публикация №1413385075, версия для печати

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ КАК КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ


Дата публикации: 15 октября 2014
Автор: Л. А. Казакова
Публикатор: БЦБ LIBRARY.BY (номер депонирования: BY-1413385075)
Рубрика: ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ДЕТЕКТИВЫ И КРИМИНАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ
Источник: (c) Педагогическое образование и наука, № 2, 2011, C. 68-73


Л. А. Казакова

 

кандидат биологических наук, доцент Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова

 

E-mail: n-ilina@mail.ru; тел.: 8 (8422) 44 - 10 - 09

 

В статье индивидуальная помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как важный компонент социального воспитания. Показана сущность, содержание и этапы оказания индивидуальной помощи детям и подросткам изучаемой группы. Отмечено, что индивидуальную помощь необходимо оказывать как в образовательных учреждениях, так и в учреждениях социальной защиты в первую очередь при решении возрастных задач социализации.

 

Ключевые слова: дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, социализация, социальное воспитание, индивидуальная помощь.

 

Социокультурные, политические и экономические изменения в современной России приводят к нестабильности всех сфер общества, поэтому постоянно увеличивается число людей, которым необходима индивидуальная или коллективная психолого-педагогическая помощь. К этой категории людей относятся также дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это объясняется по крайней мере двумя причинами: первая связана с деформацией эмоционально-волевых и поведенческих реакций детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья; вторая обусловлена несовершенством оказываемой им социально-реабилитационной, педагогической и психологической помощи.

 

Мы полагаем, что детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья в силу имеющихся у них первичных и вторичных отклонений развития будет необходима преимущественно индивидуальная помощь, так как ряд возникающих у изучаемой нами группы детей и подростков проблем сложнее будет решить в группе, индивидуальная же работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья может стать более результативной.

 

Термин "индивидуальная помощь" является междисциплинарным, так как используется в медицине, психологии и педагогике для обозначения различной по содержанию, форме и продолжительности деятельности, направленной на изменение внешнего или внутреннего состояния человека при взаимодействии со специалистом в диадном режиме.

 

Истоки идей об индивидуальной помощи встречаются в произведениях Я. А. Ко-

 
стр. 68

 

менского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Ф. Фребеля, М. Монтессори. Большой вклад в разработку сущности и технологии оказания помощи, концентрируемой на клиенте, внесли психологи: представители гуманистического (А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.), экзистенциально-гуманистического (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, Ялом и др.) подходов, гештальт-психологии (Дж. Морено, Ф. Перлз и др.), психоанализа (З. Фрейд), бихевиоризма (А. Бандура, Дж. Вольпе, М. Джоунс, Дж. Роттер, Б. Ф. Скиннер и др.); социологи и специалисты в области социальной работы (Р. Банг, Н. Ф. Басов, Л. Хааг, Е. И. Холостова, М. В. Фирсов и др.); педагоги (А. В. Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.).

 

В современной социально-педагогической литературе индивидуальная помощь рассматривается с нескольких позиций: как помощь в решении возникающих у человека проблем [4; 6; 7]; как педагогическая поддержка [3]; как педагогическое сопровождение [1].

 

Рассмотрим каждую из точек зрения подробнее.

 

А. В. Мудрик считает, что "...индивидуальная помощь - это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму" [4, с. 119].

 

По мнению ряда исследователей, "педагогическая поддержка - это педагогическая деятельность, подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей" [3, с. 32].

 

В столкновении с проблемой ребенок имеет возможность развивать способности к самоопределению, а в процессе преодоления ее он развивает способности к самореализации. Это происходит только при столкновении индивидуальных способностей и возможностей, которое актуализирует процессы, связанные с самоопределением, а педагогическая поддержка помогает ребенку развернуть самоопределение в конкретную деятельность по самореализации. Так возникает основание для возникновения общности между ребенком и педагогом, что, в свою очередь, является условием для совместной рефлексии опыта, приобретаемого ребенком в качестве субъекта жизнедеятельности.

 

В литературе последних лет [2] выделяют четыре тактики индивидуальной помощи:

 

1) тактика защиты - ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Задача педагога в этом случае - выстраивание безопасного диалога, атмосферы взаимного диалога с ребенком;

 

2) тактика помощи - необходимо разблокировать собственную активность воспитанника, боящегося неудачи, потерявшего веру в себя; успешное взаимодействие с ним;

 

3) тактика содействия - воспитанник всегда имеет возможность выбора; необходимо развивать его способность к самоопределению в той или иной ситуации, к видению заложенных в ней возможностей и преодолению страха перед неизвестностью;

 

4) тактика взаимодействия - воспитанника обучают выстраиванию демократических, договорных отношений с другими, установлению границ своей свободы и ответственности с помощью целенаправленно создаваемых для этого педагогических условий.

 

Индивидуальную помощь необходимо оказывать при:

 

- наличии трудности, вызывающей негативные эмоции ребенка и представляющей потенциальную или реальную угрозу для него;

 

- наличии предпосылок возникновения проблемы или определения опасности для воспитанников;

 

-наличии реальной ситуации, воспринимаемой в качестве серьезной проблемы.

 
стр. 69

 

Е. А. Александрова дает следующее определение педагогическому сопровождению: "педагогическая деятельность... заключается не только в превентивном научении старшеклассника самостоятельно планировать жизненный путь и индивидуальную образовательную траекторию, разрешать проблемные ситуации, но и в перманентной готовности взрослого адекватно отреагировать на физический и эмоциональный дискомфорт ученика и/или окружающих его людей, на его запрос о взаимодействии" [1, с. 15].

 

Мы в своем научном исследовании придерживаемся позиции А. В. Мудрика, согласно которой "индивидуальная помощь -это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму" [4].

 

Индивидуальную помощь необходимо оказывать при решении возрастных задач социализации, а также при столкновении с опасностями возраста.

 

Опишем специфику возрастных задач социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

 

В ходе социализации на каждом возрастном этапе человек с ОВЗ решает следующие задачи.

 

Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и полового развития, характеризующегося некоторыми нормативными различиями в тех или иных социокультурных условиях. Для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья решение естественно-культурных задач является достаточно важным и составляет сущность коррекционно-развивающей воспитательной работы, проводимой с ними.

 

Приведем примеры естественно-культурных задач для человека с ограниченными возможностями здоровья:

 

1) формирование представлений у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья об эталонном строении организма здорового человека мужского и женского пола;

 

2) физическое развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (двигательной активности, координации движений, силовых возможностей);

 

3) обучение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья навыкам здорового образа жизни (своевременному использованию лекарственных препаратов, медицинских приборов, выполнению физических упражнений, соблюдению режима труда и отдыха, выполнению посильных видов деятельности).

 

Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые - специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Социально-культурные задачи детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья решаются как самостоятельно (это происходит реже), так и при взаимодействии с родителями, педагогами, сверстниками. Познание окружающего природного и социального мира детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе специально организованной деятельности в коррекционном образовательном учреждении или социально-реабилитационном центре. Главная цель при этом - развитие познавательных процессов (памяти, внимания, речи, логического мышления) и освоение базового уровня теоретических знаний об окружающей действительности. Морально-нравственные и ценностно-смысловые задачи решаются детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья для формирования адекватной жизненной позиции и нормализованного существования в условиях современного общества.

 

Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуа-

 
стр. 70

 

лизацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют свою специфику.

 

Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья имеют наибольшие проблемы при решении именно этой группы задач; это связано с наличием первичных (биологических) и вторичных (социальных) нарушений. Осознание себя как самодостаточной и самоценной личности, способной к изменениям, встречается только у небольшой части изучаемой нами категории детей и подростков. Самосознание у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья будет не сформировано, а самооценка - занижена. Самоопределение себя ребенком (подростком) с ограниченными возможностями здоровья в актуальных для него сферах жизнедеятельности затруднено, так как оказываются несформированными ценностно-целевые компоненты личности, отсутствует развитая временная перспектива. Стратегии самоутверждения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья характеризуются бездеятельностью, непоследовательность, нацеленностью на асоциальные и антисоциальные формы общественного поведения.

 

На наш взгляд, наряду с перечисленными выше возрастными задачами социализации дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья сталкиваются с проблемными ситуациями, связанными с вторичными (т. е. социальными) нарушениями (общение, взаимодействие, формирование социально-важных навыков), с адаптацией и приспособлением к природной и социальной среде, с приобретением навыков социально-желательного поведения.

 

Наиболее остро у каждого человека с ограниченными возможностями здоровья стоят проблемы восприятия и переживания собственной болезни, сохранения и укрепления здоровья, нахождение общего языка с ближайшими родственниками, профессиональной ориентации и поиска работы.

 

По мнению В. Р. Ясницкой, изучавшей проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями в малочисленных сельских школах (МСШ), чаще всего основным содержанием индивидуальной помощи детям с детским церебральным параличом (ДЦП) и задержкой психического развития (ЗПР) в МСШ является общая забота, направленная на формирование и укрепление ценностей "человек", "жизнь", "милосердие" в сознании сельских ребят [7].

 

Мы считаем, что индивидуальная помощь детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья должна оказываться в учреждениях образования (общеобразовательных и специальных школах) и социальной защиты (социально-реабилитационные центры) педагогами, психологами, социальными работниками.

 

Индивидуальная помощь, оказываемая детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, будет результативна, если определено содержание, формы и этапы оказания индивидуальной помощи; у человека с ограниченными возможностями здоровья сформированы возможные навыки самостоятельности, самооценочной деятельности и готовности идти на контакт с окружающими взрослыми людьми и сверстниками.

 

Содержанием индивидуальной помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья является помощь в решении возрастных задач социализации, опасностей возраста, специфических проблемных ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности.

 

Наиболее распространенными способами оказания индивидуальной помощи являются: индивидуальные и групповые беседы (последние организуются для лиц со сходными проблемами); создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; работа со значимыми для ребенка (подростка) людьми; переориентация индивидуальных и групповых интересов в сторону социально значимых; тренинги и ролевые игры; рекомендации для чтения специальной литературы.

 

Современные педагоги выделяют три уровня самостоятельности клиента:

 

1) автономность предполагает способность выполнять элементарные каждодневные функции, позволяющие человеку обеспечить:

 
стр. 71

 

- биологическое существование (удовлетворение биологических потребностей -гигиенический уход за собой, умение одеваться, самостоятельно принимать пищу, элементарные бытовые навыки);

 

- поддержку минимального социально обусловленного уровня жизни (удовлетворение социальных потребностей - умение строить отношения с близкими, знание социальных норм поведения, элементарный уровень ориентации в сфере трудоустройства, минимальные экономические знания);

 

2) самореализация требует наличия таких навыков, которые позволили бы человеку действовать с целью самосовершенствования (способность ставить цели, делать выбор, брать на себя инициативы). Области, в которых возможна самореализация, в большинстве случаев включают культуру, искусство, спорт, творческую работу, общение. Самореализация подразумевает изменение человека, прогресс на уровне глубинных потребностей;

 

3) эмпатия предполагает содействие в самореализации других лиц и подразумевает наличие навыков заботы и заинтересованности в других людях, т. е. социальную ответственность, потребность помогать другим людям. Ответственность за других можно, с одной стороны, рассматривать как человеческий долг, а с другой - как свободный выбор, одну из форм самореализации [5].

 

Мы в ходе собственного экспериментального исследования выделили и апробировали следующие этапы осуществления индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья:

 

- выявление у ребенка (подростка) ограничений жизнедеятельности, вариантов социальной недостаточности и проблемных ситуаций;

 

- определение цели и задач индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья;

 

- определение траектории оказания индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья;

 

- оказание индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья;

 

- диагностика социализированности (результатов социального воспитания) ребенка (подростка) с ограниченными возможностями здоровья;

 

- коррекция траектории индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья с учетом наличного уровня социализированности.

 

Таким образом, индивидуальная помощь является необходимым компонентом социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями, оказывается всем нуждающимся в ней в учреждениях образования и социальной защиты; содержание индивидуальной помощи конкретному ребенку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья определяется исходя из возрастных задач, опасностей возраста и индивидуально-типологических особенностей ребенка.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дисс.... д.п.н. - Тюмень, 2006.

 

2. Касицина Н. В., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Четыре тактики педагогики поддержки: эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. - М.: Сфера, 2010.

 

3. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: учебно-метод. пособ. - М.: МИРОС, 2001.

 

4. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студентов высш. пед. учеб. завед. - М.: Academia, 2005.

 

5. Соловцова И. А., Борытко Н. М. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

 

6. Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе: учеб. пособ. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 "Социальная педагогика". - М.: Academia, 2004.

 

7. Ясницкая В. Р. Теория и методика социального воспитания в малочисленной сельской школе. - М.: Канон+, 2009.

 
стр. 72

 

INDIVIDUAL HELP AS A COMPONENT OF SOCIAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

 

L. A. Kazakova

 

candidate of biological science, senior lecturer of the Ulyanovsk State Pedagogical University after I.N. Ulyanov

 

In the article the individual help to children and teenagers with the limited possibilities of health is considered as an important component of social education. The essence, the maintenance and stages of rendering of the individual help is shown children and teenagers of studied group. It is noticed that it is necessary to render the individual help both in educational institutions, and in social protection establishments first of all at the decision of age problems of socialization.

 

Keywords: children and teenagers with the limited possibilities of health, socialization, social education, the individual help.

 
 

Опубликовано 15 октября 2014 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1413385075 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ДЕТЕКТИВЫ И КРИМИНАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ КАК КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network