В. В. Коробкова

кандидат педагогических наук, доцент

Пермского государственного педагогического университета

E-mail: vkorobkova@mail.ru

В статье рассматриваются подходы к определению содержания воспитательного потенциала семьи и его структурных компонентов. Раскрывается авторская позиция структуры воспитательного потенциала семьи. Представлено содержание компетентностного, аксиологического, деятельностного и эмоционального компонентов воспитательного потенциала семьи.

Ключевые слова: воспитательный потенциал семьи, компоненты воспитательного потенциала семьи, родительская компетентность, семейные ценности, самоорганизация семьи, стиль семейного воспитания.

В педагогике к настоящему времени было сделано множество попыток рассмотрения сущности и содержания воспитательного потенциала семьи. Значительное количество исследований в этой области приходится на 1970-1980-е гг. (И. В. Гребенников, С. Э. Карклина, А. М. Низова, А. Г. Харчев и др.). Большой интерес к проблеме развития воспитательного потенциала семьи проявили ученые и в первом десятилетии XXI в. (Н. В. Додокина, Л. Н. Константинова, М. М. Прокопьева, А. А. Чуприна, Г. А. Сабитова и др.). При этом исследователи называют множество качественных характеристик и составляющих воспитательных возможностей семьи, в то время как актуальность проблемы поддержки и развития воспитательного потенциала семьи диктует необходимость разработки структуры и определения его компонентного состава.

Обобщая совокупность выделенных исследователями составляющих воспитательного потенциала семьи, можно говорить о том, что в целом в его структуру авторы включают следующие составляющие:

1) биологические: наследственность и генограмма семьи;

2) экономические: уровень доходов, жилищно-бытовые условия и другие материальные блага, необходимые для жизнедеятельности семьи;

3) организационные: структура семьи (полная или неполная семья, однодетная или многодетная, однопоколенная или многопоколенная);

4) социальные: принадлежность семьи к определенной этнической группе, социальный статус родителей, их образование, профессия, культурный и духовный уровень;

5) психолого-педагогические: психолого-педагогическая культура родителей, уровень знаний и умений для эффективной реализации воспитательной функции семьи;

6) нравственно-ценностные: уровень соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения, наличие духовно-нравственных социально-значимых целей, направленность семейного воспитания;

7) коммуникативные: характер внутрисемейных отношений (супружеских, детских, детско-родительских), система взаимоотношений с социумом (друзьями, образовательными учреждениями, учреждениями культуры и досуга и т. д.).

Важно отметить, что содержательный и структурный анализ воспитательного потенциала семьи приводит исследователей (Л. Н. Константинова, О. В. Кучмаева и др.) к заключению о том, что ряд его составляющих (структура семьи, образование родителей, социальный и материальный статус

семьи и т. д.) являются достаточно устойчивыми на протяжении длительного времени и относятся к объективным факторам, влияющим на реализацию воспитательного потенциала семьи, определяющим ее эффективность. Одновременно эти аспекты жизнедеятельности семьи неподвластны педагогическому влиянию, а следовательно, с педагогической точки зрения, встает вопрос о целесообразности их включения в структуру воспитательного потенциала семьи [1].

Придерживаясь данной позиции, на основе анализа современных психолого-педагогических исследований, касающихся проблем поддержки семейного воспитания, мы предприняли попытку определить компонентный состав воспитательного потенциала семьи, включив в него аксиологический, компетентностный, деятельностный и эмоциональный компоненты.

Одним из наиболее значимых компонентов является аксиологический, характеризующийся нравственной направленностью семьи, ее ценностными ориентациями.

Направленность семейного воспитания определяется теми ценностями, которые приняты семьей. Они проявляются в понимании родителями целей и задач воспитания, уровне развития у них чувства ответственности, гражданского долга перед обществом по воспитанию детей. Ведущими ценностями выступают гуманизм, нравственность, духовность. Формирование личности ребенка в семье так или иначе ориентировано на усвоение этих ценностей.

О силе влияния на детей родительских ценностных установок убедительно свидетельствуют исследования Т. Н. Мальковской: "дети почти зеркально отражают вкусы семьи, ее духовные запросы, эмоционально-нравственный микроклимат" [2]. Степень усвоения родительского примера зависит от соответствия реального нравственного поведения взрослых и его "теоретического" обоснования, от совпадения их идеалов и поступков, слов и дел.

Таким образом, семья остается одним из наиболее значимых объектов в системе общечеловеческих ценностей и как ценность сама формирует ценности и закладывает основы духовности и нравственного поведения.

Компетентностный компонент воспитательного потенциала семьи характеризуется, во-первых, педагогической компетентностью родителей; во-вторых, компетентностью детей, которая может быть выделена в логике документа "Стратегия модернизации содержания общего образования РФ" как "компетентность в бытовой сфере, включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.".

Безусловно, что приоритетной составляющей представленного компонента является родительская компетентность.

Необходимо отметить, что проблема педагогической компетентности родителей только еще начинает разрабатываться в педагогической науке и самостоятельным предметом исследования выступает лишь в отдельных работах (Л. П. Алексеева, В. Н. Бушина, Н. В. Кузьмина, С. С. Пиюкова и др).

По мнению современных исследователей феномена компетентности родителей, предшествующий опыт сотрудничества с родителями был основан на когнитивных стратегиях взаимодействия, основная задача которых была сообщать знания, формировать представления, убеждения, иными словами, педагогическую культуру родителей. Аффективно-эмоциональный и поведенческий репертуар родительского опыта был недооценен. Современные психолого-педагогические исследования стремятся компенсировать данный пробел.

Опираясь на значение слова "компетентность", исследователи по-разному трактуют понятие родительской компетентности. Например, Н. Н. Мизина определяет ее как наличие у родителей знаний, умений, навыков и опыта в области воспитания ребенка, навыков общения с детьми и разрешения конфликтных ситуации, способности реализации оптимального стиля родительского поведения.

Г. Г. Филиппова характеризует компетентного родителя как установившего с ребенком доверительный контакт, научившегося чувствовать состояние своего ребенка, понимающего его причины, умеющего точно определить, что и как надо сделать для своего ребенка именно сейчас, уверенного в себе и своих действиях. Данной позиции близка точка зрения В. П. Дубровой и О. Л. Зверевой, которые определяют педагогическую компетентность родителей как способность понять потребности детей и создать возможности их удовлетворения, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка.

На основе анализа исследований по проблеме психолого-педагогической компетентности родителей (В. Н. Бушина, В. В. Селина, Н. Ш. Тюрина и др.) мы определяем ее как готовность и способность родителей на основе знаний, умений, навыков и опыта в области воспитания ребенка целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему субъектную позицию собственной жизнедеятельности.

Анализ исследовательских позиций позволяет говорить о том, что в педагогической науке нет единого подхода к определению структурных компонентов родительской компетентности.

С позиции ценностного взгляда на феномен родительской компетентности группа современных исследователей (Е. П. Арнаутова, Т. О. Смолева, Т. А. Куликова и др.) выделяет в нем смысловую, духовную и этологическую составляющие. В размышлениях специалистов о качестве компетентностного родительства подчеркивается интеграция разума, чувств и действий. Основным полем благополучного взаимодействия родителей с ребенком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного и пр.

В рамках культурологического подхода В. Н. Бушина в структуру родительской компетентности включает единство аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов.

Аксиологический компонент составляет систему ценностных ориентации родителей и его позицию "Я-родитель", исходя из которых он определяет свое отношение к ребенку.

Технологический компонент включает в себя знания, умения и навыки организации взаимодействия, проектирования совместной деятельности с ребенком и реализации процессов отождествления и обособления его в событии.

Личностно-творческий компонент обеспечивает развитие мотивированной способности родителей самостоятельно создавать событийную общность исходя из условий конкретной семьи.

Исследуя педагогическую компетентность родителей детей раннего возраста, В. В. Селина в ее структуру включает эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно-деятельностный компоненты. Н. Ш. Тюрина, определяя компетентность родителей как интегративное свойство личности, включает в ее состав совокупность компетенций в социальной, педагогической, коммуникативной и эмоционально-ценностной областях.

Таким образом, анализ отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что для понимания сущности психолого-педагогической компетентности родителей как социально-педагогического феномена необходимо рассматривать его как сложную систему личностных образований индивида, включающую ценностно-мотивационную, когнитивную, поведенческую и эмоциональную составляющие. Учет эмоционального, ценностного и мотивационного выбора родителей является залогом успешности работы по формированию психолого-педагогической компетентности и развитию воспитательного потенциала семьи.

Кроме этого, приведенные исследования показывают, что проблема формирования компетентности родителей является акту-

альной и нуждается в дальнейшем исследовании.

Эмоциональный компонент воспитательного потенциала семьи определяется характером внутрисемейных отношений (супружеских, детских, детско-родительских) и стилем семейного воспитания.

Важно отметить, что эмоциональные связи внутрисемейных отношений определяют возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи.

Основными показателями эмоциональных связей и отношений служат: единство в эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи.

Конфликтная атмосфера в семье объясняет ту, казалось бы, парадоксальную ситуацию, когда "трудные дети" растут в семьях с хорошими материальными условиями и относительно высокой культурой родителей и, наоборот, когда в плохо обеспеченных семьях у родителей с низким образованием воспитываются хорошие дети. Дело в том, что ни материальные условия, ни культура, ни даже образовательный ценз родителей зачастую не способны компенсировать неполноценность стрессовой, напряженной атмосферы семьи.

Многие исследователи отмечают, что супружеские отношения являются относительно самостоятельным воспитательным фактором, активно влияющим как непосредственно, так и опосредованно на чувства и ценностные ориентации ребенка. Там, где в отношениях родителей присутствуют грубость, пошлость, цинизм, бессердечие, равнодушие, недоверие и неуважение друг к другу, гипертрофируются, а нередко и совсем утрачиваются представления ребенка о светлых идеалах любви, дружбы, уважения и почитания старших.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что супружеские отношения влияют на стиль семейного воспитания. Так, в условиях гармоничных супружеских отношений преобладает демократический стиль воспитания, в основе которого лежат внимание и поощрение, тогда как в семьях с преобладанием конфликтных ситуаций чаще отмечается авторитарный подход к воспитанию, основанный на строгости и наказании.

Подчеркивая специфичность воздействия на развитие личности ребенка внутрисемейных отношений, следует особо выделить родительскую любовь. Она - величайший и незаменимый источник его духовного развития, эмоций, нравственных качеств, жизнеутверждающего мироощущения, уверенности в себе; неиссякаемый источник отзывчивости, чуткости, заботливости, любви к людям и других благородных человеческих чувств.

Ученые получили достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, как доброжелательность, внимательность, отзывчивость, самостоятельность, способность к сопереживанию и др. Им свойственно более адекватное осознание образа "Я", его целостность, а следовательно, и более развитое чувство собственного достоинства, умение постоять за себя.

По мнению А. А. Чуприной, внутрисемейные отношения родителей и детей оказывают самое непосредственное влияние на духовное развитие ребенка. Это влияние опосредуется воспитательной деятельностью взрослых. С одной стороны, мерой родительской любви определяется степень внимания к ребенку, забота о его будущем, стимуляция к учебным успехам и достижениям и т. д. С другой - успех, результативность воспитательных усилий находится в прямой зависимости от установки со стороны детей на носителя данных усилий, от степени идентификации с ним. Несомненно, что степень идентификации будет более высокой в том случае, если ребенок любит своих родителей. Именно любовь к родителям как ответное

чувство на родительскую любовь, внимание и заботу способствует тому, что значительно легче достигаются цели, предписания и требования взрослых, касающиеся ребенка. Положительные семейные взаимоотношения в известной мере становятся и тем внутренним "табу", которое предохраняет подростка от недостойных поступков. [4]

Таким образом, внутрисемейные отношения являются сильнейшим специфическим воспитательным фактором и в то же время весьма уязвимым в воспитательном отношении местом семьи, ее "ахиллесовой пятой", если эмоциональные контакты семьи деструктивны и носят отрицательный характер. В таком случае семья не только утрачивает качества первичного коллектива, а вместе с тем и свои воспитательные возможности, но и оказывается той микросредой, которая преломляет, изменяет, искажает и задерживает положительное воздействие на личность, формирование ее духовно-нравственных основ.

Операционально-деятельностный компонент воспитательного потенциала семьи, в нашем исследовании, характеризуется уровнем социально-педагогической самоорганизации семьи, что позволяет рассматривать семью в качестве активного субъекта воспитания и образования.

Придерживаясь позиции М. М. Прокопьевой, под самоорганизацией семьи мы понимаем ее организаторскую деятельность, направленную на обеспечение собственного самопроизводства и саморазвития как неповторимого самобытного, социально-исторического субъекта [3].

Главное условие, которое создается для самоорганизации в семье - деятельность, которая происходит на фоне осуществления самопроцессов, обеспечивающих самоорганизацию семьи, - планирование, внутренняя организация и управление, мотивация и контроль, корректировка и регулирование, стимулирование и т. д.

Под социально-педагогической самоорганизацией семьи мы понимаем способность системы семейного воспитания к непрерывному самообновлению посредством преодоления противоречий своего развития усилиями самих участников, членов семьи и ближайшего окружения.

Структурными составляющими компонентами социально-педагогической семейной самоорганизации выступают:

1) самоорганизация в быту и трудовой деятельности (самообслуживание, художественно-бытовой труд, природный труд);

2) самоорганизация в игровой деятельности (игры по инициативе детей, игры по инициативе родителей; игры настольные, интеллектуальные, спортивные, народные и др.);

3) самоорганизация в учебно-познавательной деятельности (подготовка домашних заданий, совместное чтение книг, совместное увлечение хобби, совместные занятия);

4) самоорганизация в культурно-досуговой деятельности (посещение культурных учреждений, прогулки и экскурсии, семейные праздники и традиции, музицирование и т. д.).

На наш взгляд, семейная самоорганизация для ребенка имеет решающее значение в становлении его семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Семья как самоорганизующаяся социально-педагогическая система выступает как идеал, как перспективная цель воспитательной системы.

Важно отметить, что выделение вышеназванных компонентов (аксиологического, компетентностного, деятельностного и эмоционального) произведено условно для решения исследовательских и научно-методических целей в вопросах поддержки семейного воспитания, так как на практике существует функциональная связь всех перечисленных компонентов, что предполагает комплексный подход к решению проблемы развития воспитательного потенциала семьи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Константинова Л. Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие "учитель-родители": Автореф. дисс. ... к.п.н. - Оренбург, 1999.

2. Мальковская Т. А. Социальная активность школьников. - Л., 1987.

3. Прокопьева М. М. Система социально-педагогической самоорганизации семьи: Монография. - М.: МПСИ, 2007.

4. Чуприна А. А. Семья как сфера духовно-нравственного становления подростков: Автореф. дисс. ... к.п.н. - Ставрополь, 2005.

THE STRUCTURE AND CONTENTS OF THE UPBRINGING POTENTIAL OF THE FAMILY

V. V. Korobkova

candidate of pedagogical science, senior lecturer of the Perm State Pedagogical University

The article is devoted to the problem which is connected with the different approaches in studying the upbringing potential of the family and its components. The author's position about the structure of the upbringing potential of the family is pointed out in the article. We point out the contents of the competent, axiological, active and emotional components of the upbringing potential of the family.

Keywords: the upbringing potential of the family, components of the upbringing potential of the family, parental competence, family values, self-organization of the family, the style of the family upbringing.