ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ НАУКИ
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ НАУКИ
Т.Д. МАРЦИНКОВСКАЯ
МОСКВА
Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки: Учебное пособие. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Флинта, 1998. 312 с.
Анализ закономерностей научного творчества, стремление ученых выявить те факторы, которые влияют на создание теоретических концепций и могут помочь в объяснении того, почему та или иная теория возникает именно в это время, в этой стране, в недрах конкретной научной школы или в уме того или иного ученого, с давних пор является одной из основных проблем науковедения.
Когда на смену стройным концепциям, которые связывали науковедение с жесткой логикой прогрессивного развития науки, пришли новые теории, разрушившие здание логики, но не давшие взамен новой опоры,
108
многие ученые обратились к психологии научного творчества в надежде, что именно изучение процесса творчества, раскрытие закономерностей творческого мышления поможет найти ответы и на вопросы о том, как же развиваются научные концепции, открываются новые законы и создаются новые теории.
Однако, как наглядно показано в данной книге, закономерности, открытые при исследовании процесса творческого мышления в экспериментальной ситуации, не могут однозначно объяснить и научное творчество. Это связано с тем, что при решении заданной экспериментатором задачи, в центре внимания оказываются особенности операций мышления, уровень интеллекта и творческих способностей человека, тогда как при создании теории важным моментом является совокупность всех качеств личности, так как именно конкретный ученый, со всеми его достоинствами и недостатками, с особенностями его мировоззрения и идеалов, совершает то или иное открытие. К. Поппер, М. Блок и другие ученые смешивали психологию творчества и психологию науки, которые не тождественны друг другу. Попытка же свести вопросы научного открытия к изучению факторов, определяющих уровень дивергентного мышления, приводит к отказу от поиска закономерностей развития науки и сведению их к трем "В" (Bath - ванна, в которой будто бы Архимед открыл свой знаменитый закон, Bus - автобус, войдя в который Пуанкаре решил сложную задачу, и Bed - кровать, где химику Леви приснился опыт, позволивший объяснить механизм передачи нервного импульса, а Менделееву - его периодическая таблица).
Материал, представленный в книге, подробно и доказательно демонстрирует, что научный подход к исследованию закономерностей развития науки возможен, но основой для него должна стать не психология творчества, но психология науки; она и является тем ключиком, который откроет нам занавес, скрывающий тайну становления научного знания.
Хотя отдельные работы по психологии науки появлялись и ранее, данная книга - первое учебное пособие по новой дисциплине "Психология науки", что заставляет отнестись к ней с особым вниманием. Книга хорошо и четко структурирована, несмотря на то, что авторы, подчеркивая, что это новое направление, оговаривают субъективизм своего подхода. Хотя читатели, знакомые с данной проблематикой, легко узнают автора каждой главы даже без расшифровки, которая дана вначале, книга является абсолютно цельной, пронизанной единой логикой и единым научным мировоззрением, что, видимо, объясняется принадлежностью авторов к одной школе. Таким образом, само пособие может служить определенной иллюстрацией тех понятий, которые в нем описываются - научной школы, когнитивного стиля, личностных особенностей ученых.
Представляется, что одним из важнейших достоинств этой работы является то, что она гармонично синтезирует подходы нескольких наук - науковедения, философии, психологии. Тот факт, что возможность выхода на новый уровень понимания динамики становления науки связана с появлением новой, синтетической дисциплины, ярко проявляет достоинства межпредметных и межкультурных связей, доказавших свою продуктивность во многих областях знания. Переплетение и сопоставление различных параметров - науковедческих, социологических, индивидуально-психологических - делает содержащиеся сведения более доказательными и интересными для читателя.
Как уже говорилось, один из основных разделов книги посвящен вопросам собственно научного творчества, при этом впервые дано комплексное описание типологии и стадий творческого процесса в науке и продемонстрирована разница между интеллектуальными способностями, творческим мышлением и творчеством ученого, включающим и мотивационно-личностные компоненты.
Значимым моментом является и анализ роли профессионального общения, прежде всего в русле определенной научной школы. При этом становится очевидным, как сказалось отсутствие свободного общения, невозможность прямой передачи знаний и научных традиций, на нашей науке. Значимость именно непосредственного контакта между учителем и учениками, между всеми членами научного коллектива не вызывает сомнения, так же как и влияние не только объективных факторов (социальная важность исследований, обоснованность научной программы), но и особого климата, который может сформироваться (или не сформироваться) в группе и который связывает ее членов общими переживаниями,
109
эмоциональными отношениями, способствующими ее превращению в сообщество единомышленников. Поэтому некоторое возражение вызывает то приоритетное значение, которое отдается в книге научной программе лидера школы, ее новизне и научной значимости. Этому противоречат и известные факты о роли таких школ как, например, школы Г.И. Челпанова, В.Вундта, некоторых других ученых, которые сыграли огромную роль в развитии психологической науки. Хотя их лидеры и не имели четкой научной программы, они смогли сформировать из своих учеников и последователей ярких ученых, которые в дальнейшем разработали и новые научные концепции.
Многие подходы к проблеме научного знания, раскрытые в книге, как представляется, могут быть использованы для изучения не только научного, но и художественного творчества. Несмотря на значительную разницу между ними, такие факторы, как принадлежность к определенной школе, эмиграция, социальная перцепция, важность учета целостной личности, а не только уровня творческой одаренности, могут быть безусловно перенесены и в психологию искусства.
Важно и то, что эту книгу интересно читать, она хорошо написана и проиллюстрирована любопытными фактами и наблюдениями. В ней можно выделить два плана — один для студентов и всех занимающихся данной проблемой, кому интересны в первую очередь приведенные факты, дополненные наглядными примерами, и второй план — для историков науки, методологов, — вскрывающий новые грани в науковедении и психологии научного творчества и стимулирующий дальнейшие открытия в процессе рефлексии научного путей становления научного знания.
Т.Д. МАРЦИНКОВСКАЯ
МОСКВА
Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки: Учебное пособие. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Флинта, 1998. 312 с.
Анализ закономерностей научного творчества, стремление ученых выявить те факторы, которые влияют на создание теоретических концепций и могут помочь в объяснении того, почему та или иная теория возникает именно в это время, в этой стране, в недрах конкретной научной школы или в уме того или иного ученого, с давних пор является одной из основных проблем науковедения.
Когда на смену стройным концепциям, которые связывали науковедение с жесткой логикой прогрессивного развития науки, пришли новые теории, разрушившие здание логики, но не давшие взамен новой опоры,
108
многие ученые обратились к психологии научного творчества в надежде, что именно изучение процесса творчества, раскрытие закономерностей творческого мышления поможет найти ответы и на вопросы о том, как же развиваются научные концепции, открываются новые законы и создаются новые теории.
Однако, как наглядно показано в данной книге, закономерности, открытые при исследовании процесса творческого мышления в экспериментальной ситуации, не могут однозначно объяснить и научное творчество. Это связано с тем, что при решении заданной экспериментатором задачи, в центре внимания оказываются особенности операций мышления, уровень интеллекта и творческих способностей человека, тогда как при создании теории важным моментом является совокупность всех качеств личности, так как именно конкретный ученый, со всеми его достоинствами и недостатками, с особенностями его мировоззрения и идеалов, совершает то или иное открытие. К. Поппер, М. Блок и другие ученые смешивали психологию творчества и психологию науки, которые не тождественны друг другу. Попытка же свести вопросы научного открытия к изучению факторов, определяющих уровень дивергентного мышления, приводит к отказу от поиска закономерностей развития науки и сведению их к трем "В" (Bath - ванна, в которой будто бы Архимед открыл свой знаменитый закон, Bus - автобус, войдя в который Пуанкаре решил сложную задачу, и Bed - кровать, где химику Леви приснился опыт, позволивший объяснить механизм передачи нервного импульса, а Менделееву - его периодическая таблица).
Материал, представленный в книге, подробно и доказательно демонстрирует, что научный подход к исследованию закономерностей развития науки возможен, но основой для него должна стать не психология творчества, но психология науки; она и является тем ключиком, который откроет нам занавес, скрывающий тайну становления научного знания.
Хотя отдельные работы по психологии науки появлялись и ранее, данная книга - первое учебное пособие по новой дисциплине "Психология науки", что заставляет отнестись к ней с особым вниманием. Книга хорошо и четко структурирована, несмотря на то, что авторы, подчеркивая, что это новое направление, оговаривают субъективизм своего подхода. Хотя читатели, знакомые с данной проблематикой, легко узнают автора каждой главы даже без расшифровки, которая дана вначале, книга является абсолютно цельной, пронизанной единой логикой и единым научным мировоззрением, что, видимо, объясняется принадлежностью авторов к одной школе. Таким образом, само пособие может служить определенной иллюстрацией тех понятий, которые в нем описываются - научной школы, когнитивного стиля, личностных особенностей ученых.
Представляется, что одним из важнейших достоинств этой работы является то, что она гармонично синтезирует подходы нескольких наук - науковедения, философии, психологии. Тот факт, что возможность выхода на новый уровень понимания динамики становления науки связана с появлением новой, синтетической дисциплины, ярко проявляет достоинства межпредметных и межкультурных связей, доказавших свою продуктивность во многих областях знания. Переплетение и сопоставление различных параметров - науковедческих, социологических, индивидуально-психологических - делает содержащиеся сведения более доказательными и интересными для читателя.
Как уже говорилось, один из основных разделов книги посвящен вопросам собственно научного творчества, при этом впервые дано комплексное описание типологии и стадий творческого процесса в науке и продемонстрирована разница между интеллектуальными способностями, творческим мышлением и творчеством ученого, включающим и мотивационно-личностные компоненты.
Значимым моментом является и анализ роли профессионального общения, прежде всего в русле определенной научной школы. При этом становится очевидным, как сказалось отсутствие свободного общения, невозможность прямой передачи знаний и научных традиций, на нашей науке. Значимость именно непосредственного контакта между учителем и учениками, между всеми членами научного коллектива не вызывает сомнения, так же как и влияние не только объективных факторов (социальная важность исследований, обоснованность научной программы), но и особого климата, который может сформироваться (или не сформироваться) в группе и который связывает ее членов общими переживаниями,
109
эмоциональными отношениями, способствующими ее превращению в сообщество единомышленников. Поэтому некоторое возражение вызывает то приоритетное значение, которое отдается в книге научной программе лидера школы, ее новизне и научной значимости. Этому противоречат и известные факты о роли таких школ как, например, школы Г.И. Челпанова, В.Вундта, некоторых других ученых, которые сыграли огромную роль в развитии психологической науки. Хотя их лидеры и не имели четкой научной программы, они смогли сформировать из своих учеников и последователей ярких ученых, которые в дальнейшем разработали и новые научные концепции.
Многие подходы к проблеме научного знания, раскрытые в книге, как представляется, могут быть использованы для изучения не только научного, но и художественного творчества. Несмотря на значительную разницу между ними, такие факторы, как принадлежность к определенной школе, эмиграция, социальная перцепция, важность учета целостной личности, а не только уровня творческой одаренности, могут быть безусловно перенесены и в психологию искусства.
Важно и то, что эту книгу интересно читать, она хорошо написана и проиллюстрирована любопытными фактами и наблюдениями. В ней можно выделить два плана — один для студентов и всех занимающихся данной проблемой, кому интересны в первую очередь приведенные факты, дополненные наглядными примерами, и второй план — для историков науки, методологов, — вскрывающий новые грани в науковедении и психологии научного творчества и стимулирующий дальнейшие открытия в процессе рефлексии научного путей становления научного знания.
Опубликовано 06 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ НАУКИ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1107686186 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций