История в школе. РАССКАЗ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 3-4 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


Все свежие публикации



Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему История в школе. РАССКАЗ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 3-4 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные кнопки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

94 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


1

 

Значение рассказа учителя на уроке истории чрезвычайно велико; это самая ответственная, во многом решающая часть урока. Рассказ прививает учащимся интерес к предмету, он дает учителю возможность воспитывать детей в коммунистическом духе. Исключительное значение рассказа подтверждается многолетней практикой лучших учителей. Среди разнообразных педагогических приемов рассказ учителя всегда был важнейшим звеном в разрешении задач образования и воспитания. Он играет особенно большую роль в работе с учащимися третьих и четвертых классов. Без живого слова учителя, без яркого, увлекательного рассказа дети не воспримут книжного текста, не разберутся в нем: они в лучшем случае будут иметь отрывочные знания.

 

Рассказ учителя на уроке истории не может быть заменен ни чтением книги вслух и попутным разбором прочитанного, ни эвристической беседой, ни беседой по наглядным пособиям. Все эти методы носят лишь вспомогательный характер и подготовляют учащихся к рассказу. Они не могут заменить его. Рассказ учителя, безусловно, должен соответствовать возрастным особенностям учащихся. Для третьих и четвертых классов он строится по-разному.

 

В третьем классе учитель имеет дело с учащимися, получающими первые сведения по истории. Они еще ничего в этой области не знают, у них еще не выработаюсь понимание исторической перспективы, уменье осмысливать исторические явления. Для них все ново и трудно для понимания. Перед учителем стоит очень сложная задача - научить детей заниматься историей, выработать у них интерес к ней, закрепить в их памяти определенную сумму знаний. В разрешении этих задач значительную роль играет рассказ.

 

Уроки истории в третьем классе начинаются с темы "Наша родина". Первое знакомство с историей происходит на материале, близком учащимся, и потому ими легко воспринимается. На знакомом и понятном материале первого урока учитель дает ясное представление об историчности явлений. Яркий, эмоциональный рассказ на первом уроке рисует перед учащимися картину социалистического общества в СССР. Если спросить на этом уроке ребят, какой они представляют себе нашу страну 10 - 15 лет назад, они вряд ли сумеют ответить, ибо они еще не знают прошлого нашей страны. Но зато они охотно унесутся мечтой вперед. Спросите их, останется ли наша страна такой же через 10 - 15 лет, и они не только скажут, что страна изменится, но и попытаются рассказать, как изменится: станет сильней, богаче, красивей. Учитель должен подхватить мысли ребят и яркими, живыми, предельно ясными мазками набросать картину нашего ближайшего будущего. Так учащиеся получат первое представление о развитии общества, об историчности явлений. Отметив, что "путь к социализму указала нам великая партия коммунистов-большевиков", что под ее руководством "мы создали рабоче-крестьянскую власть" и "построили социализм", учитель может поставить перед учащимися вопрос: "А такой ли наша страна была в прошлом?"

 

Таким образом, у детей создается представление об историчности: явлений, и, опираясь на это представление, учитель на следующем уроке может перейти к изложении событий прошлого. Этот переход методически будет подготовлен и совершится легко.

 

В первом полугодии (в третьем классе) рассказ учителя может занимать 12 - 15 минут, остальное время урока нужно использовать на чтение соответствующей главы учебника или на беседу, сопровождающую работу над книжным и наглядным материалами. Рассказ на уроках должен быть ясным, картинным, доступным.

 

В четвертом классе рассказ учителя может занимать 18 - 22 минуты. Он должен быть более разнообразным и богатым по материалу, а используемый материал - ответственней и сложней. Учащиеся уже подготовлены к этому и вполне справятся с материалом.

 

2

 

Внутреннее единство, законченность мысли - первое требование к рассказу. Он должен раскрыть содержание всей темы урока, раскрыть в такой мере, чтобы изучаемый вопрос был достаточно освещен и совершенно ясен для учащихся. Сила его в законченности образов, в законченности мысли.

 

Рассказ необходимо строить на конкретном историческом материале, на показе

 
стр. 99

 

"важнейших исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат"1 . Только использование конкретного исторического материала дает возможность вести преподавание с соблюдением "историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий"2 , дает возможность обрисовать исторические явления живо, образно, интересно.

 

Нужно предостеречь учителей от крайности, в которую иногда впадают некоторые из них, - от чрезмерного, непосильного для данного возраста нагромождения фактов. Подробность в уроке должна освещать главное, в этом ее ценность; в противном случае детали скроют за собою главное, низведут главное до уровня второстепенного. Учащиеся в таких случаях теряются перед многочисленностью фактов, их внимание рассеивается, они не схватывают исторической закономерности, лишаются возможности понять и закрепить в сознании ведущую идею урока.

 

Используемый конкретный исторический материал учителю необходимо обобщить. В понятие обобщения входит: установление исторической последовательности и преемственности между историческими явлениями, обоснование основной идеи урока. В итоге обобщения дается оценка, разбираемым явлениям, устанавливается их историческая роль, выделяются и подчеркиваются прогрессивные или реакционные силы событий. Этими обобщениями и пронизывается все содержание урока, и только потому, что они были сделаны на уроке, учитель может сделать вывод.

 

Рассказ учителя должен коммунистически воспитывать. Учитель - активнейший участник в борьбе трудящихся за коммунистическое общество. В его руках важнейшее дело социалистического строительства - формирование сознания подрастающего сталинского поколения. В формировании коммунистического мировоззрения исключительная роль принадлежит курсу истории. Коммунистическое воспитание достигается партийностью преподавания. Борьба за большевистскую партийность есть борьба за марксистско-ленинское освещение исторических явлений, борьба за освобождение истории от извращений и прикрашиваний, которым она подвергалась дворянскими и буржуазными историками, борьба за выяснение всемирно-исторической роли пролетариата и его партии.

 

"Краткий курс истории СССР" под редакцией профессора Шестакова дает пример построения такого курса истории СССР. В этом основное достоинство учебника, создавшее ему заслуженный успех.

 

В разделе "Борьба Новгорода со шведами и немцами", давая оценку Ледовому побоищу, авторы, исходя из известного указания Маркса, пишут: "В этом Ледовом побоище немцы не выдержали натиска храбрых новгородских воинов и побежали. До самой границы своих земель Александр Невский преследовал врага. Так новгородцы решительно отразили врага и отстояли свою землю от немецких насильников". Эта блестящая страница истории нашего народа, показанная с позиций большевистской партийности, дает прекрасный материал для воспитания в учащихся чувства гордости за свой народ, умевший еще в самые отдаленные времена защищать свою родину от различного рода захватчиков, для воспитания чувства преданности своей родине, желания служить ей.

 

В темах "Крестьянский вождь - Иван Болотников" и "Война Разина с боярами и помещиками" учащиеся узнают особую, всемирно-историческую роль пролетариата.

 

"Крестьяне не имели тогда такого союзника и руководителя, как рабочий класс"3 . "Во время восстания Разина, как и во время восстания Болотником, у крестьян не хватало такого надежного союзника, как организованный рабочий класс"4 . Этих примеров вполне достаточно, чтобы показать, как исторические явления, освещенные светом марксистско-ленинской теории, светом большевистской партийности, становятся не только полноценными факторами образовательного значения, но и могучими факторами коммунистического воспитания. Таков должен быть подход к каждому историческому явлению. Это должно входить в рассказ учителя.

 

3

 

Перейдем к технике рассказа.

 

Некоторые учителя пренебрежительно или, во всяком случае, недостаточно серьезно относятся к технике рассказа. Это в корне ошибочная линия. От того, как учитель строит рассказ, как составляет фразы, насколько ясно и выразительно излагает материал, зависит успех всего урока. В области внешней культуры рассказа учитель имеет богатейший опыт, выработанный нашей советской школой. Этот опыт, однако, еще не достаточно распространен среди учительства.

 

По форме построения рассказ должен быть неодинаков на протяжении урока. Учитель не может весь материал подавать одинаково, на одном эмоциональном уровне: это было бы неправильно ни с точки зрения исторической истины, ни с точки

 

 

1 Из постановления СНК Союза ССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 года.

 

2 Там же.

 

3 "Краткий курс истории СССР" под редакцией профессора Шестакова, стр. 45.

 

4 Там же, стр. 54.

 
стр. 100

 

зрения педагогики. В истории страны или народа есть кульминационные пункты, исторические вехи, неизгладимые рубежи - моменты, когда решалась судьба страны, нации, успех движения. Эти страницы истории в изложении учителя должны быть особо выделены. Исходя из этого, можно установить два вида рассказа учителя - деловое изложение и художественный рассказ.

 

Художественный рассказ нужен при характеристике исторических деятелей, при изложении наиболее ярких, важных моментов истории народа или страны, имеющих выдающееся воспитательное и вместе с тем познавательное значение. Художественный рассказ характерен большей эмоциональностью, яркостью красок, образностью языка и речи. Здесь чаще всего учитель использует художественную литературу, портрет, картину, фото, документ. Так например в теме "Война 1812 года с Наполеоном I" художественный рассказ нужен при изложении Бородинского боя и его ближайших последствий. В теме "Социалистическая революция победила" нужно выделить взятие Зимнего дворца. Таково место художественного рассказа на уроке.

 

Не надо смешивать художественный рассказ с увлекательным, интересным изложением. Увлекательным и интересным должна быть и деловое изложение. Художественный рассказ должен быть захватывающим, незабываемым по своей яркости и образности. Фразы учителя в рассказе должны быть конкретны, ясны. Он не может говорить общими выражениями, расплывчатыми, сложными фразами. Учащиеся в таких случаях учителя или не поймут или поймут неправильно. Например учитель не может говорить: "На славян нападали степняки", "Рабочие пошли к царю за хлебом", "Войска по реке шли к Азову" и т. д., ибо учащиеся понимают выражения в буквальном смысле и данные фразы поймут неправильно. В рассказе нужно отдавать предпочтение звучным названиям, приводить яркие факты, использовать смешные подробности. Учитель, как, мы уже говорили, не может оставаться равнодушным к излагаемым событиям, и учащиеся это должны почувствовать. Не уподобляясь тому учителю в "Ревизоре", который при рассказе об Александре Македонском ломал в классе стулья, наш учитель выражает, когда это нужно, изумление, возмущение, сочувствие, осуждает, считает правильным, предлагает удостовериться по рисунку или фотографии.

 

В рассказе возможны довольно, частые сравнения с современностью. Это делается для того, чтобы: а) на современном, более доступном для понимания учащихся материале сделать ясным и понятным материал прошлых эпох (например сравнение польской интервенции и интервенции Антанты в годы гражданской войны с интервенцией Германии, Италии, Японии в наша дни); б) показать прогресс производительных сил, науки и культуры страны. Однако не надо злоупотреблять сравнениями, приводить их там, где они не вытекают из излагаемого материала, нарушают композицию урока. В последних случаях сравнение просто ошибочно.

 

Настоящая заметка не исчерпывает всех вопросов рассказа (например, как использовать наглядные пособия, показывать историческую личность в рассказе и другие вопросы). О том, насколько правильно мною решаются поставленные вопросы, полагаю, выскажутся на страницах журнала учителя-читатели нашего журнала.

 

 



Опубликовано 26 августа 2015 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Н. ПЛЮСНИН • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Исторический журнал, № 8, Август 1938, C. 99-101

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.