»Ќƒ»¬»ƒ”јЋ№Ќјя ѕќћќў№  ј   ќћѕќЌ≈Ќ“ —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я ƒ≈“≈… — ќ√–јЌ»„≈ЌЌџћ» ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“яћ» «ƒќ–ќ¬№я

ќтечественный (белорусский и русский) детектив.  ниги, статьи, заметки о преступлени€х, фельетоны.

NEW ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌџ≈ ƒ≈“≈ “»¬џ »  –»ћ»ЌјЋ№Ќџ≈ »—“ќ–»»


ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌџ≈ ƒ≈“≈ “»¬џ »  –»ћ»ЌјЋ№Ќџ≈ »—“ќ–»»: новые материалы (2022)

ћеню дл€ авторов

ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌџ≈ ƒ≈“≈ “»¬џ »  –»ћ»ЌјЋ№Ќџ≈ »—“ќ–»»: экспорт материалов
—качать бесплатно! Ќаучна€ работа на тему »Ќƒ»¬»ƒ”јЋ№Ќјя ѕќћќў№  ј   ќћѕќЌ≈Ќ“ —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я ƒ≈“≈… — ќ√–јЌ»„≈ЌЌџћ» ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“яћ» «ƒќ–ќ¬№я. јудитори€: ученые, педагоги, де€тели науки, работники образовани€, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

ѕолезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Ѕеларусь глазами птиц HIT.BY! «вЄздна€ жизнь KAHANNE.COM Ѕеларусь в »нстаграме


јвтор(ы):
ѕубликатор:

ќпубликовано в библиотеке: 2014-10-15
»сточник: ѕедагогическое образование и наука, є 2, 2011, C. 68-73

Ћ. ј.  азакова

 

кандидат биологических наук, доцент ”ль€новского государственного педагогического университета им. ». Ќ. ”ль€нова

 

E-mail: n-ilina@mail.ru; тел.: 8 (8422) 44 - 10 - 09

 

¬ статье индивидуальна€ помощь дет€м и подросткам с ограниченными возможност€ми здоровь€ рассматриваетс€ как важный компонент социального воспитани€. ѕоказана сущность, содержание и этапы оказани€ индивидуальной помощи дет€м и подросткам изучаемой группы. ќтмечено, что индивидуальную помощь необходимо оказывать как в образовательных учреждени€х, так и в учреждени€х социальной защиты в первую очередь при решении возрастных задач социализации.

 

 лючевые слова: дети и подростки с ограниченными возможност€ми здоровь€, социализаци€, социальное воспитание, индивидуальна€ помощь.

 

—оциокультурные, политические и экономические изменени€ в современной –оссии привод€т к нестабильности всех сфер общества, поэтому посто€нно увеличиваетс€ число людей, которым необходима индивидуальна€ или коллективна€ психолого-педагогическа€ помощь.   этой категории людей относ€тс€ также дети и подростки с ограниченными возможност€ми здоровь€ (ќ¬«). Ёто объ€сн€етс€ по крайней мере двум€ причинами: перва€ св€зана с деформацией эмоционально-волевых и поведенческих реакций детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€; втора€ обусловлена несовершенством оказываемой им социально-реабилитационной, педагогической и психологической помощи.

 

ћы полагаем, что дет€м и подросткам с ограниченными возможност€ми здоровь€ в силу имеющихс€ у них первичных и вторичных отклонений развити€ будет необходима преимущественно индивидуальна€ помощь, так как р€д возникающих у изучаемой нами группы детей и подростков проблем сложнее будет решить в группе, индивидуальна€ же работа с детьми и подростками с ограниченными возможност€ми здоровь€ может стать более результативной.

 

“ермин "индивидуальна€ помощь" €вл€етс€ междисциплинарным, так как используетс€ в медицине, психологии и педагогике дл€ обозначени€ различной по содержанию, форме и продолжительности де€тельности, направленной на изменение внешнего или внутреннего состо€ни€ человека при взаимодействии со специалистом в диадном режиме.

 

»стоки идей об индивидуальной помощи встречаютс€ в произведени€х я. ј.  о-

 
стр. 68

 

менского, ». √. ѕесталоцци,  . ƒ. ”шинского, ‘. ‘ребел€, ћ. ћонтессори. Ѕольшой вклад в разработку сущности и технологии оказани€ помощи, концентрируемой на клиенте, внесли психологи: представители гуманистического (ј. ћаслоу, √. ќллпорт,  . –оджерс и др.), экзистенциально-гуманистического (ƒж. Ѕьюдженталь, –. ћэй, ялом и др.) подходов, гештальт-психологии (ƒж. ћорено, ‘. ѕерлз и др.), психоанализа («. ‘рейд), бихевиоризма (ј. Ѕандура, ƒж. ¬ольпе, ћ. ƒжоунс, ƒж. –оттер, Ѕ. ‘. —киннер и др.); социологи и специалисты в области социальной работы (–. Ѕанг, Ќ. ‘. Ѕасов, Ћ. ’ааг, ≈. ». ’олостова, ћ. ¬. ‘ирсов и др.); педагоги (ј. ¬. ћудрик, ћ. ¬. Ўакурова, ¬. –. ясницка€, Ќ. Ќ. ћихайлова, —. ћ. ёсфин и др.).

 

¬ современной социально-педагогической литературе индивидуальна€ помощь рассматриваетс€ с нескольких позиций: как помощь в решении возникающих у человека проблем [4; 6; 7]; как педагогическа€ поддержка [3]; как педагогическое сопровождение [1].

 

–ассмотрим каждую из точек зрени€ подробнее.

 

ј. ¬. ћудрик считает, что "...индивидуальна€ помощь - это сознательна€ попытка помочь человеку приобрести знани€, установки и навыки, необходимые дл€ удовлетворени€ своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворени€ аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознани€, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимани€ и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму" [4, с. 119].

 

ѕо мнению р€да исследователей, "педагогическа€ поддержка - это педагогическа€ де€тельность, подкрепл€юща€ ребенка в ситуации обнаружени€ им своей слабости и помогающа€ ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей" [3, с. 32].

 

¬ столкновении с проблемой ребенок имеет возможность развивать способности к самоопределению, а в процессе преодолени€ ее он развивает способности к самореализации. Ёто происходит только при столкновении индивидуальных способностей и возможностей, которое актуализирует процессы, св€занные с самоопределением, а педагогическа€ поддержка помогает ребенку развернуть самоопределение в конкретную де€тельность по самореализации. “ак возникает основание дл€ возникновени€ общности между ребенком и педагогом, что, в свою очередь, €вл€етс€ условием дл€ совместной рефлексии опыта, приобретаемого ребенком в качестве субъекта жизнеде€тельности.

 

¬ литературе последних лет [2] выдел€ют четыре тактики индивидуальной помощи:

 

1) тактика защиты - ребенок не должен оставатьс€ жертвой обсто€тельств. «адача педагога в этом случае - выстраивание безопасного диалога, атмосферы взаимного диалога с ребенком;

 

2) тактика помощи - необходимо разблокировать собственную активность воспитанника, бо€щегос€ неудачи, потер€вшего веру в себ€; успешное взаимодействие с ним;

 

3) тактика содействи€ - воспитанник всегда имеет возможность выбора; необходимо развивать его способность к самоопределению в той или иной ситуации, к видению заложенных в ней возможностей и преодолению страха перед неизвестностью;

 

4) тактика взаимодействи€ - воспитанника обучают выстраиванию демократических, договорных отношений с другими, установлению границ своей свободы и ответственности с помощью целенаправленно создаваемых дл€ этого педагогических условий.

 

»ндивидуальную помощь необходимо оказывать при:

 

- наличии трудности, вызывающей негативные эмоции ребенка и представл€ющей потенциальную или реальную угрозу дл€ него;

 

- наличии предпосылок возникновени€ проблемы или определени€ опасности дл€ воспитанников;

 

-наличии реальной ситуации, воспринимаемой в качестве серьезной проблемы.

 
стр. 69

 

≈. ј. јлександрова дает следующее определение педагогическому сопровождению: "педагогическа€ де€тельность... заключаетс€ не только в превентивном научении старшеклассника самосто€тельно планировать жизненный путь и индивидуальную образовательную траекторию, разрешать проблемные ситуации, но и в перманентной готовности взрослого адекватно отреагировать на физический и эмоциональный дискомфорт ученика и/или окружающих его людей, на его запрос о взаимодействии" [1, с. 15].

 

ћы в своем научном исследовании придерживаемс€ позиции ј. ¬. ћудрика, согласно которой "индивидуальна€ помощь -это сознательна€ попытка помочь человеку приобрести знани€, установки и навыки, необходимые дл€ удовлетворени€ своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворени€ аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознани€, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимани€ и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму" [4].

 

»ндивидуальную помощь необходимо оказывать при решении возрастных задач социализации, а также при столкновении с опасност€ми возраста.

 

ќпишем специфику возрастных задач социализации детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€.

 

¬ ходе социализации на каждом возрастном этапе человек с ќ¬« решает следующие задачи.

 

≈стественно-культурные задачи св€заны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровн€ физического и полового развити€, характеризующегос€ некоторыми нормативными различи€ми в тех или иных социокультурных услови€х. ƒл€ детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€ решение естественно-культурных задач €вл€етс€ достаточно важным и составл€ет сущность коррекционно-развивающей воспитательной работы, проводимой с ними.

 

ѕриведем примеры естественно-культурных задач дл€ человека с ограниченными возможност€ми здоровь€:

 

1) формирование представлений у детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€ об эталонном строении организма здорового человека мужского и женского пола;

 

2) физическое развитие детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€ (двигательной активности, координации движений, силовых возможностей);

 

3) обучение детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€ навыкам здорового образа жизни (своевременному использованию лекарственных препаратов, медицинских приборов, выполнению физических упражнений, соблюдению режима труда и отдыха, выполнению посильных видов де€тельности).

 

—оциально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые - специфичны дл€ каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. —оциально-культурные задачи детьми и подростками с ограниченными возможност€ми здоровь€ решаютс€ как самосто€тельно (это происходит реже), так и при взаимодействии с родител€ми, педагогами, сверстниками. ѕознание окружающего природного и социального мира детьми и подростками с ограниченными возможност€ми здоровь€ осуществл€етс€ на основе специально организованной де€тельности в коррекционном образовательном учреждении или социально-реабилитационном центре. √лавна€ цель при этом - развитие познавательных процессов (пам€ти, внимани€, речи, логического мышлени€) и освоение базового уровн€ теоретических знаний об окружающей действительности. ћорально-нравственные и ценностно-смысловые задачи решаютс€ детьми и подростками с ограниченными возможност€ми здоровь€ дл€ формировани€ адекватной жизненной позиции и нормализованного существовани€ в услови€х современного общества.

 

—оциально-психологические задачи св€заны со становлением самосознани€ личности, ее самоопределением, самоактуа-

 
стр. 70

 

лизацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют свою специфику.

 

ƒети и подростки с ограниченными возможност€ми здоровь€ имеют наибольшие проблемы при решении именно этой группы задач; это св€зано с наличием первичных (биологических) и вторичных (социальных) нарушений. ќсознание себ€ как самодостаточной и самоценной личности, способной к изменени€м, встречаетс€ только у небольшой части изучаемой нами категории детей и подростков. —амосознание у детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€ будет не сформировано, а самооценка - занижена. —амоопределение себ€ ребенком (подростком) с ограниченными возможност€ми здоровь€ в актуальных дл€ него сферах жизнеде€тельности затруднено, так как оказываютс€ несформированными ценностно-целевые компоненты личности, отсутствует развита€ временна€ перспектива. —тратегии самоутверждени€ детей и подростков с ограниченными возможност€ми здоровь€ характеризуютс€ безде€тельностью, непоследовательность, нацеленностью на асоциальные и антисоциальные формы общественного поведени€.

 

Ќа наш взгл€д, нар€ду с перечисленными выше возрастными задачами социализации дети и подростки с ограниченными возможност€ми здоровь€ сталкиваютс€ с проблемными ситуаци€ми, св€занными с вторичными (т. е. социальными) нарушени€ми (общение, взаимодействие, формирование социально-важных навыков), с адаптацией и приспособлением к природной и социальной среде, с приобретением навыков социально-желательного поведени€.

 

Ќаиболее остро у каждого человека с ограниченными возможност€ми здоровь€ сто€т проблемы воспри€ти€ и переживани€ собственной болезни, сохранени€ и укреплени€ здоровь€, нахождение общего €зыка с ближайшими родственниками, профессиональной ориентации и поиска работы.

 

ѕо мнению ¬. –. ясницкой, изучавшей проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможност€ми в малочисленных сельских школах (ћ—Ў), чаще всего основным содержанием индивидуальной помощи дет€м с детским церебральным параличом (ƒ÷ѕ) и задержкой психического развити€ («ѕ–) в ћ—Ў €вл€етс€ обща€ забота, направленна€ на формирование и укрепление ценностей "человек", "жизнь", "милосердие" в сознании сельских реб€т [7].

 

ћы считаем, что индивидуальна€ помощь дет€м и подросткам с ограниченными возможност€ми здоровь€ должна оказыватьс€ в учреждени€х образовани€ (общеобразовательных и специальных школах) и социальной защиты (социально-реабилитационные центры) педагогами, психологами, социальными работниками.

 

»ндивидуальна€ помощь, оказываема€ дет€м и подросткам с ограниченными возможност€ми здоровь€, будет результативна, если определено содержание, формы и этапы оказани€ индивидуальной помощи; у человека с ограниченными возможност€ми здоровь€ сформированы возможные навыки самосто€тельности, самооценочной де€тельности и готовности идти на контакт с окружающими взрослыми людьми и сверстниками.

 

—одержанием индивидуальной помощи дет€м и подросткам с ограниченными возможност€ми здоровь€ €вл€етс€ помощь в решении возрастных задач социализации, опасностей возраста, специфических проблемных ситуаций, возникающих в процессе жизнеде€тельности.

 

Ќаиболее распространенными способами оказани€ индивидуальной помощи €вл€ютс€: индивидуальные и групповые беседы (последние организуютс€ дл€ лиц со сходными проблемами); создание специальных ситуаций в жизнеде€тельности воспитательных организаций; работа со значимыми дл€ ребенка (подростка) людьми; переориентаци€ индивидуальных и групповых интересов в сторону социально значимых; тренинги и ролевые игры; рекомендации дл€ чтени€ специальной литературы.

 

—овременные педагоги выдел€ют три уровн€ самосто€тельности клиента:

 

1) автономность предполагает способность выполн€ть элементарные каждодневные функции, позвол€ющие человеку обеспечить:

 
стр. 71

 

- биологическое существование (удовлетворение биологических потребностей -гигиенический уход за собой, умение одеватьс€, самосто€тельно принимать пищу, элементарные бытовые навыки);

 

- поддержку минимального социально обусловленного уровн€ жизни (удовлетворение социальных потребностей - умение строить отношени€ с близкими, знание социальных норм поведени€, элементарный уровень ориентации в сфере трудоустройства, минимальные экономические знани€);

 

2) самореализаци€ требует наличи€ таких навыков, которые позволили бы человеку действовать с целью самосовершенствовани€ (способность ставить цели, делать выбор, брать на себ€ инициативы). ќбласти, в которых возможна самореализаци€, в большинстве случаев включают культуру, искусство, спорт, творческую работу, общение. —амореализаци€ подразумевает изменение человека, прогресс на уровне глубинных потребностей;

 

3) эмпати€ предполагает содействие в самореализации других лиц и подразумевает наличие навыков заботы и заинтересованности в других люд€х, т. е. социальную ответственность, потребность помогать другим люд€м. ќтветственность за других можно, с одной стороны, рассматривать как человеческий долг, а с другой - как свободный выбор, одну из форм самореализации [5].

 

ћы в ходе собственного экспериментального исследовани€ выделили и апробировали следующие этапы осуществлени€ индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможност€ми здоровь€:

 

- вы€вление у ребенка (подростка) ограничений жизнеде€тельности, вариантов социальной недостаточности и проблемных ситуаций;

 

- определение цели и задач индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможност€ми здоровь€;

 

- определение траектории оказани€ индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможност€ми здоровь€;

 

- оказание индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможност€ми здоровь€;

 

- диагностика социализированности (результатов социального воспитани€) ребенка (подростка) с ограниченными возможност€ми здоровь€;

 

- коррекци€ траектории индивидуальной помощи ребенку (подростку) с ограниченными возможност€ми здоровь€ с учетом наличного уровн€ социализированности.

 

“аким образом, индивидуальна€ помощь €вл€етс€ необходимым компонентом социального воспитани€ детей и подростков с ограниченными возможност€ми, оказываетс€ всем нуждающимс€ в ней в учреждени€х образовани€ и социальной защиты; содержание индивидуальной помощи конкретному ребенку (подростку) с ограниченными возможност€ми здоровь€ определ€етс€ исход€ из возрастных задач, опасностей возраста и индивидуально-типологических особенностей ребенка.

 

Ћ»“≈–ј“”–ј

 

1. јлександрова ≈. ј. ѕедагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: јвтореф. дисс.... д.п.н. - “юмень, 2006.

 

2.  асицина Ќ. ¬., ћихайлова Ќ. Ќ., ёсфин —. ћ. „етыре тактики педагогики поддержки: эффективные способы взаимодействи€ учител€ и ученика. - ћ.: —фера, 2010.

 

3. ћихайлова Ќ. Ќ., ёсфин —. ћ. ѕедагогика поддержки: учебно-метод. пособ. - ћ.: ћ»–ќ—, 2001.

 

4. ћудрик ј. ¬. —оциальна€ педагогика: учебник дл€ студентов высш. пед. учеб. завед. - ћ.: Academia, 2005.

 

5. —оловцова ». ј., Ѕорытко Ќ. ћ. —оциальна€ педагогика: учебник дл€ студентов пед. вузов. - ¬олгоград: »зд-во ¬√»ѕ  –ќ, 2006.

 

6. Ўакурова ћ. ¬. —оциальное воспитание в школе: учеб. пособ. дл€ студентов вузов, обучающихс€ по специальности 031300 "—оциальна€ педагогика". - ћ.: Academia, 2004.

 

7. ясницка€ ¬. –. “еори€ и методика социального воспитани€ в малочисленной сельской школе. - ћ.:  анон+, 2009.

 
стр. 72

 

INDIVIDUAL HELP AS A COMPONENT OF SOCIAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES

 

L. A. Kazakova

 

candidate of biological science, senior lecturer of the Ulyanovsk State Pedagogical University after I.N. Ulyanov

 

In the article the individual help to children and teenagers with the limited possibilities of health is considered as an important component of social education. The essence, the maintenance and stages of rendering of the individual help is shown children and teenagers of studied group. It is noticed that it is necessary to render the individual help both in educational institutions, and in social protection establishments first of all at the decision of age problems of socialization.

 

Keywords: children and teenagers with the limited possibilities of health, socialization, social education, the individual help.

 
 

Ќовые статьи на library.by:
ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌџ≈ ƒ≈“≈ “»¬џ »  –»ћ»ЌјЋ№Ќџ≈ »—“ќ–»»:
 омментируем публикацию: »Ќƒ»¬»ƒ”јЋ№Ќјя ѕќћќў№  ј   ќћѕќЌ≈Ќ“ —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я ƒ≈“≈… — ќ√–јЌ»„≈ЌЌџћ» ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“яћ» «ƒќ–ќ¬№я

© Ћ. ј.  азакова () »сточник: ѕедагогическое образование и наука, є 2, 2011, C. 68-73

»скать похожие?

LIBRARY.BY+ЋибмонстряндексGoogle

—качать мультимедию?

подн€тьс€ наверх ↑

ƒјЋ≈≈ выбор читателей

«агрузка...
подн€тьс€ наверх ↑

ќЅ–ј“Ќќ ¬ –”Ѕ–» ”

ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌџ≈ ƒ≈“≈ “»¬џ »  –»ћ»ЌјЋ№Ќџ≈ »—“ќ–»» Ќј LIBRARY.BY


”важаемый читатель! ѕодписывайтесь на LIBRARY.BY на ётубе, в VK, в FB, ќдноклассниках и »нстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикаци€х и важнейших событи€х дн€.