Вопросы:

1. Общая характеристика психологического склада личности военнослужащего.

2. Основные направления, формы и методы индивидуально-воспитательной работы младших командиров.

Воспитание воинов - это сложный и многогранный процесс, требующий определенного уровня психолого-педагогических знаний. Успех здесь во многом зависит от того, насколько воспитатель обладает умением видеть каждого подчиненного, понимать его как личность, учитывать его состояние и настроение.

1

Характеристика психологического склада личности предполагает оценку особенностей всех компонентов, определяющих психику конкретного военнослужащего. Основу психического склада составляют психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые), свойства, состояния и образования. Воспитателя в этой связи интересует и степень развития внимания, памяти, воли и мышления подчиненного, устойчивость его чувств. Однако самыми существенными компонентами психического склада личности, влияющими и на протекание психических процессов, на состояние человека, являются психические свойства личности. Психические свойства в основном определяют индивидуальность человека. "Если личность - "вершина" всей структуры человеческих свойств, - отмечал видный советский психолог Б.Г. Ананьев, - то индивидуальность - это "глубина" личности и субъекта деятельности". Поэтому, изучая подчиненного, сержант (старшина) сосредоточивает внимание на раскрытии прежде всего его психических свойств, выражающих особенности личности в целом.

Психическими свойствами личности являются направленность, темперамент, характер и способности.

Одним из важнейших свойств личности является направленность. Направленность - это свойство личности, выражающееся в жизненных устремлениях человека, его близких и далеких целях, установках, мотивах и характере деятельности по достижению поставленных целей. Направленность занимает ведущее место в общей структуре личности, характеризует содержание, социальную и нравственную ценность человека. От направленности зависит, что, как и почему делает человек, каким целям он подчиняет свою жизнь и деятельность.

Среди индивидуальных особенностей психики, определяющих различия характеров, существенное место занимает темперамент человека. Темперамент - это психическое свойство личности, которое характеризуется динамикой протекания психических процессов. Темперамент складывается под воздействием врожденных качеств нервной системы и среды, в которой воспитывается человек. "Темперамент, - говорил И.П. Павлов, - есть самая общая характеристика каждого человека, его нервной системы".

Люди различных видов темперамента характеризуются определенным образом.

САНГВИНИК. Его нервно-психические процессы сильны, довольно быстро сменяются. Во внешнем поведении это подвижный и вместе с тем сдержанный человек, с ярко выраженной мимикой и жестикуляцией. Он впечатлителен, быстро реагирует на внешние раздражители, мало склонен к самоанализу, легко справляется с задачами, любит подвижную работу. Отличается общительностью, бодростью. Чертами сангвинического темперамента обладали русский адмирал С.О. Макаров и советский полководец М.В. Фрунзе.

ХОЛЕРИК. Темперамент его отличается большой интенсивностью нервно- психических процессов, быстро сменяющих друг друга. Он неуравновешен, возбуждение обычно преобладает над торможением, часто несдержан, резок, решителен, инициативен, общителен. Таким темпераментом обладали А.В. Суворов, В.И. Чапаев и А. С. Пушкин.

ФЛЕГМАТИК. Нервно-психические процессы его деятельности

стр. 55

сильны, возбуждение уравновешивается торможением. Он медлителен в поступках, редко выходит из себя. Решая задачу, долго ее обдумывает, но, приняв решение, выполняет спокойно, неотступно. По описанию А.Н. Толстого, черты такого темперамента были присущи М.И. Кутузову.

МЕЛАНХОЛИК. Его нервно-психические процессы слабо выражены, преобладают тормозные реакции. Он обычно углублен в себя, замкнут, малообщителен, жесты и мимика вялые. Часто допускает колебания при принятии решения, сомневается в его правильности.

При изучении темперамента того или иного человека надо непременно учитывать следующие очень важные обстоятельства:

во-первых, как правило, у людей не бывает темпераментов чистого вида; в жизни свойственно смешение проявлений различных видов темперамента с преобладанием тех или иных черт, по которым обычно и принято определять темперамент, свойственный тому или иному человеку;

во-вторых, темперамент изменяется и развивается под влиянием условий жизни, деятельности в коллективе. При этом надо учитывать, что этот процесс совершается сравнительно медленно;

в-третьих, в индивидуально-воспитательной работе недопустимо предвзятое отношение к темпераменту, так как у человека любого темперамента могут быть развиты все общественно значимые свойства личности. Учет темперамента важен постольку, поскольку он позволяет правильно подыскивать методы и пути развития у военнослужащего необходимых положительных качеств и свойств личности;

в-четвертых, характеризуя подчиненного, нужно учитывать его темперамент в связи с другими особенностями личности, прежде всего в связи с интеллектуальным развитием, моральными качествами, направленностью и эмоциональностью. Так, например, человек сангвинического темперамента при достаточном интеллектуальном, нравственном развитии, как правило, активно и успешно решает поставленные перед ним задачи;

в-пятых, необходимо всесторонне учитывать особенности темперамента каждого при обучении и воспитании личного состава, так как в зависимости от особенностей темперамента воины по-разному воспринимают учебный материал. Сообразительность, готовность, восприимчивость, активность в учебе у одних воинов и инертность, медлительность, малая продуктивность у других в значительной степени зависят от темперамента.

В процессе воспитания и руководства людьми знание и учет темперамента подчиненных помогут младшему командиру подобрать правильные индивидуальные способы и средства воспитательного воздействия. Они будут более результативными, если командир использует различные методы в работе с людьми того или иного темперамента.

Темперамент составляет важное свойство личности, но оно не является определяющим. Темперамент - это динамическая предпосылка более существенного психического свойства личности - характера. Характер - это совокупность наиболее устойчивых психических черт, влияющих на все стороны поведения человека и выражающих его индивидуальное своеобразие. В характере наиболее полно выражаются личностные особенности человека, его качества и свойства, и эти комбинации неповторимы: сколько людей, практически столько характеров.

Любому воину свойственны индивидуальные черты характера, которые позволяют судить о практических, деловых возможностях данного человека.

Индивидуальные черты характера условно можно разделить на группы:

- интеллектуальные (сообразительность, находчивость, остроумие, смекалка);

- эмоциональные ( впечатлительность, выдержанность, уравновешенность, вспыльчивость, мнительность и др.);

- волевые (решительность, смелость, настойчивость, упорство, организованность и др.).

К.Д. Ушинский отмечал, что только личность может действовать на развитие личности, только характером можно преобразовать характер. Отсюда вытекает важнейшее требование к командиру-воспитателю - быть образцом, вырабатывать в себе устойчивые, сильные положительные черты характера.

Таким образом, воспитание характера - это важнейший постоянный процесс, не прекращающийся ни в мирных условиях, ни в боевой обстановке.

К числу важнейших психических свойств относятся также способности личности. Способности - это совокупность таких психических особенностей человека, которые позволяют ему успешно овладевать и заниматься определенными видами деятельности.

Способности - это не всякие индивидуальные особенности, а только те, которые имеют отношение к успешной деятельности определенной направленности. Более того, способности - не просто знания и умения, это возможности, благоприятные предпосылки успешного достижения результатов в деятельности, овладения знаниями и умениями. Одни способности носят более общий характер, например умственные или физические, другие - более узкий, например музыкальные, педагогические.

Своеобразное аккумулирование и сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно заниматься одним или несколькими видами деятельности, называется одаренностью. Высокая степень одаренности в сочетании с упорным трудом является талантом.

Высшая степень одаренности, выражающаяся в творчестве и научных открытиях, имеющих большое значение для человечества, - есть гениальность.

Способности, являясь индивидуально-психическими качествами человека, тесно связаны с другими сторонами личности (направленностью интересов, темпераментом, характером) и изменяются в процессе обучения и практической деятельности.

Развивать способности подчиненных - значит сознательно и целенаправленно формировать у них психические качества и процессы, которые обуславливают подготовленность к выполнению определенных действий.

Способности развиваются в процессе деятельности, а не стихийно сами по себе. Лучшим средством развития способностей воина является непосредственная воинская деятельность.

Рассмотренные важнейшие свойства личности определяют психический облик военнослужащего, его индивидуальность. Твердое

стр. 56

знание этих свойств помогает командиру правильно изучать людей, умело руководить их деятельностью, полнее и конкретнее осуществлять обучение и воспитание подчиненных.

2

Когда речь идет о личном составе отделения, взвода как объекте воспитательной работы, то следует учитывать, что он по своему составу весьма неоднороден. Понятно, что методика и подход со стороны младшего командира к различным категориям и группам военнослужащих не могут быть одинаковыми, особенно в деле индивидуально-воспитательной работы.

Знание подчиненных - одна из обязанностей командиров (начальников). Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации требует всесторонне изучать личный состав, знать его деловые и морально- психологические качества, повседневно заниматься его воспитанием.

Изучение личного состава на первый взгляд кажется делом простым. Однако на практике это сложный, многогранный процесс, требующий от воспитателя и времени, и опыта, и определенных знаний.

Современная практическая психология, опыт индивидуальной работы с личным составом убедительно свидетельствуют, что командиру необходимо всесторонне изучать каждого подчиненного, его индивидуально-психические и социально-педагогические особенности. Необходима система, которая включает методы непосредственного и опосредованного изучения индивидуальных особенностей воина.

Непосредственное изучение осуществляется в ходе наблюдения, беседы, эксперимента, индивидуальной помощи, совместной деятельности и др. Опосредованное - в процессе изучения продуктов деятельности, различных документов, обобщения независимых характеристик, биографического материала, анализа отношения сослуживцев и др.

В каждом конкретном случае воспитатель определяет, какие методы и как ему целесообразно использовать для получения наиболее достоверной и качественной информации о воспитуемом. Следует помнить совет А.С. Макаренко: "Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания".

Познание подчиненного выступает не как самоцель, а как средство обеспечения эффективности его обучения, воспитания (взаимодействия), совместной деятельности в интересах военной службы и самого воина.

Накопление, обобщение и систематизация, анализ получаемых данных комплексного изучения индивидуальных особенностей личности, умение воспитателя освободиться от субъективности, отделить наслоение случайностей позволяют ему получать достаточно объективные и полные сведения о подчиненном, его возможностях, достоинствах и недостатках.

Важной и достаточно трудоемкой деятельностью командиров и начальников, в процессе которой вырабатывается предварительное представление о военнослужащем, является работа с документами (анализ документов).

Изучается обычно личное дело (автобиография, анкета, характеристики, документы об образовании). Оно помогает воспитателю узнать об основных событиях биографии человека, которые так или иначе могли повлиять на формирование личности. Важные сведения об общественной активности воина, его дисциплинированности, широте знаний, физическом развитии можно узнать из служебной карточки, читательского билета, медицинской книжки и других документов.

Лучше узнать человека помогает обобщение мнений сослуживцев о его поведении и действиях (так называемый метод обобщения независимых характеристик).

Сопоставление наблюдений и выводов многих людей позволяет обнаружить ошибочность представлений о человеке, отсеять неверные оценки и определить истинные его достоинства.

В целях изучения и воспитания подчиненных в войсковой практике широко применяется анализ результатов их деятельности. Он предусматривает учет действий и поступков подчиненных, а также их упущений и достижений в различных видах деятельности. При этом воспитателю важно изучить уровень проявления активности, инициативы, творчества в работе, мотивы активности, условия выполнения работ и т.п. Характер выполнения военнослужащим заданий может свидетельствовать о его навыках, способностях, интересах и других качествах личности,

Один из наиболее распространенных и доступных методов изучения военнослужащего - наблюдение.

В ходе его осуществляется накопление фактов о поступках, поведении, суждениях подчиненного, анализ, обобщение и систематизация которых позволяет сделать вывод о его индивидуальных особенностях. Наблюдение за человеком в непринужденной обстановке, например в столовой, курилке, увольнении, во время перерывов учебных занятий и в других условиях, когда рядом нет непосредственных командиров, позволяет, как никакой другой метод, выявить соответствие сознания и поведения военнослужащего.

Для повышения эффективности наблюдения можно сознательно создавать ситуации, в которых военнослужащий мог бы в максимальной степени проявить те качества, которым хотелось бы дать оценку.

При этом воспитателю необходимо помнить, что не всегда можно судить о человеке по отдельным поступкам, делать выводы о нем на основе единичного наблюдения. Поэтому процесс наблюдения должен быть непрерывным, конкретным и активным.

Самые достоверные данные о подчиненном дает личное общение с ним. При умелом проведении индивидуальной беседы младший командир может не только оценить потребности, склонности, интересы, черты характера военнослужащего, но и выявить его истинные переживания, мнение о положении дел в коллективе, о сослуживцах и т.д. Результаты беседы помогают составить достаточно полное представление о личности подчиненного.

Успех проведения бесед во многом зависит от соблюдения воспитателем ряда правил. Одно из них - тщательная подготовка к проведению беседы. Важно продумать ее тему, содержание, определить

стр. 57

круг вопросов к воину, при этом изучив всю имеющуюся о нем информацию. Необходимо также правильно выбрать место и время ее проведения.

Важно, чтобы общение проходило в спокойной и доверительной обстановке, без посторонних лиц. Все вопросы должны быть простыми и понятными. Ставить их нужно так, чтобы в ходе беседы вырисовывался единый рассказ военнослужащего о себе, испытываемых трудностях при прохождении военной службы. Непременное условие результативности беседы - ее творческий характер. Она не должна вестись в форме простого опроса по предварительно намеченным вопросам, которые являются лишь конвой беседы.

Существенной стороной индивидуальной работы является выбор таких методов воспитания, которые наиболее точно и полно соответствуют особенностям личности и уровню подготовки военнослужащего. При этом возможно использование различных методов:

- метод убеждения;

- метод примера;

- метод поощрения;

- метод принуждения.

Рассмотрим некоторые из них.

Главную, решающую роль в воспитании личности подчиненного играет метод убеждения. Убеждение - сложный процесс, требующий от руководителя умения работать с военнослужащим, находить нужные средства воздействия на его сознание, характер, привычки, поведение с учетом личностных качеств и индивидуальных особенностей. Убеждать - значит воздействовать на сознание, чувства и волю.

Следует иметь в виду, что убеждать - вовсе не значит уговаривать.

"Уговаривания и увещевания к выполнению приказаний, - говорил М.В. Фрунзе, - сами по себе суть грубейшие нарушения дисциплины".

Важным методом индивидуальной воспитательной работы является также метод поощрения. Воспитательное значение этого метода состоит в том, что он укрепляет у воинов веру в свои силы и возможности, развивает чувство личного достоинства, поднимает бодрость духа, способствует развитию инициативы, дисциплинированности, мобилизует на преодоление трудностей в службе, окрыляет и помогает успешно бороться со своими недостатками.

Вредное воздействие, как показывает опыт, оказывает тот командир или начальник, который, не изучив как следует индивидуальные особенности подчиненного, начинает его хвалить, без меры поощрять за незначительные успехи в службе и личном поведении. Вместе с тем нельзя оправдать и другое положение, когда руководитель излишне скуп на похвалу, не замечает и не отмечает успехов подчиненных в учебе и службе. Нет необходимости за каждый положительный поступок воина объявлять поощрение. Иногда полезно просто вовремя одобрить действия или поступки подчиненного, похвалить его.

Большую ошибку допускают отдельные младшие командиры, увлекаясь одними и теми же видами поощрений. Подход должен быть дифференцированным и разнообразным.

В индивидуальной воспитательной работе с личным составом наряду с методом поощрения применяется метод принуждения. Принуждение как метод воспитания есть система психолого-педагогического воздействия на подчиненного, халатно относящегося к выполнению служебных обязанностей.

Метод принуждения применяется, как правило, после того, как все другие методы воздействия на подчиненного исчерпаны и не дали желаемого результата. Его используют в сочетании с методом убеждения и на его основе. Действенность принуждения определяется тем, что оно способствует искоренению отрицательных качеств человека, заставляет провинившегося пережить и осознать свой поступок, пересмотреть и изменить свое поведение.

Большое значение в индивидуальной воспитательной работе с личностью подчиненного имеет личный пример командира и начальника. Личная организованность руководителя, безупречное соблюдение им всех требований службы, его моральный облик являются важнейшими и непременными условиями воспитания личности подчиненного.

Данные методы воспитания широко сочетаются с индивидуальным подходом в воспитании личности. В частности, используются:

- индивидуальная беседа (разъяснение законов, уставов, соответствующих положений по отдельным служебным, правовым вопросам и т.д.);

- индивидуальная помощь;

- конкретная товарищеская критика (на собраниях, совещаниях);

- индивидуальные задания, поручения (учебные и служебные задания, общественные поручения);

- индивидуальные требования и т.д.

Индивидуальные задания и поручения подбираются с учетом особенностей личности каждого воина с целью формирования у него определенных черт характера, воли, высоких морально-психологических и боевых качеств, организованности и дисциплинированности.

Индивидуальная помощь может выступать в виде советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и личным вопросам. Помощь может быть оказана в виде моральной поддержки с целью преодоления психологических трудностей общения в воинском коллективе и в других вопросах.

Критика проступков, негативных качеств военнослужащего, чтобы она не воспринималась болезненно и давала нужный результат, должна быть объективной и справедливой. Желательно в начале отметить и положительные качества, успехи и достижения подчиненного.

Опыт свидетельствует, что только комплексное использование всего арсенала форм и методов индивидуально-воспитательной работы дает желаемый результат. В каждом конкретном случае воспитатель определяет, какие методы и как целесообразно использовать для получения наиболее достоверной и качественной информации о подчиненном. И, конечно, познание объекта воспитания выступает не как самоцель, а как средство обеспечения эффективности его обучения, воспитания, совместной с ним деятельности в интересах военной службы и самого воина.