее мнению, интеллект связан с дискриминативной способностью мозга. Предполагается, что интеллект — это в большей мере дело достигнутого уровня
39
дифференцированности и расчлененности репрезентативных когнитивных структур и их способности к дальнейшей дифференциации. В свою очередь время реакции является важным показателем дискриминативной способности мозга. Отсюда связь показателей интеллекта и ВР.
Таким образом, стоит задача проведения дальнейших исследований, которые могли бы опровергнуть или доказать верность того или иного подхода. Одним из способов решения данной проблемы является проведение экспериментов на разных возрастных группах. Это связано с тем, что вопрос об умственных способностях, как это было сформулировано еще С.Л. Рубинштейном, должен быть слит с вопросом об их развитии.
Второй проблемой исследования взаимосвязи ВР и интеллекта является выявление ее специфики на разных этапах онтогенеза человека. Существуют достаточно интересные факты по этому вопросу. Так, показано, что время простой реакции оказалось более коротким у более способных детей в возрасте 9 и 13 лет, причем разница была больше в группе девятилетних детей, а у взрослых (17 лет) такой разницы не обнаружилось [10].
Литературных данных о взаимосвязи ВР и интеллекта у детей разных возрастных групп, особенно в отношении детей дошкольного возраста, немного. Поэтому для получения достаточно полной картины о данной взаимосвязи необходимы дальнейшие исследования в широком возрастном диапазоне с привлечением различных сенсомоторных тестов, с одной стороны, и апробированных тестов интеллекта, с другой.
В связи с этим целью данного исследования было выявление связи между интеллектом и показателями зрительно-моторного теста у детей старшего дошкольного возраста. Решались следующие задачи:
1. Сопоставить показатели времени простых и дифференцировочных реакций с показателями интеллекта по тесту Векслера.
2. Выявить взаимосвязь между интеллектом и количеством ошибок, совершаемых ребенком при выполнении дифференцировочных реакций типа сложного выбора.
МЕТОДИКА
В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте шести лет из дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) «Теремок» Екатеринбурга. Особенностью данной выборки было то, что с детьми данного ДОУ с трехлетнего возраста проводились занятия в специально оборудованном компьютерном классе.
Использовалось два теста: детский вариант теста Векслера, адаптированный и стандартизированный на отечественной выборке А.Ю. Панасюком; компьютерный зрительно-моторный тест, разработанный на кафедре психофизиологии и психофизики УрГУ [2].
По тесту Векслера определялись шкальные оценки вербального интеллектуального показателя (ВИП), невербального (НИП), общего интеллектуального показателя (ОИП), а также показатели уровня выполнения каждого субтеста.
Компьютерный зрительно-моторный тест включает в себя четыре этапа. На каждом этапе ребенок должен как можно быстрее реагировать определенным движением на появляющиеся в центре монитора компьютера изображения. На первом этапе испытуемый должен при появлении цветного изображения машинки как можно быстрее нажимать пальцем правой руки на правую клавишу «Shift», а при появлении цветного изображения бабочки — пальцем левой руки на левую клавишу «Shift». Изображения бабочки и машинки появляются в случайном порядке с равной
40
вероятностью (всего 20 предъявлений). На втором этапе испытуемый, наоборот, должен реагировать левой рукой на появление изображения машинки, а правой рукой на появление изображения бабочки (также 20 предъявлений). На третьем этапе ребенок должен как можно быстрее нажимать пальцем правой руки на клавишу «пробел» при появлении любого изображения (высвечиваются либо машинка, либо бабочка). Четвертый этап аналогичен третьему, только ребенок должен реагировать нажатием левой руки на появляющиеся изображения. На первом и втором этапе мы имеем дело с дифференцировочными реакциями типа сложного выбора, а на третьем и четвертом — с простой сенсомоторной реакцией, осуществляющейся соответственно правой и левой рукой.
Эксперимент проводился в игровой форме. На каждом этапе тестирования ребенку подробно объяснялась его задача.
По зрительно-моторному тесту определялись следующие показатели сенсомоторной деятельности:
1) среднее время простой сенсомоторной реакции (ПСМР) вычислялось как среднее арифметическое между временем простой реакции, осуществляемой левой и правой рукой;
2) среднее время дифференцировочной реакции на первом этапе теста (ВДР1) вычислялось как среднее арифметическое между временем дифференцировочных реакций, осуществляемых правой и левой рукой;
3) среднее время дифференцировочных реакций на втором этапе теста (ВДР2) вычислялось как среднее арифметическое между временем дифференцировочных реакций, осуществляемых правой и левой рукой;
4) количество ошибочных реакций, которые ребенок осуществлял на первом (ОШ1) и втором этапе теста (ОШ2). За ошибку считалось нажатие не на ту клавишу при появлении соответствующей картинки.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Между временем простых реакций (ПСМР) и дифференцировочных реакций первого и второго этапа (ВДР1 и ВДР2), с одной стороны, и всеми показателями теста интеллекта, с другой стороны, не было обнаружено достоверных корреляционных связей.
Таблица
Корреляция между количеством ошибок в сенсомоторном тесте
и некоторыми показателями теста интеллекта
Достоверные отрицательные корреляции были обнаружены между количеством ошибок в сенсомоторном тесте и некоторыми показателями теста интеллекта, которые отражены в таблице (показаны только значимые коэффициенты корреляции).
Между ошибками на первом и втором этапе сенсомоторного теста и ВИП, НИП, а также ОИП не было обнаружено достоверных корреляций.
41
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Таким образом, в ходе проведенного исследования были получены результаты, не совпадающие с литературными данными о связи ВР и интеллекта у человека. Мы предполагаем, что это обусловлено спецификой структурно-функциональной организации детей старшего дошкольного возраста и особенностью сенсомоторного теста, использованного в нашем исследовании.
С точки зрения системного подхода любая форма целостной психической деятельности обеспечивается сложной функциональной системой, включающей большое количество различных по содержанию и значимости звеньев. Так, при осуществлении произвольных зрительно-моторных реакций выбора участвуют следующие составляющие мозговой деятельности: зрительная и соматосенсорная системы, звено симультанного синтеза всех сенсорных сигналов, система построения программы двигательной активности и ее осуществления, система принятия решения, звено контроля и регуляции за протеканием сенсомоторной реакции, эмоционально-мотивационное звено и т.д. Некоторые звенья этой системы, а также некоторые наиболее значимые связи между ними отражены на рисунке. В соответствии с теорией системной динамической локализации функций А.Р. Лурия все эти процессы можно разнести по трем блокам работы мозга: блоку приема, переработки и хранения информации (когнитивно нагруженный блок мозга), энергетический блок и блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.
Рис. Схема функциональной системы, обеспечивающей
произвольные сенсомоторные реакции
В соответствии с системным подходом одно и то же звено может входить в разные виды психической активности. В связи с этим функциональная система, обеспечивающая осуществление произвольных сенсомоторных реакций, с одной стороны, и функциональная система, осуществляющая различные виды интеллектуальных действий, с другой стороны, имеют много общих звеньев. Таковыми для этих функциональных систем являются, в частности, когнитивное звено (сенсорно-перцептивные процессы, память, принятие решения, построение программы двигательного ответа), эмоционально-мотивационное звено, звено контроля и регуляции за протеканием психической деятельности и т.д. Это, по-видимому, одна из причин, по которой ВР (как показатель сенсомоторной деятельности) и показатели тестов интеллекта имеют между собой достоверные корреляции. К общим звеньям
42
можно отнести также и фактор скорости обработки информации, о котором говорил Г. Айзенк [1], и дискриминативную способность мозга, о которой пишет Н.И. Чуприкова [6].
Можно предположить, что, вероятно, по этой причине в нашем исследовании обнаружилась корреляция между числом ошибок (показателем сенсомоторного теста) и уровнем выполнения трех субтестов теста Векслера. Н.И. Чуприкова считает, что число ошибок является хорошим показателем дискриминативной функции мозга [6], которая, в частности, находит свое выражение в успешности выполнения интеллектуальных тестов. В нашем исследовании причиной ошибок могли быть сбои (ошибки дифференциации) в разных звеньях функциональной системы, участвующих в организации сенсомоторных реакций. Они могли происходить на уровне сенсорно-перцептивного процесса, процесса принятия решения о том, какой рукой нажать клавишу при построении и реализации программы движения, а также на уровне регуляции и контроля за выполнением сенсомоторных реакций. Мы предполагаем, что вероятность сбоя в работе вышеперечисленных звеньев в ходе выполнения задания была разная. В частности, ошибка в опознании стимула была менее вероятной, так как стимулы в нашем эксперименте достаточно сильно отличались друг от друга как по форме, так и по цвету (рисунок бабочки и машинки). Мы предполагаем, что более вероятными были ошибки в регуляции и контроле за протеканием произвольной реакции, что связано со спецификой структурно-функциональной организации мозга детей дошкольного возраста. Это предположение опирается на следующие рассуждения.
Нагруженность (значимость) общих для разных видов психической деятельности звеньев может быть различной при осуществлении этих видов психической активности, в частности сенсомоторных реакций и интеллектуальных процессов. Видимо, по этой причине выявленные в различных исследованиях значения коэффициентов корреляции между ВР и интеллектом, как правило, не являются высокими. Проблема осложняется тем, что существует известная гетерохронность в созревании мозга человека [3]. Так, функциональная система, осуществляющая произвольные сенсомоторные реакции, на разных этапах развития человека имеет свою специфику. Сформированность отдельных звеньев, участвующих в осуществлении этих реакций, может быть различной у детей дошкольного возраста и школьников. Известно, что наиболее «слабым» звеном психики ребенка является регуляция и контроль за протеканием психической деятельности, которое связано в основном с лобной ассоциативной корой больших полушарий [3], в то время как когнитивное звено сенсорно-перцептивных и других процессов созревает достаточно рано.
Мы предполагаем, что тест интеллекта, с одной стороны, и используемый в нашем исследовании сенсомоторный тест, с другой, нагружают в большей степени различные звенья мозга, которые являются общими для функциональных систем, обеспечивающих эти виды психической деятельности. Показатели теста интеллекта, вероятно, в большей степени отражают когнитивную составляющую психической активности (процессы восприятия, память, принятие решения, вербальное и невербальное мышление и т.д.), в то время как сенсомоторный тест нагружает, по-видимому, в большей степени звено регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Мы исходим из того, что тест Векслера, изначально адаптированный к детскому возрасту, скорее всего учитывает специфику детей, которая связана с низким контролем за протеканием психической деятельности. В связи с этим показатели теста интеллекта действительно в большей степени отражают развитие
43
и особенности когнитивной сферы ребенка. В нашем сенсомоторном тесте такой показатель, как ВР, отражает в большей степени не уровень развития когнитивных процессов, а уровень регуляции и контроля за осуществлением произвольных двигательных реакций на появляющийся зрительный стимул. Это можно доказать следующими фактами. Во-первых, из двадцати реакций выбора, которые ребенок осуществлял на первом и втором этапе в сенсомоторном тесте, время отдельных реакций колебалось в значительных пределах (от 300 мс до 2000 мс). Следовательно, вычисляемое среднее значение ВР не отражало истинных возможностей когнитивных процессов ребенка. Во-вторых, дети часто совершали преждевременные двигательные реакции или реакции еще до момента опознания соответствующего стимула. Отсюда иногда регистрировалось время дифференцировочных реакций, равное, например, 10 мс, 120 мс и т.д. Понятно, что такие реакции являются результатом несогласованности в функционировании, с одной стороны, сенсорно-перцептивных процессов, а с другой — звена принятия решения, построения и реализации двигательной программы. Данная согласованность является результатом функционирования, главным образом, звена регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Таким образом, специфика функционирования у ребенка старшего дошкольного возраста этой составляющей психики в условиях осуществления произвольных сенсомоторных реакций как бы маскирует протекание когнитивных процессов, участвующих в этой реакции.
Можно выдвинуть еще одно предположение относительно отсутствия связи между ВР и показателями теста интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Известно, что данный этап онтогенеза является одним из важных сензитивных этапов развития мозга ребенка [3]. Уровень сформированности различных функциональных систем у детей этого возраста может очень сильно варьировать. Специфика созревания структурно-функциональной организации мозга в отношении выполнения сенсомоторных и интеллектуальных реакций одного ребенка может не совпадать с таковой другого ребенка. В частности, ребенок, функциональные системы которого достаточно созрели для осуществления сложных сенсомоторных реакций, может иметь не совсем сложившиеся функциональные системы, которые необходимы для выполнения заданий в интеллектуальном тесте, или наоборот. Но это, естественно, не говорит о том, что у данного ребенка низкий уровень интеллекта. Здесь может иметь место иррегулярность психического развития (ИПР). Образно говоря, в потенции интеллект этого ребенка может соответствовать тому уровню ВР, который он показал в сенсомоторном тесте на данном этапе развития. Таким образом, отсутствие корреляций между ВР и интеллектом у детей старшего дошкольного возраста можно объяснить высокой вариабельностью путей сенсомоторного и интеллектуального развития ребенка, которая наиболее ярко проявляется в раннем онтогенезе.
Таким образом, благодаря специфике структурно-функциональной организации мозга ребенка старшего дошкольного возраста, связанной, во-первых, с недостаточной сформированностью блока регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, во-вторых, с высокой вариабельностью путей сенсомоторного и интеллектуального развития, можно предпололожить, что ВР не может служить показателем уровня развития интеллекта на данном этапе онтогенеза ребенка.
Проверить наше предположение можно двумя способами. Во-первых, можно провести аналогичное исследование на детях более старшего возраста или взрослых. Во-вторых, можно изменить
44
процедуру проведения сенсомоторного теста таким образом, чтобы уменьшить влияние звена регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Можно также увеличить уровень когнитивной нагруженности сенсомоторной реакции либо на уровне сенсорно-перцептивного процесса (например, уменьшить степень различия между объектами), либо на уровне принятия решения (например, увеличить количество альтернативных выборов), либо на уровне программирования ответной двигательной реакции (например, ввести альтернативные двигательные реакции разными пальцами).
ВЫВОДЫ
1. Между временем простых и дифференцировочных реакций зрительно-моторного теста и показателями теста интеллекта не обнаружено достоверных корреляционных связей.
2. Обнаружена достоверная отрицательная корреляция между числом ошибок на первом этапе сенсомоторного теста и показателем субтеста «Лабиринт» (–0,38).
3. Обнаружена достоверная корреляция между числом ошибок на втором этапе сенсомоторного теста и показателями субтестов «Арифметический» и «Недостающие детали» теста Векслера (–0,4 каждый).
4. Сделано предположение, что у детей старшего дошкольного возраста показатели использованного в эксперименте сенсомоторного теста в большей степени отражают специфику организации звена регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, а не уровень развития когнитивных процессов.
5. Сделано предположение, что благодаря специфике структурно-функциональной организации мозга ребенка старшего дошкольного возраста ВР не может служить показателем уровня развития интеллекта на данном этапе онтогенеза человека.
1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. 1995. № 1. С. 111–131.
2. Киселев С.Ю., Гизуллина А.В., Сурнин В.А. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста // Журн. высш. нерв. деят. 1996. Т. 46. № 1. С. 188.
3. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., 1990.
4. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психол. 1990. № 5. С. 31–39.
5. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.
6. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны // Вопр. психол. 1995. № 4. С. 65–114.
7. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированости у младших школьников //Вопр. психол. 1995. № 3. С. 104–114.
8. Cohn S.J., Carlson J.S., Jensen A.R. Speed information processing in academically gifted youths // Person. and Individ. Differences. 1985. V. 5. P. 621–629.
9. Carrol J.B., Maxwell S.E. Individual differences in cognitive abilities // Ann. Rev. Psychol. 1979. V. 30. P. 603–640.
10. Kunt E. Intelligence as an information-processing concept // Brit. J. Psychol. 1980. V. 71. Pt. 4. P. 449–74.
11. Keating D.P., Bobbit B.L. Individual and developmental differences in cognitive processing of mental ability // Child. Devel. 1978. V. 49. N. 1. P. 155–167.
Поступила в редакцию 22.VII 1999 г.
С.Ю. КИСЕЛЕВ, В.И. ЛУПАНДИН, И.Е. ТКАЧУК
Работа выполнена при поддержке РФФИ, проект 99-06-80123.
Имеется много данных о связи времени реакции (ВР) человека с показателями тестов интеллекта [1], [6]–[11]. Большая сводка этих данных приведена в статье Г. Айзенка [1]. К реакциям, имеющим корреляцию с уровнем развития интеллекта, относятся, в частности, реакции выбора из двух и более альтернатив [7].
Во всех приведенных исследованиях отмечается, что чем сложнее реакции, тем больше разница в скорости реагирования у более способных и менее способных испытуемых. Данная закономерность обнаружена как на взрослых, так и на детях разного возраста [1].
В исследованиях взаимосвязи ВР и интеллекта можно выделить по крайней мере две проблемы. Во-первых, надо объяснить природу выявленной закономерности, во-вторых, установить специфику этой взаимосвязи на различных этапах онтогенеза человека.
В настоящее время наметилось два противоположных подхода к объяснению природы взаимосвязи ВР и умственных способностей, традиционно измеряемых тестами интеллекта. Наиболее известной и разработанной гипотезой является идея Г. Айзенка [1]. По его мнению, в основе психометрического интеллекта, выявляемого с помощью различных тестов интеллекта, лежит биологический интеллект. В свою очередь биологический интеллект зависит от нейрофизиологических и биохимических факторов, лежащих в основе деятельности головного мозга. К таким факторам, в частности, относится скорость и эффективность, с которой нервная система осуществляет «правильное», безошибочное проведение импульсов возбуждения, вызываемых сенсорными сигналами, и их правильное, безошибочное сличение с энграммами памяти. Скорость, с которой мозг обрабатывает информацию, находит выражение, по мнению Г. Айзенка, в скорости выполнения таких простых элементарных умственных действий, как реакции на поступающие стимулы. А поскольку сложные интеллектуальные акты включают большое число элементарных, то отсюда следует, что сам интеллект в большой мере есть дело простой скорости, с какой мозг обрабатывает информацию. Таким образом, индивидуальные различия в скорости обработки информации — это то общее звено, которое связывает индивидуальные различия ВР выбора и интеллекта.
Второй подход к объяснению взаимосвязи ВР и интеллекта можно назвать системно-структурным. Он исходит из иного, чем у Г. Айзенка, понимания природы интеллекта. Наиболее последовательно этот подход отстаивает отечественный психолог Н.И. Чуприкова [4]–[7]. По ее мнению, интеллект связан с дискриминативной способностью мозга. Предполагается, что интеллект — это в большей мере дело достигнутого уровня
39
дифференцированности и расчлененности репрезентативных когнитивных структур и их способности к дальнейшей дифференциации. В свою очередь время реакции является важным показателем дискриминативной способности мозга. Отсюда связь показателей интеллекта и ВР.
Таким образом, стоит задача проведения дальнейших исследований, которые могли бы опровергнуть или доказать верность того или иного подхода. Одним из способов решения данной проблемы является проведение экспериментов на разных возрастных группах. Это связано с тем, что вопрос об умственных способностях, как это было сформулировано еще С.Л. Рубинштейном, должен быть слит с вопросом об их развитии.
Второй проблемой исследования взаимосвязи ВР и интеллекта является выявление ее специфики на разных этапах онтогенеза человека. Существуют достаточно интересные факты по этому вопросу. Так, показано, что время простой реакции оказалось более коротким у более способных детей в возрасте 9 и 13 лет, причем разница была больше в группе девятилетних детей, а у взрослых (17 лет) такой разницы не обнаружилось [10].
Литературных данных о взаимосвязи ВР и интеллекта у детей разных возрастных групп, особенно в отношении детей дошкольного возраста, немного. Поэтому для получения достаточно полной картины о данной взаимосвязи необходимы дальнейшие исследования в широком возрастном диапазоне с привлечением различных сенсомоторных тестов, с одной стороны, и апробированных тестов интеллекта, с другой.
В связи с этим целью данного исследования было выявление связи между интеллектом и показателями зрительно-моторного теста у детей старшего дошкольного возраста. Решались следующие задачи:
1. Сопоставить показатели времени простых и дифференцировочных реакций с показателями интеллекта по тесту Векслера.
2. Выявить взаимосвязь между интеллектом и количеством ошибок, совершаемых ребенком при выполнении дифференцировочных реакций типа сложного выбора.
МЕТОДИКА
В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте шести лет из дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) «Теремок» Екатеринбурга. Особенностью данной выборки было то, что с детьми данного ДОУ с трехлетнего возраста проводились занятия в специально оборудованном компьютерном классе.
Использовалось два теста: детский вариант теста Векслера, адаптированный и стандартизированный на отечественной выборке А.Ю. Панасюком; компьютерный зрительно-моторный тест, разработанный на кафедре психофизиологии и психофизики УрГУ [2].
По тесту Векслера определялись шкальные оценки вербального интеллектуального показателя (ВИП), невербального (НИП), общего интеллектуального показателя (ОИП), а также показатели уровня выполнения каждого субтеста.
Компьютерный зрительно-моторный тест включает в себя четыре этапа. На каждом этапе ребенок должен как можно быстрее реагировать определенным движением на появляющиеся в центре монитора компьютера изображения. На первом этапе испытуемый должен при появлении цветного изображения машинки как можно быстрее нажимать пальцем правой руки на правую клавишу «Shift», а при появлении цветного изображения бабочки — пальцем левой руки на левую клавишу «Shift». Изображения бабочки и машинки появляются в случайном порядке с равной
40
вероятностью (всего 20 предъявлений). На втором этапе испытуемый, наоборот, должен реагировать левой рукой на появление изображения машинки, а правой рукой на появление изображения бабочки (также 20 предъявлений). На третьем этапе ребенок должен как можно быстрее нажимать пальцем правой руки на клавишу «пробел» при появлении любого изображения (высвечиваются либо машинка, либо бабочка). Четвертый этап аналогичен третьему, только ребенок должен реагировать нажатием левой руки на появляющиеся изображения. На первом и втором этапе мы имеем дело с дифференцировочными реакциями типа сложного выбора, а на третьем и четвертом — с простой сенсомоторной реакцией, осуществляющейся соответственно правой и левой рукой.
Эксперимент проводился в игровой форме. На каждом этапе тестирования ребенку подробно объяснялась его задача.
По зрительно-моторному тесту определялись следующие показатели сенсомоторной деятельности:
1) среднее время простой сенсомоторной реакции (ПСМР) вычислялось как среднее арифметическое между временем простой реакции, осуществляемой левой и правой рукой;
2) среднее время дифференцировочной реакции на первом этапе теста (ВДР1) вычислялось как среднее арифметическое между временем дифференцировочных реакций, осуществляемых правой и левой рукой;
3) среднее время дифференцировочных реакций на втором этапе теста (ВДР2) вычислялось как среднее арифметическое между временем дифференцировочных реакций, осуществляемых правой и левой рукой;
4) количество ошибочных реакций, которые ребенок осуществлял на первом (ОШ1) и втором этапе теста (ОШ2). За ошибку считалось нажатие не на ту клавишу при появлении соответствующей картинки.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Между временем простых реакций (ПСМР) и дифференцировочных реакций первого и второго этапа (ВДР1 и ВДР2), с одной стороны, и всеми показателями теста интеллекта, с другой стороны, не было обнаружено достоверных корреляционных связей.
Таблица
Корреляция между количеством ошибок в сенсомоторном тесте
и некоторыми показателями теста интеллекта
Достоверные отрицательные корреляции были обнаружены между количеством ошибок в сенсомоторном тесте и некоторыми показателями теста интеллекта, которые отражены в таблице (показаны только значимые коэффициенты корреляции).
Между ошибками на первом и втором этапе сенсомоторного теста и ВИП, НИП, а также ОИП не было обнаружено достоверных корреляций.
41
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Таким образом, в ходе проведенного исследования были получены результаты, не совпадающие с литературными данными о связи ВР и интеллекта у человека. Мы предполагаем, что это обусловлено спецификой структурно-функциональной организации детей старшего дошкольного возраста и особенностью сенсомоторного теста, использованного в нашем исследовании.
С точки зрения системного подхода любая форма целостной психической деятельности обеспечивается сложной функциональной системой, включающей большое количество различных по содержанию и значимости звеньев. Так, при осуществлении произвольных зрительно-моторных реакций выбора участвуют следующие составляющие мозговой деятельности: зрительная и соматосенсорная системы, звено симультанного синтеза всех сенсорных сигналов, система построения программы двигательной активности и ее осуществления, система принятия решения, звено контроля и регуляции за протеканием сенсомоторной реакции, эмоционально-мотивационное звено и т.д. Некоторые звенья этой системы, а также некоторые наиболее значимые связи между ними отражены на рисунке. В соответствии с теорией системной динамической локализации функций А.Р. Лурия все эти процессы можно разнести по трем блокам работы мозга: блоку приема, переработки и хранения информации (когнитивно нагруженный блок мозга), энергетический блок и блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.
Рис. Схема функциональной системы, обеспечивающей
произвольные сенсомоторные реакции
В соответствии с системным подходом одно и то же звено может входить в разные виды психической активности. В связи с этим функциональная система, обеспечивающая осуществление произвольных сенсомоторных реакций, с одной стороны, и функциональная система, осуществляющая различные виды интеллектуальных действий, с другой стороны, имеют много общих звеньев. Таковыми для этих функциональных систем являются, в частности, когнитивное звено (сенсорно-перцептивные процессы, память, принятие решения, построение программы двигательного ответа), эмоционально-мотивационное звено, звено контроля и регуляции за протеканием психической деятельности и т.д. Это, по-видимому, одна из причин, по которой ВР (как показатель сенсомоторной деятельности) и показатели тестов интеллекта имеют между собой достоверные корреляции. К общим звеньям
42
можно отнести также и фактор скорости обработки информации, о котором говорил Г. Айзенк [1], и дискриминативную способность мозга, о которой пишет Н.И. Чуприкова [6].
Можно предположить, что, вероятно, по этой причине в нашем исследовании обнаружилась корреляция между числом ошибок (показателем сенсомоторного теста) и уровнем выполнения трех субтестов теста Векслера. Н.И. Чуприкова считает, что число ошибок является хорошим показателем дискриминативной функции мозга [6], которая, в частности, находит свое выражение в успешности выполнения интеллектуальных тестов. В нашем исследовании причиной ошибок могли быть сбои (ошибки дифференциации) в разных звеньях функциональной системы, участвующих в организации сенсомоторных реакций. Они могли происходить на уровне сенсорно-перцептивного процесса, процесса принятия решения о том, какой рукой нажать клавишу при построении и реализации программы движения, а также на уровне регуляции и контроля за выполнением сенсомоторных реакций. Мы предполагаем, что вероятность сбоя в работе вышеперечисленных звеньев в ходе выполнения задания была разная. В частности, ошибка в опознании стимула была менее вероятной, так как стимулы в нашем эксперименте достаточно сильно отличались друг от друга как по форме, так и по цвету (рисунок бабочки и машинки). Мы предполагаем, что более вероятными были ошибки в регуляции и контроле за протеканием произвольной реакции, что связано со спецификой структурно-функциональной организации мозга детей дошкольного возраста. Это предположение опирается на следующие рассуждения.
Нагруженность (значимость) общих для разных видов психической деятельности звеньев может быть различной при осуществлении этих видов психической активности, в частности сенсомоторных реакций и интеллектуальных процессов. Видимо, по этой причине выявленные в различных исследованиях значения коэффициентов корреляции между ВР и интеллектом, как правило, не являются высокими. Проблема осложняется тем, что существует известная гетерохронность в созревании мозга человека [3]. Так, функциональная система, осуществляющая произвольные сенсомоторные реакции, на разных этапах развития человека имеет свою специфику. Сформированность отдельных звеньев, участвующих в осуществлении этих реакций, может быть различной у детей дошкольного возраста и школьников. Известно, что наиболее «слабым» звеном психики ребенка является регуляция и контроль за протеканием психической деятельности, которое связано в основном с лобной ассоциативной корой больших полушарий [3], в то время как когнитивное звено сенсорно-перцептивных и других процессов созревает достаточно рано.
Мы предполагаем, что тест интеллекта, с одной стороны, и используемый в нашем исследовании сенсомоторный тест, с другой, нагружают в большей степени различные звенья мозга, которые являются общими для функциональных систем, обеспечивающих эти виды психической деятельности. Показатели теста интеллекта, вероятно, в большей степени отражают когнитивную составляющую психической активности (процессы восприятия, память, принятие решения, вербальное и невербальное мышление и т.д.), в то время как сенсомоторный тест нагружает, по-видимому, в большей степени звено регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Мы исходим из того, что тест Векслера, изначально адаптированный к детскому возрасту, скорее всего учитывает специфику детей, которая связана с низким контролем за протеканием психической деятельности. В связи с этим показатели теста интеллекта действительно в большей степени отражают развитие
43
и особенности когнитивной сферы ребенка. В нашем сенсомоторном тесте такой показатель, как ВР, отражает в большей степени не уровень развития когнитивных процессов, а уровень регуляции и контроля за осуществлением произвольных двигательных реакций на появляющийся зрительный стимул. Это можно доказать следующими фактами. Во-первых, из двадцати реакций выбора, которые ребенок осуществлял на первом и втором этапе в сенсомоторном тесте, время отдельных реакций колебалось в значительных пределах (от 300 мс до 2000 мс). Следовательно, вычисляемое среднее значение ВР не отражало истинных возможностей когнитивных процессов ребенка. Во-вторых, дети часто совершали преждевременные двигательные реакции или реакции еще до момента опознания соответствующего стимула. Отсюда иногда регистрировалось время дифференцировочных реакций, равное, например, 10 мс, 120 мс и т.д. Понятно, что такие реакции являются результатом несогласованности в функционировании, с одной стороны, сенсорно-перцептивных процессов, а с другой — звена принятия решения, построения и реализации двигательной программы. Данная согласованность является результатом функционирования, главным образом, звена регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Таким образом, специфика функционирования у ребенка старшего дошкольного возраста этой составляющей психики в условиях осуществления произвольных сенсомоторных реакций как бы маскирует протекание когнитивных процессов, участвующих в этой реакции.
Можно выдвинуть еще одно предположение относительно отсутствия связи между ВР и показателями теста интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Известно, что данный этап онтогенеза является одним из важных сензитивных этапов развития мозга ребенка [3]. Уровень сформированности различных функциональных систем у детей этого возраста может очень сильно варьировать. Специфика созревания структурно-функциональной организации мозга в отношении выполнения сенсомоторных и интеллектуальных реакций одного ребенка может не совпадать с таковой другого ребенка. В частности, ребенок, функциональные системы которого достаточно созрели для осуществления сложных сенсомоторных реакций, может иметь не совсем сложившиеся функциональные системы, которые необходимы для выполнения заданий в интеллектуальном тесте, или наоборот. Но это, естественно, не говорит о том, что у данного ребенка низкий уровень интеллекта. Здесь может иметь место иррегулярность психического развития (ИПР). Образно говоря, в потенции интеллект этого ребенка может соответствовать тому уровню ВР, который он показал в сенсомоторном тесте на данном этапе развития. Таким образом, отсутствие корреляций между ВР и интеллектом у детей старшего дошкольного возраста можно объяснить высокой вариабельностью путей сенсомоторного и интеллектуального развития ребенка, которая наиболее ярко проявляется в раннем онтогенезе.
Таким образом, благодаря специфике структурно-функциональной организации мозга ребенка старшего дошкольного возраста, связанной, во-первых, с недостаточной сформированностью блока регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, во-вторых, с высокой вариабельностью путей сенсомоторного и интеллектуального развития, можно предпололожить, что ВР не может служить показателем уровня развития интеллекта на данном этапе онтогенеза ребенка.
Проверить наше предположение можно двумя способами. Во-первых, можно провести аналогичное исследование на детях более старшего возраста или взрослых. Во-вторых, можно изменить
44
процедуру проведения сенсомоторного теста таким образом, чтобы уменьшить влияние звена регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Можно также увеличить уровень когнитивной нагруженности сенсомоторной реакции либо на уровне сенсорно-перцептивного процесса (например, уменьшить степень различия между объектами), либо на уровне принятия решения (например, увеличить количество альтернативных выборов), либо на уровне программирования ответной двигательной реакции (например, ввести альтернативные двигательные реакции разными пальцами).
ВЫВОДЫ
1. Между временем простых и дифференцировочных реакций зрительно-моторного теста и показателями теста интеллекта не обнаружено достоверных корреляционных связей.
2. Обнаружена достоверная отрицательная корреляция между числом ошибок на первом этапе сенсомоторного теста и показателем субтеста «Лабиринт» (–0,38).
3. Обнаружена достоверная корреляция между числом ошибок на втором этапе сенсомоторного теста и показателями субтестов «Арифметический» и «Недостающие детали» теста Векслера (–0,4 каждый).
4. Сделано предположение, что у детей старшего дошкольного возраста показатели использованного в эксперименте сенсомоторного теста в большей степени отражают специфику организации звена регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, а не уровень развития когнитивных процессов.
5. Сделано предположение, что благодаря специфике структурно-функциональной организации мозга ребенка старшего дошкольного возраста ВР не может служить показателем уровня развития интеллекта на данном этапе онтогенеза человека.
1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. 1995. № 1. С. 111–131.
2. Киселев С.Ю., Гизуллина А.В., Сурнин В.А. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста // Журн. высш. нерв. деят. 1996. Т. 46. № 1. С. 188.
3. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., 1990.
4. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психол. 1990. № 5. С. 31–39.
5. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.
6. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны // Вопр. психол. 1995. № 4. С. 65–114.
7. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированости у младших школьников //Вопр. психол. 1995. № 3. С. 104–114.
8. Cohn S.J., Carlson J.S., Jensen A.R. Speed information processing in academically gifted youths // Person. and Individ. Differences. 1985. V. 5. P. 621–629.
9. Carrol J.B., Maxwell S.E. Individual differences in cognitive abilities // Ann. Rev. Psychol. 1979. V. 30. P. 603–640.
10. Kunt E. Intelligence as an information-processing concept // Brit. J. Psychol. 1980. V. 71. Pt. 4. P. 449–74.
11. Keating D.P., Bobbit B.L. Individual and developmental differences in cognitive processing of mental ability // Child. Devel. 1978. V. 49. N. 1. P. 155–167.
Поступила в редакцию 22.VII 1999 г.
Опубликовано 07 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕНСОМОТОРНОГО ТЕСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107774659 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций