Т. Б. Морозова

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Близнецового центра "Я - это Ты", член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8-921-646-04-18, e-mail: morozova.twins@yandex.ru

В статье анализируется результат опытно-экспериментальной работы, раскрывающей взаимодействие процессов формирования направленности личности близнеца-подростка и поэтапного развития Близнецового центра как движущей силы и важнейшего условия самодвижения коллектива и сформированности направленности личности каждого в близнецовой паре на общение, познание, рефлексию. Дана характеристика этапов развития Близнецового центра, отраженная в модели механизма взаимодействия названных процессов, раскрыта динамика формирования направленности личности близнеца-подростка на каждом из этапов.

Ключевые слова: поэтапное формирование личности близнеца-подростка, близнецовая ситуация, дополнительное образование, Близнецовый центр.

Рассматривая условия целостного педагогического процесса поэтапного развития Близнецового центра, мы определили комплекс элементов, связанных между собой:

1) мотивационно-целевой этап становления Близнецового центра;

2) содержательно-организационный этап развития Близнецового центра;

3) оценочно-результативный этап организации Близнецового центра.

Взаимодействие этих процессов является системообразующей связью в системе коллективной жизнедеятельности Близнецового центра. Как показали наши исследования, именно эта связь фиксирует основное противоречие и его разрешение, а также является движущей силой сформированности направленности личности близнеца-подростка. Разрешение основного противоречия выражается в процессе поэтапного развития творческого коллектива Близнецового центра и сформированности направленности личности близнеца-подростка в виде потребности, желаний и стремлений каждого в близнецовой паре.

Взаимодействие трех этапов развития коллектива Близнецового центра и процесса сформированности направленности личности близнеца-подростка как единого процесса проявляется на нескольких уровнях, все более усложняющихся по своему психолого-педагогическому смыслу: от первоначальных потребностей удовлетворить требованиям увлекательной деятельности до формирования направленности личности близнеца-подростка и последующей регуляции его поведения со стороны ценностных ориентации на общение, познание и рефлексию. Каждый из этапов развития коллектива (секции, кружки, клубы, студии) Близнецового центра характеризуется определенной совокупностью признаков, отражающих специфику взаимодействия компонентов, составляющих коллективную жизнедеятельность Близнецового центра.

Самостоятельное участие личности близнеца-подростка в коллективной жизнедеятельности Близнецового центра выступает как ведущая педагогическая линия, как важнейшее условие процесса самодвижения коллектива и сформированности направленности личности близнеца-подростка на общение, рефлексию, познание как источника и способа творческого самовыражения личности, ее жизненного самоопределения (профориентация разновозрастных групп подросткового возраста в системе дополнительного образования).

Анализ работы педагогического коллектива Близнецового центра убедительно доказал, что наиболее референтным лицом для близнеца-подростка является социальный педагог-исследователь-логик, профессионально выстраивающий свое взаимодействие с близнецами-подростками при работе в секциях, кружках, клубах. Социальный педагог-исследователь-логик - носитель социальных отношений, в которые вступает растущая личность близнеца-подростка.

Занятия в Близнецовом центре строились как естественное взаимодействие, свободное общение педагога и близнеца-подростка, творческое сотрудничество в совместной деятельности. Роль социального педагога-исследователя-логика заключалась в том, чтобы направлять размышления близнеца-подростка в русло предложенной темы.

Анализ педагогической практики позволил обосновать влияние коллектива Близнецового центра на реализацию внутренней потребности личности каждого в близнецовой паре, которая является ведущей для формирования направленности личности на критерии ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, рефлексивно-поведенческого, эмоционально-волевого компонентов. Мы обосновываем собственное понимание коллектива Близнецового центра как фактора, который серьезно влияет на процесс формирования направленности личности близнеца-подростка.

Близнецовый центр - это учреждение в системе дополнительного образования, специфический коллектив, в жизнедеятельности которого участвуют много пар близнецов, где практика педагогической деятельности и общения близнецов настоятельно требуют творческих проявлений личности близнеца-подростка, познавательной активности каждого близнеца в процессе формирования личности. Это позволило разработать модель структуры Близнецового центра "Я - это Ты" в системе дополнительного образования, охарактеризовать значимость его педагогического потенциала, подчеркивающего преемственность школьного и дополнительного образования (рис. 1).

Главная задача личностно-ориентированного обучения в системе дополнительного образования состоит в построении каждым близнецом-подростком такой индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с общепринятыми достижениями человечества.

Рассматривая формирование личности близнеца-подростка как социально-педагогическую проблему, мы считаем, что дополнительное образование - это одна из инфраструктур процесса относительно контролируемой социализации близнеца-подростка, которая помогает развить его возможности, включающие способности, знания, образцы поведения, ценности, позитивно ценные для общества, в котором он живет.

Основные психолого-педагогические требования, предъявляемые к организации педагогического общения в Близнецовом центре и в целом межличностного общения с близнецами-подростками: необходимо уметь понять психологическую атмосферу в паре близнецов-подростков, уметь наблюдать за ними (в паре и за каждым в отдельности), со-

Рис. 1. Модель структуры Близнецового центра "Я - это Ты" в системе дополнительного образования

поставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу со вчерашней.

Осмысление сущности процесса поэтапного формирования направленности личности современных близнецов-подростков в условиях Близнецового центра нуждается в обосновании методологического подхода и установок к решению этого вопроса.

В психолого-педагогической литературе системный подход иногда называют комплексным, целостным, подчеркивая тем самым терминологическую тождественность.

Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса в Близнецовом центре ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности близнеца-подростка.

В этом отношении целостный подход связан с личностным, который означает ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности при организации педагогического процесса и который утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности близнеца-подростка, которая нашла отражение в разработанной нами концептуально-теоретической модели формирования личности (рис. 2).

Как конкретно-научная методология изучения процесса формирования направленности личности близнеца-подростка нами использован также и культурологический подход, который имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.

Рис. 2. Концептуально-теоретическая модель компонентов и критериев, определяющих формирование направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

Культурологический подход позволяет рассматривать формирование направленности личности близнеца-подростка как часть общей культуры его личности.

Аксиологический аспект позволяет рассматривать образование в учреждении дополнительного образования как социально-педагогическое явление, выполняющее человекообразующие функции: гуманитарную, культурно-созидательную и функцию социализации в процессе формирования направленности личности близнеца-подростка.

Технологический аспект мы связываем с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности.

Личностно-творческий аспект обусловлен объективной связью индивида как носителя культуры и культуры.

В соответствии с логикой нашего научного поиска исследование формирования направленности личности близнеца-подростка осуществлялось с использованием следующих методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, культурологической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с близнецами-подростками, преподавателями системы дополнительного образования; педагогическая диагностика; опросные и тестовые методы, анкетирование; системный анализ деятельности близнецов-подростков, критериально-ориентировочное диагностирование; математическая обработка экспериментальных данных. Они представляют собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать сложный объект, каким является процесс поэтапного формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.

Первый этап характеризуется выбором мотивационной основы, которая включает ценностно-смысловой, интеллектуально-познавательный, эмоционально-волевой и рефлексивно-поведенческий компоненты формирующейся личности близнеца-подростка; выделением из окружающей действительности структуры объекта; выделением и классификацией внешних и внутренних связей выделенного объекта исследования. На этом этапе общая и личная траектории находятся в единстве.

На втором этапе реализуется идея выбора близнецами-подростками определенного вида творческой деятельности (занятия в секциях, кружках, студиях по интересам). Личная траектория формирования направленности личности близнеца-подростка отделяется от общей траектории: исключается взаимодополнение, ослабляется взаимодействие, активнее проявляется неповторимость, незаурядность личности каждого близнеца-подростка.

На третьем этапе происходит приобретение опыта, умений, навыков, совершается событие - формируется личность близнеца-подростка. Четко выделяется личная траектория процесса формирования направленности личности близнеца-подростка.

Построенная модель механизма взаимодействия процесса поэтапного развития Близнецового центра с процессом формирования направленности личности близнеца-подростка намечает главные качественные переходы этого процесса - взаимодействие субъект-объектных и объект-субъектных взаимосвязей и взаимодействий в Близнецовом центре на этапах развития его коллектива (рис. 3).

Рассмотрение процесса формирования направленности личности близнеца-подростка во взаимодействии с процессом поэтапного развития Близнецового центра, используемые педагогические технологии, обеспечивающие продуктивность взаимодействия названных процессов, отражают основные положения исследовательского материала, относятся к системным качествам коллективной жизнедеятельности Близнецового центра; к многоуровневому характеру и механизму взаимодействия развития коллектива и процесса формирования направленности личности близнеца-подростка; к тому, что эта взаимосвязь является системообразующей, поскольку фиксирует существующие противоречия и пути их разрешения как источника самодвижения коллективной жизнедеятельности Близнецового центра. Занятия в Близнецовом центре, используемые технологии о самодеятельности как принципиальном объектно-субъектном условии, обеспечивают продуктивность взаимодействия развития коллектива Близнецового центра и процесса формирования направленности личности близнеца-подростка в закономерном и многоаспектном характере единства и взаимообусловленности про-

Рис. 3. Модель механизма взаимодействия процесса поэтапного развития Близнецового центра с процессом формирования направленности личности близнеца-подростка

цесса формирования направленности личности близнеца-подростка на критерии и компоненты - общение, познание, смысл, рефлексию. Во избежание повторов излагаются лишь те выводы, содержание которых полностью определились модельным описанием механизма взаимодействия процесса поэтапного развития Близнецового центра

с процессом формирования направленности личности близнеца-подростка.

Первый, мотивационно-целевой, этап констатирующего эксперимента характеризуется тем, что содержание коллективной жизнедеятельности Близнецового центра и способов ее организации, формы общения, складывающихся отношений между членами коллектива Близнецового центра или сама позиция активно действующего близнеца-подростка стали для них настолько эмоционально-привлекательными, что, определив соответствующие потребности близнеца-подростка, выступили в качестве их первоначальных мотивов. Здесь срабатывает эффект непосредственной побуждающей силы основополагающих (конструирующих) компонентов коллективной жизнедеятельности. Этот эффект является общим для развития коллектива Близнецового центра во взаимодействии с процессом формирования направленности личности близнеца-подростка. Результатом их взаимодействия в силу непосредственного деятельностного происхождения мы назвали указанный эффект деятельностным механизмом, который обеспечивает первый уровень взаимодействия процесса поэтапного развития коллектива Близнецового центра и процесса формирования направленности личности близнеца-подростка. Опора на эти первоначальные побуждения, возникающие на основе адекватного социального опыта, дает возможность усложнить цели выбора, мотивы и содержание коллективной жизнедеятельности Близнецового центра и направить близнеца-подростка на более полное овладение идейным смыслом работы на данном этапе опытно-экспериментальной работы.

Процесс формирования направленности личности как единый процесс проявляется на нескольких все более усложняющихся уровнях и обеспечивается соответствующими механизмами, действие которых характеризуется уменьшением проявлений ситуативности и, напротив, нарастанием мотивационно-поведенческой устойчивости, обобщенности, "долгосрочности". Эти механизмы условно обозначены нами как деятельностный, фиксирующий непосредственное стремление каждой личности близнеца-подростка к коллективной жизнедеятельности Близнецового центра удовлетворить требования, ставшие для них привлекательными, и как мотивационный, отражающий трансформацию первоначальных мотивов противоречия. Последнее согласуется с корректирующей функцией социального педагога-исследователя-логика, направленной на максимально индивидуальные способы разрешения основного противоречия (при всем многообразии его личностных проявлений), когда особенно важно его осознание и переживание в качестве самостоятельной личности в близнецовой паре.

Второй, содержательно-организационный, этап характеризуется усложнением коллективной жизнедеятельности Близнецового центра, ее ярко выраженным творческим характером, что приводит к трансформации мотивов участия в ней, к актуализации их оценивающей и направляющей функций, что, в свою очередь, создает почву для возникновения в русле этого процесса представительного, действенного, динамичного личностного мнения, эмоционально приподнятого самочувствия: "Мы - коллектив", "Я - в коллективе"; появляется особое отношение к ценностям коллектива Близнецового центра, его направленности к личности близнеца-подростка, включая профессионально-творческую устремленность и создание личностью общественных ценностных ориентации.

Педагогические технологии в процессе формирования направленности личности близнеца-подростка в нашем исследовании классифицированы по двум направлениям: формирующему и констатирующему. Технологии, выделенные нами, обусловлены возрастными особенностями.

Раскрыто содержание и методика экспериментальных занятий в кружках, секциях, клубах Близнецового центра, направленных на расширение коммуникативных, рефлексивных, познавательных функций - тех качеств, критериев личности каждого в близнецовой паре, которые выступают эффективным механизмом формирования направленности личности близнеца-подростка.

В качестве обязательного компонента - занятия, включающие полифункциональные развивающие игры, упражнения на материале ознакомления с окружающим миром, игры на развитие речи и на сложные математические представления. В организации систематических и регулярных интеллектуальных занятий развивающий эффект имели задания

на получение результата или продукта с известными заданными свойствами.

Принципиальным условием продуктивного взаимодействия развития коллектива Близнецового центра и формирования направленности личности близнеца-подростка являются самодеятельные способы организации коллективной жизнедеятельности, обеспечивающие субъективную роль как коллектива Близнецового центра, так и личности близнеца-подростка.

Модельное рассмотрение этапов развития коллектива выявляет единство и взаимообусловленность процесса формирования направленности личности и развития ее творческой индивидуальности. Это взаимодействие выступает, прежде всего, в содержательно-организационном аспекте, проявившись в творческих делах, деловом общении, отношениях творческого сотрудничества. Творчество в жизни коллектива Близнецового центра выступает в качестве основополагающего условия для развития рефлексивно-поведенческого компонента личности. Указанная связь имеет и мотивационно-поведенческий личностный характер и выражается в том, что развитие творческой индивидуальности, многогранных интересов, увлечений личности близнеца-подростка, ее профессиональной устремленности и адекватные способы реализации творческого потенциала коллектива Близнецового центра являются на всем протяжении его развития опорой в процессе формирования направленности личности. В свою очередь, этот процесс придает социальную значимость ценностно-смысловому творческому самовыражению личности в ее направленности, содействует осознанию близнецом-подростком своего места в жизни, что проявляется в социально ценном содержании его жизненных устремлений, желаний и самооценки. Наконец, в ходе коллективной жизнедеятельности Близнецового центра через творческое участие в ней близнец-подросток становится автором практических и духовных начинаний в коллективе. Процесс формирования направленности личности на ценностные ориентации, общение, познание, рефлексию правомерно расценивать не только в качестве важнейшего результата единства и взаимообусловленности процесса формирования направленности личности и развития ее творческой индивидуальности, но и в целом процесса взаимодействия развития коллектива Близнецового центра и формирования направленности личности близнеца-подростка.

Третий, оценочно-результативный, этап характеризуется стремлением, желанием общения, познания, рефлексии в коллективе Близнецового центра на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Педагогическая коллективная деятельность Близнецового центра представляет собой целостное развивающееся явление в системе дополнительного образования, компоненты которого образуют, определяют и в то же время несут на себе черты ее движения-развития. Направленность личности близнеца-подростка является производным, возникая по мере взаимодействия таких процессов, как деятельность, общение, познание, рефлексия. Именно в этой способности образовывать новые качества и явления, не присущие исходным объектам взаимодействия, проявляется системность коллективной жизнедеятельности Близнецового центра, ее самодвижение. В русле этого процесса закономерно появление формирования направленности личности близнеца-подростка, их согласованного единства, что, в свою очередь, существенно определяет жизнь коллектива Близнецового центра.

В свете такого рода взаимодействий выступает личностное опосредование процессов новообразования в направленности личности близнеца-подростка. Иначе говоря, именно системные качества коллективной жизнедеятельности Близнецового центра как целостного развивающегося явления объясняют тот факт, что не только коллектив воздействует на личность близнеца-подростка, но и личность влияет на коллектив Близнецового центра.

Формированию направленности личности близнеца-подростка способствовала групповая технология работы в кружках, студиях, секциях, клубах, которая осуществлялась при непосредственном взаимодействии близнецов-подростков между собой и опосредованном руководстве их деятельностью социальным педагогом-исследователем-логиком, то есть деятельность строилась по принципу: социальный педагог-исследователь-логик-группа контактирующих между собой близнецов-подростков. Под влиянием развивающих педагогических технологий

к третьему, формирующему, этапу развития Близнецового центра возросло количество близнецов-подростков с высоким уровнем сформированности личности.

Третий этап характеризует ценностное общение, которое, в частности, проявляется в сформированности направленности личности близнецов-подростков на компоненты и критерии.

Динамика формирования направленности личности близнецов-подростков на этапах становления Близнецового центра отражена в приведенной ниже сводной диаграмме на рис. 4.

  
  
 Условные обозначения критериев: 
  1 - доброта и отзывчивость к окружающим людям; 
  2 - стремление к физическому самосовершенствованию; 
  3 - оценка, самооценка - мнение об уровне значимости; 
  4 - ориентация на профессиональную деятельность в профессиональной ориентации; 
  5 - самообразование - самостоятельное приобретение знаний; 
  6 - саморегуляция, самовоспитание; 
  7 - вербальный и невербальный интеллект; 
  8 - творческая деятельность; 
  9 - самостоятельность, независимость и индивидуализация; 
 10 - коллективная деятельность. 
  
 

Рис. 4. Характеристика формирования направленности личности близнеца-подростка на трех этапах становления Близнецового центра, %

ЛИТЕРАТУРА

1. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения // Педагогика. - 2003. - N 8.

2. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов-подростков в системе дополнительной образовательной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - N 9.

3. Морозова Т. Б. Воспитательная работа с близнецами-подростками в Близнецовом центре // Педагогическое образование и наука. - 2007. - N 5.

PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF FORMATION OF A TWIN-TEENAGER PERSONALITY AT TWIN CENTRE

T.B. Morozova

candidate of pedagogical sciences, senior researcher of the Twin Centre "I am You", member-correspondent of the International Teacher's Training Academy of Science

The article deals with analysis of the experimental work results, revealing interaction of personality formation processes of an individual twin-teenager and a phased development of the Twin Centre as a driving force and a major condition of personality orientation formation of twins on communication, knowledge, reflection. Description of development stages of the Twin Centre, reflected in the interaction mechanism of the mentioned processes, is presented; dynamics of formation of personality tendency of a twin-teenager at each of the stages is disclosed in the article.

Key words: gradual formation of personality of a twin-teenager, twin situation, additional education, Twin Centre.