ИНТЕЛЛЕКТ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОДИОГНОСТИКИ

КАЧЕСТВО РАБОТЫ: 80%

ИНТЕЛЛЕКТ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОДИАГНОСТИКИ: ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И БАЗОВЫЕ МЕТОДИКИ

Психологическая диагностика сегодня располагает большим арсеналом разнообразных методик, позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам. Тесты часто используются в клинической, школьной и профессиональной психодиагностике. Методики диагностики интеллекта занимают среди них особое место, так как их использование имеет далекие социальные последствия.

Предыстория тестов интеллекта уходит своими корнями далеко в глубину веков. Она связанна с испытаниями различных способностей и навыков. Уже в середине третьего тысячелетия до н.э., в древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. В древнем Египте только тот обучался искусству жреца, кто был способен выдержать ряд испытаний. Вначале кандидат в жрецы проходил собеседование, затем следовали проверки умения трудится, слушать, молчать и т.п. (Аванесов В.С., 1982)

Позже Пифагор ввел подобную систему испытаний для желающих поступить в его школу. Как свидетельствуют источники (Цит. по: Голицин Н.Н., 1855, с. 118): "Пифагор подчеркивал важную роль интеллекта и придавал большое значение диагностике именно интеллектуальных способностей".

В древнем Китае за 2200 лет до н.э. существовала система проверки лиц желавших занять должности правительственных чиновников.

Другим свидетельством испытаний интеллекта и интеллектуальных способностей являются материалы, излагающие основы учения Чань-Буддизма — учителя использовали загадки, вопросы-парадоксы с одновременным созданием ситуации психологического стресса, при этом на раздумывания не отводилось ни секунды.

В истории существует множество примеров интеллектуальных испытаний для определения пригодности человека к выполнению какого-либо дела или какой-то задачи. Эти моменты описываются как в исторически достоверной литературе, так и в фольклоре.

Однако научно-психологическая история тестов интеллекта началась в начале прошлого века.

Следующий шаг в развитии тестирования интеллекта был сделан известными французскими учеными Бине А. и Симоном Т., разработавшими первую в истории психологии систему тестов для измерения уровня интеллектуального развития детей. При создании тестов исследователи ориентировались на конкретные практические цели, перед ними стояла задача: определить, какие дети будут учиться хорошо, а какие — плохо. В итоге была получена методика, в которой показатели интеллекта естественно высоко коррелировали со школьной успеваемостью. Затем первая шкала неоднократно пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения [(25)., с.135-136].

Показателем умственного развития в шкалах Бине-Симона был умственный возраст, который определялся по числу выполненных ребенком тестовых заданий и мог расходиться с хронологическим. На основе выявленного таким образом несовпадения делалось заключение либо об умственной отсталости, либо одаренности. Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение умственного и хронологического возрастов, получившее название "коэффициента интеллекта".

В отличие от Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врожденных психофизиологических функций, Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные особенности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, но и на основе уровня усвоения социального опыта: осведомленности, знания значения слов, владения некоторыми социальными навыками, способности к моральным оценкам и т.д. В результате содержание понятия "интеллект" оказалось расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления (21).

Среди многочисленных модификаций, вышедших вслед за тестами Бине, нужно выделить Стенфордскую редакцию шкалы Бине, проведенную американским психологом Терменом Л. в 1916г., который ввел понятие тестовой нормы. Таким образом, произошел переход на позицию чисто статистического подбора заданий теста и обоснования его валидности. Позиция Термена получила широкое распространение и является определяющей и по сегодняшний день (2).

Современный вариант теста исследования интеллекта, тест Стэнфорд-Бине, находит широкое применение при работе с детьми от двух до шестнадцати лет. В нем есть шкалы измерения общей осведомленности, уровня вербального развития, восприятия, памяти, способности к логическому мышлению. Все задания распределены по возрастным уровням (24).

Уже с начала века в рамках тестологической парадигмы складываются две прямо противоположные линии трактовки природы интеллекта. Одна из них, связанная с именем Спирмена К.— она признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования, другая — Терстоуна Л. — отрицает какое-либо общее начало интеллектуальной деятельности и утверждает существование множества независимых интеллектуальных функций.

Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Основой для этой связи, по его мнению, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название "общего фактора интеллекта" — фактора "G". Кроме фактора "G", Спирменом был выделен фактор "S", характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания. В целом данная теория получила название двухфакторной теории интеллекта.

В рамках теории интеллекта Терстоуна Л., как уже было сказано выше, отвергалась возможность существования общего интеллекта. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун выявил ряд "групповых факторов", семь из которых назвал "первичными умственными способностями":

"S" — "пространственный" — способность оперировать в уме пространственными отношениями;

"P" — "восприятие" — способность детализировать зрительные образы;

"N" — "вычислительный" — способность выполнять основные арифметические действия;

"V" — "вербальное понимание" — способность раскрывать значение слов;

"F" — "беглость речи" — способность быстро подобрать слово по заданному критерию;

"M" — "память" — способность запоминать и воспроизводить информацию;

"R" — "логическое рассуждение" — способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур.

В результате был сделан вывод о том, что для описания индивидуальных интеллектуальных способностей должен использоваться не единственный IQ- показатель, а соответствующий профиль уровня развития первичных умственных способностей, каждая из которых проявляется независимо от других и отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Данная теория получила название многофакторной теории (21).

Первый из этих подходов был развит в работах Кеттелла Р. Спирменовский фактор "G" был разделен им на два компонента: Gc — "кристаллизованный интеллект" и Gf — "текучий интеллект". Кристаллизованный интеллект является результатом влияния культуры и образования, его основная функция — накопление и организация знаний и навыков. Текучий интеллект связан с биологическими возможностями нервной системы, его основная функция — быстро и точно обрабатывать текущую информацию. Кроме этих базовых интеллектуальных способностей, Кеттелл выделил еще три дополнительных фактора: Gv — способность манипулировать образами при решении дивергентных задач, Gm — способность сохранять и воспроизводить информацию и Gs — способность поддерживать высокий темп реагирования.

Аналогичный взгляд на природу интеллекта, связанный с признанием единого основания интеллектуальной деятельности, характерен для исследований Равена Дж. Он придерживался взгляда, что умственные способности включают два компонента: продуктивный — способность выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации; и репродуктивный — способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию. Известная методика Равена — "Тест прогрессивных матриц", ориентированный на диагностику способности к выявлению закономерностей в организации серий последовательно усложняющихся геометрических фигур, был создан в попытке найти способ измерения продуктивных возможностей интеллекта. Данный тест признан одним из наиболее чистых способов измерения фактора "G" (21).

В основу заданий тес­та положены теория гештальта и теория интеллекта Спирмена. Предполагается, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения. В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с внутренним рисунком, организованным по определенному закону.

Были сконструированы три основных варианта теста: 1) более простой цвет­ной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно-белый вариант для детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста, сконструированный в 1977 году Равеном Дж. в сотрудничестве с Кортом Д. и предназначенный для лиц с высокими интеллектуальными достижениями. По­следний вариант включает в себя не только невербальную, но и вербальную часть.

Тест может проводиться как с ограничением времени выполнения заданий, так и без ограничения (по желанию исследователя).

В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уров­ню трудности, В каждой серии — 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий (А, В, С, D, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные — самостоятельно. Испы­туемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариан­тов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.

Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается и выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего, более трудного.

В серии А испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры, сличая ее с образцами.

В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, диффе­ренцируя их элементы.При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип измене­ния фигур по вертикали и горизонтали. В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по горизонтали и вертикали. Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям.

Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения (оценкой успеваемости) — 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS) составляет 0.70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими тестами — до 0,87.

Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитив­ной простоты—сложности, тест Равена, методика "Понятия", тест Айзенка и пр.) выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный — перцептивный (максималь­ная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка — тест Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компе­тентности (положительная нагрузка на тест "Понятия" и показатель когнитив­ной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка этого фактора на тест Равена, Следовательно, чем сложнее и дифференцирован­ное когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требу­ющий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное обобщение.

Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных параметров интеллекта, определяющих успешность решения аналитических мыслительных задач, в том числе — в тесте Равена.

В 1943 году Энстеем был предложен интеллектуальный тест "Домино", как альтернативный вариант матриц Равена. Статистически было показанно, что тест "Домино" более гомогенен по отношению к фактору "G". Считается, что шкала "Домино" отражает уровень интеллекта в момент исследования, что значимо отличает ее от других тестов интеллекта.

Шкала "Домино" состоит из 4 примеров и 44 заданий, расположенных по степени нарастания трудности. На бланках предлагаемых тестируемым изображенны прямоугольники с точками, наподобие употребляемых при игре в домино. Эти прямоугольники расположенны в определенной последовательности, анализ котрой позволяет установитьизвестную закономерность и продолжить общий ряд. Тестируемый должен указать, сколько точек по его мнению должно быть в прямоугольнике, контур которого обозначен только штриховой линией.

Методика используется для психометрического исследования интеллекта, при этом на выполнение всех 44 заданий отводится 25 минут.

Разработчики соглашаются, что оценка результатов выполнения заданий по данному тесту является односторонней и не может характеризовать интеллект во всех его проявлениях. Однако эта методика отличается большой простотой, она мало зависит от уровня общеобразовательной подготовки, легко может использоваться как для индивидуальных, так и для массовых тестирований и в связи с этим может применяться в комплексе методик.

В 1958 г. Кэттеллом Р. был Опубликован "Культурно свободный тест интеллекта" (Culture-Fair Intelligence Test, CFIT). Данный тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо­го от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.), т. н. "чистого" интеллекта. Имеются три варианта теста: 1) для детей 4— 8 лет и умственно отсталых взрослых; 2) для де­тей 8—12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования (две параллельные формы А и В); 3) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием (две парал­лельные формы А и В).

Тест предназначен для измерения общих способностей, очищенных от «наслоений культуры», прежде всего на основе перцептивных заданий.

Стандартизация CFIT не завершена. Коэффициент надежности методом расщепления теста составляет 0,70—0,92. Валидность изучалась пу­тем корреляции с результатами других тестов интеллекта. По данным Р. Кэттелла, показатель корреляции CFIT со Станфорд — Бине ум­ственного развития шкалой равен 0,56. Неко­торые из субтестов первого варианта требуют исключительно индивидуального предъявления, другие варианты могут использоваться как при индивидуальном, так и при групповом тестиро­вании.

Сведений об использовании в отечественной психологической практике не имеется(25).

Тест Ф. Гудинаф "Нарисуй человека", предназначенный для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков, выполнен тоже в рамках подхода "общего интеллекта". Этот тест употреблялся без изменений с момента его первоначальной стандартизации в 1926 г. до 1963г. После этого тест был пересмотрен и вновь опубликован под названием "Тест рисования Гудинаф – Харриса". В нем, как и в исходном варианте, акцент делался на точности детской наблюдательности, на развитии понятийного мышления, а не на умении рисовать. Оценка давалась на основании того, какие части тела и детали одежды изображает ребенок, как учтены пропорции, перспектива и другие особенности. Тест задумывался как попытка создать методику клинического исследования интеллекта, свободную от влияния культуры. Однако, как показали исследования, выполнение этих тестов в большей степени зависит от различий в культурном окружении, чем это предполагалось [(2), с.260].

Дальнейшее углубление идеи "целостности" человеческого интеллекта привело к разработкам иерархических теорий интеллекта. К ним относится теория Ф. Вернона и радикально-уровневая теория интеллекта Л.Гуттмана [(21), с.27].

Следующим этапом в развитии идеи "общего интеллекта" стало представление о возможности оценки общего интеллекта на основе суммирования результатов выполнения некоторого множества тестов. Появились интеллектуальные шкалы, включающие набор вербальных и невербальных субтестов. При использовании таких шкал индивидуальная оценка "уровня общего интеллекта" определяется как сумма баллов успешности выполнения всех субтестов.

Группа этих тестов весьма многочисленна. Практически все они основаны на модели структуры интеллекта Терстоуна или на различных модификациях этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от испытуемого проявить высокую продуктивность за небольшой промежуток вре­мени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и с группой испытуемых, поэтому их относят к «групповым тестам».

Тесты структуры интеллекта имеют прототипы, существовавшие до возник­новения факторных теорий интеллекта. К числу подобных относится аналити­ческий тест интеллекта Мейли (AIT), предложенный им в 1928 году.

Данный тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, может быть применен для обследования лиц старше 11 лет. Материал теста вклю­чает шесть групп заданий-субтестов, каждый из которых базируется на достаточно известных в экспериментальной психологии методиках (продолжение числовых рядов по установленной закономерности, составление предложения по трем предлагаемым словам, дополнение картинок, составление фигур из частей и т.п.)

Теоретически Мейли, не претендуя на вы­деление всех возможных факторов интеллекта, предполагает существование следующих факто­ров: 1) сложности задания; 2) пластичности; 3) целостности; 4) беглости. Он указывает, что эти факторы представляют собой аспекты процессов мышления (понятых с позиций гештальтпсихологии) и всегда выступают совместно. Каждый из этих факторов обнаруживается у любого человека, но с определенной степенью "насыщен­ности". Набор факторов характеризует форму интеллекта. По данным Мейли, результаты факторного анализа подтверждают существова­ние предположенных им четырех общих фак­торов.

Автором приводятся некоторые данные по корреляции AIT с другими методиками диаггностики интеллекта. Так, коэффициент коррелляции со шкалой умственного раз­вития Стенфорд — Бине в различных возрастных группах варьирует от 0,60 до 0,69. Коэффициент корре­ляции с те­стом Амтхауэра — 0,81 (по данным обследования испытуемых 15—18 летнего возраста). Об­щие показатели ретестовой надежности уста­навливаются в пределах 0,61—0,67.

Мейли Р. разработал несколько модификаций теста, направленных на обследование различных контингентов испытуемых, в том числе допу­скающих групповое обследование. Однако этот тест не получил распространения нашей стране.

Аналогом тестов структуры интеллекта является тест интеллекта "Психо­логические профили", разработанный Г. И. Россолимо в 1909 году.

Тест включал в себя 11 субтестов. С его помощью определялся уровень раз­вития психических процессов. Тип интеллекта испытуемого выявлялся на основе анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов.

К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интел­лекта принадлежит тест Р. Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, 1ST). Тест предложен автором в 1953 году (последняя редакция — 1973 года). Он предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора. На русском языке тест впервые описан в монографии Блейхера В. М. и Бурлачука Л. Ф. "Психологическая диагностика интеллекта и личности" (7).

Тест составлен Амтхауэром в трех формах: А, В и С. Модификация IST — 70 имеет четыре формы (А, В, С, D).

Амтхауэр Р. рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

Автор при составлении теста исходил из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть возможно мини­мальной (но положительной).

Тест валидизирован на максимально широкой профессиональной выборке и предназначен для испытуемых от 13 до 60 лет.

Амтхауэр ввел только возрастные нормы, полагая установленной зависи­мость социального опыта от возраста испытуемого.

Тест диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно-ма­тематический, пространственный, мнемический. Корреляция этих факторов (три из которых аналогичны факторам Спирмена) равна 0,36. Время выполнения теста 90 мин.

В тест входят 9 субтестов. Во всех субтестах, кроме 4, 5 и 6, использованы задания закрытого типа.

1. "Логический отбор" (LS) — исследуется "чувство языка" по Амтхауэ-ру. Испытуемый должен завершить предложение, выбрав подходящее сло­во из списка.

2. "Определение общих признаков" (GE) — исследуется способность к по­нятийной абстракции. Даются пять слов, из которых испытуемый должен выбрать единственное, не имеющее смысловой связи с остальными.

3. "Аналогии" (AN) — тестируются комбинаторные способности. Даются три слова, между первым и вторым есть смысловая связь. Испытуемый должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с ним в аналогичной связи.

4. "Классификация" (KL) — оценивается способность к суждению. Испыту­емый должен обозначить два слова общим понятием.

5. "Счет" (RA) — тестируется уровень развития арифметического мышле­ния. Испытуемый должен решить 20 арифметических задач.

6. "Ряды чисел" (ZR) — тестируется индуктивное мышление. Нужно уста­новить закономерность числового ряда, продолжить его.

7. "Выбор фигур" (FS) — исследуется пространственное воображение. Предъявляются разделенные на части фигуры. Нужно выбрать фигуру. соответствующую разделенной.

8. "Кубики" (WU) — тестируется умение мысленно оперировать объемными телами в пространстве. Дается рисунок куба в измененном положении. Нужно из предложенных рисунков выбрать куб, соответствующий данному.

9. "Задание на сосредоточение внимания и память" (ME). Предлагается за­помнить ряд слов и найти эти слова среди других.

Каждое правильное решение оценивается в один балл (кроме 4-го субтеста). Первичные оценки переводятся в шкальные. Суммы первичных баллов по всем субтестам переводятся в общую оценку уровня интеллекта.

Отдельно анализируется профиль. Амтхауэр предполагает, что в том случае, когда наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, у испытуе­мого развиты "теоретические способности". В том случае, когда результаты луч­ше по последним пяти субтестам, более развиты "практические способности".

Показатели ретестовой надежности теста (при повторном обследовании че­рез один год): 0,83-0,9. Надежность параллельных форм — 0,95. Корреляция с учебной успеваемостью, по данным Амтхауэра, — 0,46, с экспертными оценками уровня интеллекта — 0,62.

В отечественной психологии тест часто адаптировался. Наиболее известные адаптации сделаны Акимовой Л. К. с соавторами в 1984 году и Намазовым В. Н. и Жмыриковым А. Н. в 1988 году (14). Первая адаптация была проведена на выборке школь­ников 7-10-х классов (450 человек). Проверялась ретестовая надежность: те­стировался 101 человек через один год (г=0,83). Корреляция общего балла по тестированию с учебной успеваемостью варьировала от 0,44 до 0,52. Вычисля­лись корреляции: между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитар­ным предметам (колебались в пределах от 0,20 до 0,53), а также между резуль­татами пространственных субтестов и успеваемостью по техническим предме­там (от 0,23 до 0,34).

Адаптация Намазова и Жмырикова, осуществленная на базе Мос­ковского городского центра профконсультации, касалась переформировки зада­нии вербальных субтестов. Стандартизация теста проводилась на учащихся стар­ших классов средних школ, ПТУ (16-17 лет), студентах и курсантах вузов (18-21 год), инженерно-технических работниках и управленцах (22-25 лет). Авторы не ограничились только нормами для разных возрастных групп, были вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов 1-2-х курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование.

Авторы адаптации предложили свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род заня­тий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах IQ.

Надежность теста проверялась повторным тестированием испытуемых че­рез 4 недели, и коэффициент корреляции "тест—ретест" изменялся в зависимо­сти от выборки от 0,74 до 0,91.

Оценки "теоретического интеллекта" (4 первых субтеста) сравнивались с достижениями по гуманитарным предметам, а оценки "практического интеллек­та" (5—9-й субтесты) — с достижениями в "точных науках" (физике и матема­тике). Коэффициенты корреляции колебались от 0,58 до 0,89.

Тест Амтхауэра применялся во многих отечественных исследованиях, в ча­стности при изучении влияния ситуации на проявление испытуемыми интеллек­туальных способностей.

Еще одним из наиболее известных и часто использу­емых в психологической, педагогической и медицинской практике является тест Векслера Д. Он относит­ся к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым.

Тест основан на иерархической модели интеллекта Векслера и диагностиру­ет общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллек­ты. Применению теста Векслера посвящено свыше 2000 публикаций.

Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала Векслера—Бельвью, по названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от 7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую оче­редь, тест Стэнфорд—Вине) считая их непригодными для тестирования взрос­лых. Традиционный показатель IQ — "умственный возраст" — совершенно не­применим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов ин­теллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера, затруднения у пожилых людей.

В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со сло­вами и примитивные задания, сконструированные для детей.

Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субте­стов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя "ум­ственный возраст" он впервые ввел возрастные нормы.

Результат испытуемого соотносился с нормами той возрастной группы, к которой он принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных пока­зателей к относительным был и силой, и слабостью методики Векслера, посколь­ку этот прием постулировал константность IQ человека на протяжении жизни.

Используются 3 варианта теста Векслера: тест WAIS, предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC — для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 года) и тест WPPSI (для детей от 4 до 6,5 года).

В России адаптированы первые два варианта теста. Один из них, тест WAIS, опубликован в 1955 году. А в 1981 году вышла его редакция.

Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1. Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.

2. Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым ма­териалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.

4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 пред­мета под общую категорию, выявить, что между ними общего. Диагностируется по­нятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

5. Запоминание цифр: первая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести.

Вторая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд в обратном порядке.

6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения давать определения понятиям. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов — распространенные в обыденной речи, следу­ющие 20 слов — средней сложности, последние 12 — абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (от владения языком, на котором написан текст). Оценки по субтестам "Осведомленность", "Понятливость" и "Словарный запас" характеризуют общий уровень развития испытуемого, прак­тически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они опреде­ляются уровнем образования испытуемых.

Отдельно выделяется субтест "Сходство". Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Оцен­ки по тесту ухудшаются при старении, так как успешность его выполнения в большей мере детерминирована «текучим» интеллектом по Кэттеллу, чем успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

Субтест "Арифметический" диагностирует не только успешность решения вычислительных задач, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.

Субтест "Повторение цифр" наиболее слабо коррелирует с общим интел­лектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение этого субтеста в шкалу Векслер обосновывал его диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в пря­мом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старе­нии ухудшается незначительно, обратное — несколько значительней.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста "Сло­варный запас", поэтому его часто используют в качестве "точки отсчета»"при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.

Невербальная шкала, или «шкала действий», состоит из 5 субтестов.

7. Шифровка (или Цифровые символы): является вариантом теста на кодо­вые замены. Испытуемый должен написать под каждой цифрой (всего 100) соот­ветствующий символ за 1,5 минуты. На бланке приводится "ключ": под каждой из 9 цифр нарисован определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная скорость. Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованных цифр.

8. Недостающие детали (или Завершение картинок): состоит из 21 кар­точки, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью, и диагности­рует зрительную наблюдательность, а также способность выявлять существен­ные признаки. Время решения одной задачи — 20 с. Правильный ответ оценива­ется 1 баллом.

9. Конструирование блоков (Кубики Косса): 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуе­мый должен, глядя на образец, собрать из кубиков картинку. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения.

10. Последовательные картинки: 8 серий картинок. Каждая серия пред­ставляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной после­довательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностиру­ются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстрапо­ляции. Оценка определяется правильностью и временем решения.

11. Сборка объекта (Складывание фигур): 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры "че­ловек", "профиль", "рука", "слон"). Диагностируется способность к синтезу цело­го из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

В целом невербальная шкала диагностирует не только знания, но и способ­ность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружа­ющего мира, зависящую от опыта деятельности.

Первоначально Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект больше зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых исследований опровергли эту гипотезу.

Наиболее комплексным (принадлежность его к этой части теста весьма условна) тестом невербальной шкалы является "Шифровка", диагностирующая свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполнения быст­ро ухудшаются после 40 лет.

Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают "Кубики Косса". Аналогичен по содержанию и тест «Сборка объек­тов».

Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомотор-ной координации, между тем как результаты по тестам "Недостающие детали" и "Последовательные картинки" не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями. По мнению Векслера, успеш­ность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружа­ющей среды и приобщенностью к культуре (14). Кроме того, итог проведения теста во многом зависит от того, какие складываются отно­шения между психодиагностом и испытуемым.

Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов (а также "Кубики Косса") предназначены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, неподозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.

Процесс интерпретации результатов выполнения части вербальных тестов не полностью алгоритмизирован и предполагает активное участие эксперимен­татора.

Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невер­бального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испыту­емыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической ин­формации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных "сы­рых" оценок по каждому субтесту. Затем "сырые баллы" по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. "Сы­рые" оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют, а затем находят по таблицам соответствующие показатели общего, вербального и невер­бального интеллекта.

При индивидуальном тестировании используются более тонкие интерпрета­ции диагностического профиля по тесту Векслера.

Оценки по шкале Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те же испытуемые по шкале Стэнфорд—Вине. Как правило, интеллектуалы получа­ют более высокий балл по шкале Стэнфорд—Бине, нежели по шкале Векслера. Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту Векслера, нежели по тесту Стэнфорд—Бине.

Факторизация теста дала один общий и два групповых фактора: вербальный и невербальный, причем вес невербального фактора возрастал от младших возраст­ных групп к старшим (пропорционально накоплению опыта взаимодействия с внешней средой).

В странах бывшего СССР тест Векслера неоднократно переводился и адаптировался. Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом научно-исследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956) в Ленинграде. Последняя по времени адаптация теста WAIS произведена психологами Санкт-Петербургского государственного университета (1991). В 1992 году Филимоненко Ю. и Тимофеев В. выпустили "Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера". Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руковод­ством Гильбуха Ю.З. сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (Киев) в 1992 году.

Но все же очевидно, что наиболее часто используются на практике и в исследователь­ской работе тесты DAT и GATB.

Тест DAT (Differential Apttitude Test) создан в 1947 году и неоднократно пересматривался. Батарея была предназначена для тестирования учащихся VII-XII классов средней школы США в ходе профессиональной консультации.

Создатели тестов включали в него задания, выполнение которых позволило бы прогнозировать успешность обучения в высшей школе. Авторы исходили не только из практических нужд, но и учитывали результаты факторно-аналитиче­ских исследований.

Батарея разбита на две формы: S и Т. Тест включает в себя 8 субтестов.

1. Вербальное мышление. Используются двойные аналогии. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в предложении, выбрав нужную пару слов из списка.

2. Числовые способности. Испытуемому предлагают простые уравнения. Он должен выбрать подходящий ответ.

3. Абстрактное мышление. Испытуемый должен продолжить серию геомет­рических фигур.

4. Пространственные отношения. Предъявляются развертки геометрических тел. Испытуемый должен выбрать фигуру, соответствующую развертке.

5. Техническое мышление. Даны картинки, описывающие определенную фи­зическую ситуацию. Нужно ответить на вопрос, поняв физический прин­цип действия механизма.

6. Скорость и точность восприятия. Предъявляется серия буквенных пар, одна из которых выделена. Испытуемый должен найти эту комбинацию на бланке ответов.

7. Грамотность. Испытуемому предъявляется список слов, он должен прове­рить правильность их написания.

8. Использование языка. Дается предложение, которое содержит граммати­ческие или синтаксические ошибки. Испытуемый должен их найти.

Общее время выполнения теста очень велико (до 5 часов), поэтому часто применяют сокращенные варианты. Нормы были получены на основе обработки результатов тестирования бо­лее 64 тыс. учащихся средних школ 33 штатов и округа Колумбия.

Тест DAT относится к тестам предельных возможностей. Надежность теста очень велика (0,90). Взаимные корреляции субтестов близки к 0,50. Результа­ты сопоставления данных теста с оценками школьной успеваемости показали, что корреляции достаточно велики.

К числу наиболее прогностичных относятся субтесты "Вербальное мышле­ние" (0,39-0,50), "Числовые способности" (0,32-0,48), "Предложения" (0,30-0,52). Суммарный показатель теста "Числовые способности" и "Вербальное мышление" характеризует способность к обучению (коэффициент корреляции с учебными достижениями варьирует в пределах 0,70-0,80).

Корреляция показателей DAT с успешностью производственной деятельности колеблется от а до 45 % в различных исследованиях.

Кузьмина Е.В.и Милитанская Н.Е. использовали переведенные 5 субтестов теста DAT при исследовании связи общих умственных способностей и профессиональных интересов школьников. В ис­следовании применялись субтесты: "Вербальное мышление", "Числовые способ­ности", "Техническое мышление", "Абстрактное мышление", "Пространственные отношения".

Авторы установили, что склонность к профессиям типа "человек—человек" (по Е. А. Климову) отрицательно коррелирует с общим интеллектом (г= -0,40) и уровнем технического мышления (г =-0,30). Вместе с тем уровень общего интеллекта положительно коррелирует с интересом к физике и математике (0,31; 0.34).

Несколько ранее (в 1940 году, позднейшая версия 1956 года), чем DAT, была  разработана другая батарея общих способностей — GATB. GATB создана по заказу Службы занятости США для целей профессиональной ориентации и рас-  становки кадров в армии и в государственных учреждениях. Разработчики  GATB провели факторный анализ 50 тестовых батарей (в каждой было от 15 до 29 субтестов) и обнаружили, что они во многом идентичны. Были отобраны 59 субтестов, которые после обработки данных сгруппировались в 10 факторов. Первоначально для диагностики способностей использовались 15 субтестов.

В позднейшую версию GATB вошли 12 субтестов, а число факторов было сокра­щено до 9.

Стандартные нормы были получены на выборке 4000 рабочих и служащих США. Надежность теста весьма велика (г = 0,90). Внешняя валидность теста характеризуется высокой положительной корреляцией с успешностью профес­сиональной деятельности. Для разных групп она колеблется от 0,40 до 0,84. Для большинства профессий этот показатель равен 0,6. На базе GATB разработан ряд модификаций — батареи для определенных групп профессий (SATB — Spe­cial Aptitude Test Battery, NATB и другие).

На основе многолетних обследований в США установлены системы показателей, характеризующих способности, необходимые для овладения той или иной  профессией или их группой. "Система профессиональных способностей" (ОАР) разработана для нескольких десятков профессий.

Тестирование по GATB в США прошли десятки тысяч испытуемых. На сегодняшний день он является самым распространенным тестом общих способ­ностей.

Батарея относится к тестам структуры интеллекта, но тестирует также пер­цептивные и сенсомоторные способности:

1. "G" — общие способности к обучению. Балл получается на основе сложе­ния показателей 3 тестов: вербального, числового и теста на восприятие трехмерного пространства.

2. "V" — вербальные способности. Измеряются тестом на выделение из груп­пы слов, которые имеют сходное или противоположное значение.

3. "N" — числовые способности. Тестируются двумя тестами: "Арифметиче­ские задачи" (50 задач) и "Арифметические упражнения" (50 простых заданий с одним действием).

4. "S" — пространственные способности. Тестируются заданиями на восприя­тие форм: испытуемому дается чертеж с разверткой объемной фигуры, он должен отобрать изображение, соответствующее развертке.

5. "Р" — восприятие формы. Измеряется двумя тестами. В первом тесте предлагается два набора фигур на двух частях листа. Фигуры одинаковы, отли­чаются лишь расположением и разворотом. Нужно найти идентичные фигуры. Во втором тесте требуется установить, какое из четырех изобра­жений соответствует образцу.

6. "Q" — мысленное восприятие слов ("скорость восприятия клерка"). Испы­туемый должен выявить идентичность написания слов в парах (150 пар).

7. "К" — двигательная координация. Испытуемый должен по образцу как мож­но быстрее нарисовать линии в квадратиках.

8. "F" — пальцевая моторика. Измеряется двумя тестами "психомоторной лов­кости". В первом тесте испытуемый должен, действуя обеими руками, вы­нимать стержни из отверстий верхней части доски и вставлять в отверстия нижней части доски. Тест повторяется трижды. Во втором тесте испытуемый одной рукой вынимает стержень и, поворачивая его, вставляет другим концом в то же отверстие. Тест повторяют три раза.

9. "М" — ручная моторика. Измеряется двумя тестами на пальцевую подвиж­ность. Даются доски со 100 отверстиями (50 в каждой половине). В верхней части доски вставлены металлические заклепки. На доске есть стержень с набором шайб. В первом тесте испытуемый должен взять заклепку, надеть шайбу и вставить их в нижнюю часть доски. Во втором тесте он должен вернуть заклепки и шайбы в исходное положение.

Таким образом, 8 субтестов в батарее являются бланковыми, а четы­ре требуют специального оборудования.

Все субтесты являются высокоскоростными. При обработке результатов "сырые" оценки переводятся в стандартные, и затем анализируется их профиль.

Тест GATB применяется более чем в 30 странах. В ФРГ на основе GATB создан немецкоязычный аналог — тестовая батарея BET (Berufteignungstest). Так же как и GATB, он состоит из 12 субтестов и диагностирует 9 факторов.

В нашей стране BET адаптирован сотрудниками ЛГУ Гайдой В. К., Дейнекой О. С., Ивановой Н.Н. и Алешиной Е.С. (14). Были пересмотрены вербальные субтесты, осуществлен анализ трудности и дискриминантной способности за­дач. Валидизация и рестандартизация проводилась на группе старшеклассни­ков (120 человек). Факторная структура теста оказалась аналогична данным Шмале Г. и Шмидке Г (ФРГ).

Интеллектуальные субтесты батареи достаточно надежны (0,73-0,98).

Разработчики теста проверили его (Тест общих профессиональных способ­ностей — ТОПС) на внешнюю "текущую" валидность и экспертную валидность (по интеллектуальным субтестам: 0,68-0,93),

Тест ТОПС широко используется в профессиональной ориентации и иссле­довательской работе.

Таким образом, можно видеть, что большинство тестов интеллекта, созданных на основе иерархических или структурных моделей, явно или неявно диагностируют общий ин­теллект (G — фактор по Спирмену) и основные групповые факторы, а именно: пространственный, числовой и вербальный. Диагностические исследования пока­зывают, что так называемый "невербальный интеллект" является комплексным образованием, развитие которого определяется преимущественно опытом испы­туемого по взаимодействию с окружением, а общий и вербальный интеллекты в большей мере зависят от наследственных и биологических факторов.

Этот второй подход, связанный с идеей Терстоуна о "множественности" интеллектуальных способностей, был развит в работах американского психолога Гилфорда Дж., создавшего специальную модель для описания разных типов когнитивных способностей. Многомерная структурная модель Гилфорда основана на трех критериях, описывающих различные стороны интеллектуальной деятельности:

Тип выполняемой умственной операции (оценка, конвергенция, дивергенция, запоминание, познание).

Содержание материала интеллектуальной деятельности (объектное, символическое, семантическое, поведенческое).

Разновидность конечного продукта (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, рассуждения).

Пересечение всех трех измерений описывает конкретное достижение при выполнении каждой отдельной задачи. В исследования Гилфорда достижения по одной группе тестов не обязательно были связаны с достижениями по другой. Из этого он делал вывод о том, что интеллект нельзя рассматривать как одну способность. Однако впоследствии Гилфорд пришел к выводу, что при оценке определенных способностей все же необходимо апеллировать к интегральным показателям (24)

Более поздние варианты данного подхода принадлежат таким исследователям, как Ягер А. — "берлинская модель структуры интеллекта", постулирующая два измерения интеллектуальной деятельности: операции (скорость, память, креативность, процессы переработки информации) и содержание (вербальное, цифровое, образно-наглядное), и Кэррол Дж. — двадцатичетырехфакторная теория интеллекта, опирающаяся на идеи когнитивной психологии и положение о решающем значении процесса переработки информации (21).

В целом представители обоих подходов, "общего интеллекта" и "множественного", так и не пришли к однозначному решению проблемы интеллекта и его измерения. Сторонники идеи "общего интеллекта" вынуждены были признать, что данное понятие является формально-статистической абстракцией по отношению к множеству проявлений интеллектуальной деятельности. В свою очередь, представители идеи "множественного" интеллекта неизбежно сталкивались со свидетельством наличия всепроницающего влияния некоторого общего начала, проявляющегося в различных типах интеллектуального исполнения.

В настоящее время среди исследователей все большей поддержкой пользуется шкала, разработанная Спирменом. Несмотря на то, что продолжаются споры по поводу его понимания природы генерального и специфических факторов интеллекта, важным оказывается представление об интеллекте как едином образовании, не распадающемся на отдельные не связанные друг с другом способности.

Современные тесты интеллекта как инструменты диагностического исследования обладают высокой надежностью и обоснованностью. Прочно утвердилась позиция отказа от прямого заимствования зарубежных тестов и норм успешности, необходимым требованием для их использования стали адаптация и стандартизация.

Специалисту, работающему с тестом как измерительным инструментом, необходимо ясно представлять, что измеряется и каково значение получаемых при тестировании результатов. Существующие тесты позволяют сделать как бы срез с достигнутого уровня усвоения основных требований, предъявляемых к познавательным особенностям личности. В этом условность принятого в психодиагностике понятия "коэффициент интеллекта". Необходимо помнить, что хотя достигнутый уровень и не дает оснований для отдаленных прогнозов, он является основой для дальнейших успехов и развития (24).

РАБОТА ДОБАВЛЕНА В КОЛЛЕКЦИЮ: 10 ДЕКАБРЯ 2002