ЭКОНОМИКА (последнее)
Экономическая практико-ориентированная образовательная среда: профориентационный аспект
Актуальные публикации по вопросам экономики.
Наталья Владимировна ТОПЕШКИНА, кандидат экономических наук, заместитель заведующего кафедрой экономики, старший научный сотрудник ЦОА "Практическая экономика и предпринимательство" МИОО
Светлана Ефимовна УРВАНЦЕВА, кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики МИОО, кафедры экономической теории МГОУ
Одной из наиболее важных проблем современной школы является создание условий для успешной социализации обучающихся, их профессионального самоопределения на основе осознанного выбора жизненного пути с учетом индивидуальных особенностей и потребностей рынка труда. В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа"1 подчеркивается, что "главная задача школы - раскрытие способностей ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире". Среди качеств, необходимых школьнику для эффективной социальной адаптации, отмечены такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить, умение выбирать профессиональный путь.
Для формирования у школьника умения выбирать профессиональный путь необходимо создание эффективной системы профориентации с использованием современных подходов и методов. Следует выявлять профориентационный потенциал каждого предмета начиная с младших классов. Профориентация должна стать стержнем педагогического процесса, давая ответ на самый важный для школьника вопрос: "Зачем учиться?".
Актуальность профориентационной работы со школьниками имеет многоуровневые аспекты. Во-первых, она обусловлена потребностями экономики, общества в целом в эффективной социализации молодежи. Это связано с решением проблем оптимального использования трудовых ресурсов страны, обеспечения рациональной занятости населения и в конечном итоге ее социально-экономического развития. Во-вторых, жесткие требования рынка труда к уровню знаний, практических навыков и компетенций специалиста, высокая конкуренция при трудоустройстве на хорошо оплачиваемую работу не позволяют беспечно относиться к результатам обучения. Современные школьники и студенты просто "вынуждены" эффективно
1 Национальная образовательная инициатива НАША НОВАЯ ШКОЛА//www.educom.ru.
стр. 23
использовать учебное и внеучебное время для профильной, а по возможности и предпрофессиональной, и профессиональной подготовки. Поэтому особенно важно не ошибиться с выбором профессиональной траектории, чтобы избежать дорогостоящих издержек, связанных с переориентацией и сменой профессии. Таким образом, успешная своевременная профориентация и социализация молодежи актуальна для любой семьи, в которой есть дети. В-третьих, развитие системы образования и ее потребностей в совершенствовании образовательного результата в соответствии с современными запросами общества, переход к деятельностно-компетентностным методам в образовании обусловливают необходимость разработки новых подходов к профориентации молодежи.
Основными задачами профориентации школьников являются информирование обучающихся о профессиях (видах и отраслях производства, состоянии рынка труда и его потребностях в квалифицированных кадрах, содержании и перспективах развития профессий, формах и условиях их освоения, требованиях профессии к человеку и т.д.), предоставление рекомендаций по направлениям профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьника (консультирование, тестирование для профессионального самоопределения с учетом психологических, физиологических и других особенностей личности, а также потребностей общества), овладение обучающимися начальными профессиональными навыками и компетенциями (предоставление возможности реализации деятельностной составляющей профориентации, организация проектной работы, практики на предприятиях и т.д.).
Тем не менее в настоящее время профориентационная работа в школе не достигает своей главной цели - формирования у учащихся профессионального самоопределения с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника и соответствия требованиям современного рынка труда. Кроме того, отсутствует комплексное решение задач профориентации, особенно в части обеспечения деятельностно-компетентностного аспекта.
Профориентация в школе, как правило, рассчитана на некоего усредненного ученика, при этом отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию. Основными методами профориентации являются словесные, декларативные, в основном - в форме классных часов с рассказами о профессиях, в лучшем случае - в форме экскурсий на предприятия и в вузы. Применяемые в ряде школ различные психологические тесты по профессиональным предпочтениям без системного подхода к проблеме профориентации не дают ощутимых результатов. Организация профориентационной работы в подавляющем большинстве школ не позволяет учащимся попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
Помочь в решении вопросов организации эффективной профориентационной работы со школьниками может практико-ориентированное социально-экономическое образование, обладающее высоким профориентационным потенциалом и научно обоснованным системным подходом к решению вопросов практической направленности образовательной среды. С 2007 года кафедра экономики Московского
стр. 24
института открытого образования и центр образовательного аутсорсинга "Практическая экономика и предпринимательство" внедряют в образовательную практику школ Москвы концепцию экономической практико-ориентированной образовательной среды (ЭПОС)1. Сущность концепции ЭПОС наглядно представлена на рис. 1.
Рис. 1. Экономическая практико-ориентированная образовательная среда (ЭПОС)
В основе концепции ЭПОС лежит положение о том, что школа не может самостоятельно обеспечить практическую составляющую обучения без поддержки и активного участия в образовательном процессе всех заинтересованных сторон (профессиональных некоммерческих и общественных организаций, регулирующих органов, предприятий и организаций промышленного и финансового секторов экономики, организаций инфраструктуры поддержки малого и среднего бизнеса, вузов, колледжей и т.д.). Оставаясь основным звеном образовательного процесса, школа превращается в организатора новой практико-ориентированной образовательной среды, которая дает принципиально новые возможности всему процессу обучения, обеспечивая его соответствие потребностям реальной жизни, а также деятельностно-компетентностную составляющую обучения. Концепция ЭПОС позволяет на основе системного подхода создать открытое образовательное пространство деятельностного взаимодействия школы и социальных институтов. Основные направления работы и результаты в условиях ЭПОС, направленные на достижение главной цели - нового эффекта социализации школьников, повышение конкурентоспособности выпускника, представлены на рис. 2.
1 Калинина Н. Н., Топешкина Н. В. Экспериментальная работа в школе по теме "Основы предпринимательской деятельности". Создание экономической практико-ориентированной образовательной среды в Москве // Экономика в школе. - 2007. - N 3; Калинина Н. Н., Топешкина Н. В. Экономическая практико-ориентированная образовательная среда и основы предпринимательства в школе // Экономика в школе. -2008. - N 3; Урванцева C. Е. Развитие школьного экономического образования на основе практико-ориентированной парадигмы // Экономика в школе. - 2009. - N 3/4.
стр. 25
Рис. 2. ЭПОС: основные направления работы и результаты
Итак, ЭПОС включает три основные направления работы: практико-ориентированное обучение основам экономике и основам предпринимательства, профориентацию и воспитание подрастающего поколения.
Практико-ориентированное обучение школьников экономике и предпринимательству в условиях ЭПОС состоит из изучения основ потребительских знаний, финансовой грамотности и предпринимательства на основе деятельностного подхода с применением активных форм и методов обучения. Результатом такого обучения должны стать сформированные социально-экономические компетенции школьников: умение ставить цель и самоопределяться в окружающей действительности, умение анализировать экономическую ситуацию и преодолевать критические точки, умение работать в команде и осуществлять коммуникации, умение находить необходимую информацию для решения конкретной практической задачи и т.д. Основным методом обучения должен быть метод проектов.
Профессиональная ориентация в условиях ЭПОС основывается на применении инновационных подходов - системного и деятельностно-компетентностного. Профориентация в этих условиях приобретает системный характер и научное обоснование своего построения, функционирования и развития. Возникает возможность управления и получения необходимых результатов, к которым относятся формирование у школьников представления о реальном мире профессий, получение начальных предпрофессиональных и профессиональных навыков, осознанный выбор профессионального пути с учетом индивидуальных особенностей и потребностей рынка труда.
Важным направлением работы школьного экономического образования в условиях ЭПОС является его воспитательный аспект. Актуаль-
стр. 26
ность этого аспекта настолько велика для нашего общества, что требует отдельного подробного рассмотрения. Особенно это важно в связи с высоким воспитательным потенциалом, которым обладает практико-ориентированное экономическое образование. Это прежде всего экономическое воспитание, основанное на рачительном отношении к ограниченным ресурсам, труду как основе благосостояния отдельного человека и государства в целом, понимании необходимости эффективного соотношения производства и потребления и т.д. Кроме того, деятельностный подход к организации практико-ориентированного обучения, привлечение школьников к решению практических задач, к конкретному делу создает основу для их реального трудового воспитания.
Рассмотрим более подробно профориентационную составляющую ЭПОС. ЭПОС - основа системно-деятельностного подхода к профессиональной ориентации школьников, инновационная платформа для формирования системы профориентации нового типа. В табл. 1 представлены основные элементы этой системы и результаты ее функционирования для школьника. Как видно из таблицы, каждый элемент системы вносит свой вклад в общий результат функционирования системы школьной профориентации в целом. При этом школа остается ключевым организующим и системоформирующим элементом. В новых условиях в ее компетенцию входят разработка и внедрение методической системы профориентации.
Таблица 1
Основные элементы системы профориентации нового типа
стр. 27
Методическая система профориентации включает в себя такие методы работы, как:
• мастерская будущего (направления и цели развития общества и экономики, новые профессии);
• сценарии (пути и средства достижения целей: новые специальности и направления профессионального образования);
• системное исследование на предприятии (профессии экономической деятельности);
• имитационные игры;
• планирование собственной карьеры.
Наиболее перспективным с точки зрения формирования системного подхода к решению проблем и ключевых компетенций у школьников является метод системного исследования на предприятии. В отличие от экскурсии на предприятие, в ходе которой школьники играют пассивную роль, он представляет собой технологию, предполагающую системный подход, предварительную деятельность и системный анализ результатов исследования предприятия. При этом у школьников формируются следующие компетенции:
• применение системного анализа;
• работа с реальной информацией, в том числе производственной;
• коммуникабельность;
• умение работать в группе;
• умение взаимодействовать с профессионалами;
• понимание конкретного бизнеса;
• системные знания о профессиях и т.д.
В рамках системного исследования школьники знакомятся с комплексом основных профессий на предприятии (специалистами по логистике, IT-специалистами, инженерами, экономистами, финансистами, маркетологами, менеджерами разных направлений и уровней, рабочими высокой квалификации, экологами, специалистами по безопасности и т.д.), их ролью и задачами в конкретном производственном процессе, основным содержанием их труда, требованиям со стороны руководства предприятия и т.д.
Таким образом, внедрение в образовательную практику школ концепции ЭПОС открывает новые возможности для организации эффективной системы профориентации в школе. Основными перспективными направлениями профориентационнной работы в школе являются актуализация профориентационного потенциала социально-экономического практико-ориентированного образования, развитие ЭПОС, привлечение новых партнеров, внедрение программы ЭПОС в массовую школу, разработка инновационной методики по профориентации школьников.
Светлана Ефимовна УРВАНЦЕВА, кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики МИОО, кафедры экономической теории МГОУ
Одной из наиболее важных проблем современной школы является создание условий для успешной социализации обучающихся, их профессионального самоопределения на основе осознанного выбора жизненного пути с учетом индивидуальных особенностей и потребностей рынка труда. В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа"1 подчеркивается, что "главная задача школы - раскрытие способностей ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире". Среди качеств, необходимых школьнику для эффективной социальной адаптации, отмечены такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить, умение выбирать профессиональный путь.
Для формирования у школьника умения выбирать профессиональный путь необходимо создание эффективной системы профориентации с использованием современных подходов и методов. Следует выявлять профориентационный потенциал каждого предмета начиная с младших классов. Профориентация должна стать стержнем педагогического процесса, давая ответ на самый важный для школьника вопрос: "Зачем учиться?".
Актуальность профориентационной работы со школьниками имеет многоуровневые аспекты. Во-первых, она обусловлена потребностями экономики, общества в целом в эффективной социализации молодежи. Это связано с решением проблем оптимального использования трудовых ресурсов страны, обеспечения рациональной занятости населения и в конечном итоге ее социально-экономического развития. Во-вторых, жесткие требования рынка труда к уровню знаний, практических навыков и компетенций специалиста, высокая конкуренция при трудоустройстве на хорошо оплачиваемую работу не позволяют беспечно относиться к результатам обучения. Современные школьники и студенты просто "вынуждены" эффективно
1 Национальная образовательная инициатива НАША НОВАЯ ШКОЛА//www.educom.ru.
стр. 23
использовать учебное и внеучебное время для профильной, а по возможности и предпрофессиональной, и профессиональной подготовки. Поэтому особенно важно не ошибиться с выбором профессиональной траектории, чтобы избежать дорогостоящих издержек, связанных с переориентацией и сменой профессии. Таким образом, успешная своевременная профориентация и социализация молодежи актуальна для любой семьи, в которой есть дети. В-третьих, развитие системы образования и ее потребностей в совершенствовании образовательного результата в соответствии с современными запросами общества, переход к деятельностно-компетентностным методам в образовании обусловливают необходимость разработки новых подходов к профориентации молодежи.
Основными задачами профориентации школьников являются информирование обучающихся о профессиях (видах и отраслях производства, состоянии рынка труда и его потребностях в квалифицированных кадрах, содержании и перспективах развития профессий, формах и условиях их освоения, требованиях профессии к человеку и т.д.), предоставление рекомендаций по направлениям профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьника (консультирование, тестирование для профессионального самоопределения с учетом психологических, физиологических и других особенностей личности, а также потребностей общества), овладение обучающимися начальными профессиональными навыками и компетенциями (предоставление возможности реализации деятельностной составляющей профориентации, организация проектной работы, практики на предприятиях и т.д.).
Тем не менее в настоящее время профориентационная работа в школе не достигает своей главной цели - формирования у учащихся профессионального самоопределения с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника и соответствия требованиям современного рынка труда. Кроме того, отсутствует комплексное решение задач профориентации, особенно в части обеспечения деятельностно-компетентностного аспекта.
Профориентация в школе, как правило, рассчитана на некоего усредненного ученика, при этом отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию. Основными методами профориентации являются словесные, декларативные, в основном - в форме классных часов с рассказами о профессиях, в лучшем случае - в форме экскурсий на предприятия и в вузы. Применяемые в ряде школ различные психологические тесты по профессиональным предпочтениям без системного подхода к проблеме профориентации не дают ощутимых результатов. Организация профориентационной работы в подавляющем большинстве школ не позволяет учащимся попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
Помочь в решении вопросов организации эффективной профориентационной работы со школьниками может практико-ориентированное социально-экономическое образование, обладающее высоким профориентационным потенциалом и научно обоснованным системным подходом к решению вопросов практической направленности образовательной среды. С 2007 года кафедра экономики Московского
стр. 24
института открытого образования и центр образовательного аутсорсинга "Практическая экономика и предпринимательство" внедряют в образовательную практику школ Москвы концепцию экономической практико-ориентированной образовательной среды (ЭПОС)1. Сущность концепции ЭПОС наглядно представлена на рис. 1.
Рис. 1. Экономическая практико-ориентированная образовательная среда (ЭПОС)
В основе концепции ЭПОС лежит положение о том, что школа не может самостоятельно обеспечить практическую составляющую обучения без поддержки и активного участия в образовательном процессе всех заинтересованных сторон (профессиональных некоммерческих и общественных организаций, регулирующих органов, предприятий и организаций промышленного и финансового секторов экономики, организаций инфраструктуры поддержки малого и среднего бизнеса, вузов, колледжей и т.д.). Оставаясь основным звеном образовательного процесса, школа превращается в организатора новой практико-ориентированной образовательной среды, которая дает принципиально новые возможности всему процессу обучения, обеспечивая его соответствие потребностям реальной жизни, а также деятельностно-компетентностную составляющую обучения. Концепция ЭПОС позволяет на основе системного подхода создать открытое образовательное пространство деятельностного взаимодействия школы и социальных институтов. Основные направления работы и результаты в условиях ЭПОС, направленные на достижение главной цели - нового эффекта социализации школьников, повышение конкурентоспособности выпускника, представлены на рис. 2.
1 Калинина Н. Н., Топешкина Н. В. Экспериментальная работа в школе по теме "Основы предпринимательской деятельности". Создание экономической практико-ориентированной образовательной среды в Москве // Экономика в школе. - 2007. - N 3; Калинина Н. Н., Топешкина Н. В. Экономическая практико-ориентированная образовательная среда и основы предпринимательства в школе // Экономика в школе. -2008. - N 3; Урванцева C. Е. Развитие школьного экономического образования на основе практико-ориентированной парадигмы // Экономика в школе. - 2009. - N 3/4.
стр. 25
Рис. 2. ЭПОС: основные направления работы и результаты
Итак, ЭПОС включает три основные направления работы: практико-ориентированное обучение основам экономике и основам предпринимательства, профориентацию и воспитание подрастающего поколения.
Практико-ориентированное обучение школьников экономике и предпринимательству в условиях ЭПОС состоит из изучения основ потребительских знаний, финансовой грамотности и предпринимательства на основе деятельностного подхода с применением активных форм и методов обучения. Результатом такого обучения должны стать сформированные социально-экономические компетенции школьников: умение ставить цель и самоопределяться в окружающей действительности, умение анализировать экономическую ситуацию и преодолевать критические точки, умение работать в команде и осуществлять коммуникации, умение находить необходимую информацию для решения конкретной практической задачи и т.д. Основным методом обучения должен быть метод проектов.
Профессиональная ориентация в условиях ЭПОС основывается на применении инновационных подходов - системного и деятельностно-компетентностного. Профориентация в этих условиях приобретает системный характер и научное обоснование своего построения, функционирования и развития. Возникает возможность управления и получения необходимых результатов, к которым относятся формирование у школьников представления о реальном мире профессий, получение начальных предпрофессиональных и профессиональных навыков, осознанный выбор профессионального пути с учетом индивидуальных особенностей и потребностей рынка труда.
Важным направлением работы школьного экономического образования в условиях ЭПОС является его воспитательный аспект. Актуаль-
стр. 26
ность этого аспекта настолько велика для нашего общества, что требует отдельного подробного рассмотрения. Особенно это важно в связи с высоким воспитательным потенциалом, которым обладает практико-ориентированное экономическое образование. Это прежде всего экономическое воспитание, основанное на рачительном отношении к ограниченным ресурсам, труду как основе благосостояния отдельного человека и государства в целом, понимании необходимости эффективного соотношения производства и потребления и т.д. Кроме того, деятельностный подход к организации практико-ориентированного обучения, привлечение школьников к решению практических задач, к конкретному делу создает основу для их реального трудового воспитания.
Рассмотрим более подробно профориентационную составляющую ЭПОС. ЭПОС - основа системно-деятельностного подхода к профессиональной ориентации школьников, инновационная платформа для формирования системы профориентации нового типа. В табл. 1 представлены основные элементы этой системы и результаты ее функционирования для школьника. Как видно из таблицы, каждый элемент системы вносит свой вклад в общий результат функционирования системы школьной профориентации в целом. При этом школа остается ключевым организующим и системоформирующим элементом. В новых условиях в ее компетенцию входят разработка и внедрение методической системы профориентации.
Таблица 1
Основные элементы системы профориентации нового типа
стр. 27
Методическая система профориентации включает в себя такие методы работы, как:
• мастерская будущего (направления и цели развития общества и экономики, новые профессии);
• сценарии (пути и средства достижения целей: новые специальности и направления профессионального образования);
• системное исследование на предприятии (профессии экономической деятельности);
• имитационные игры;
• планирование собственной карьеры.
Наиболее перспективным с точки зрения формирования системного подхода к решению проблем и ключевых компетенций у школьников является метод системного исследования на предприятии. В отличие от экскурсии на предприятие, в ходе которой школьники играют пассивную роль, он представляет собой технологию, предполагающую системный подход, предварительную деятельность и системный анализ результатов исследования предприятия. При этом у школьников формируются следующие компетенции:
• применение системного анализа;
• работа с реальной информацией, в том числе производственной;
• коммуникабельность;
• умение работать в группе;
• умение взаимодействовать с профессионалами;
• понимание конкретного бизнеса;
• системные знания о профессиях и т.д.
В рамках системного исследования школьники знакомятся с комплексом основных профессий на предприятии (специалистами по логистике, IT-специалистами, инженерами, экономистами, финансистами, маркетологами, менеджерами разных направлений и уровней, рабочими высокой квалификации, экологами, специалистами по безопасности и т.д.), их ролью и задачами в конкретном производственном процессе, основным содержанием их труда, требованиям со стороны руководства предприятия и т.д.
Таким образом, внедрение в образовательную практику школ концепции ЭПОС открывает новые возможности для организации эффективной системы профориентации в школе. Основными перспективными направлениями профориентационнной работы в школе являются актуализация профориентационного потенциала социально-экономического практико-ориентированного образования, развитие ЭПОС, привлечение новых партнеров, внедрение программы ЭПОС в массовую школу, разработка инновационной методики по профориентации школьников.
Опубликовано 28 августа 2014 года
Новые статьи на library.by:
ЭКОНОМИКА:
Комментируем публикацию: Экономическая практико-ориентированная образовательная среда: профориентационный аспект
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1409222053 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций