Профессия-военный педагог (российский опыт)

Актуальные публикации по вопросам военного дела. Воспоминания очевидцев военных конфликтов. История войн. Современное оружие.

NEW ВОЕННОЕ ДЕЛО


ВОЕННОЕ ДЕЛО: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ВОЕННОЕ ДЕЛО: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Профессия-военный педагог (российский опыт). Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2015-10-02

Профессия-военный педагог (российский опыт)

На фото: Профессия-военный педагог (российский опыт)


Начавшуюся реформу военного образования в России не осуществить одним лишь комплексом мер организационного, материально-технического и финансового характера. Очень многое зависит от уровня научно-педагогического потенциала. Ведь глубокие знания, высокую культуру могут прививать только те преподаватели, которые сами располагают этими знаниями, культурой. Вспомним известный афоризм В. Сухомлинского о том, что ум воспитывается умом, а совесть - совестью. На протяжении всей истории военные педагоги были интеллектуальной элитой офицерского корпуса. Не случайно в дореволюционной России системе комплектования офицерами военно-учебных заведений уделялось особое внимание. А офицер училища, прошедший конкурс и испытательный срок, получал ряд льгот. Таких, например, как единовременное пособие, меблированная квартира, жалованье на ступень выше, выслуга - 5 лет за 7, возможность обучать детей за счет казны и т. д.

Как же сегодня обстоят дела с подбором и назначением офицеров на эти ответственные должности, где и как они готовятся? Что для этого делается и что предстоит сделать? Рассмотрим по порядку три проблемы.

Первая. Руководящие документы, регламентирующие деятельность вузов, постоянно требуют, чтобы в военно-учебные заведения назначались только передовые, хорошо подготовленные офицеры с академическим образованием. Однако на практике это не всегда соблюдается. Одни офицеры не желают связывать свою дальнейшую судьбу с военно-учебным заведением, имея лучшие перспективы в войсках, других не отпускают соответствующие начальники. К сожалению, имеются факты, когда в вузы " сплавляются" офицеры, по каким-либо причинам не способные продолжать службу в войсках. В результате в военных академиях и училищах можно встретить педагогов, не имеющих призвания к этому роду деятельности, не обладающих должным уровнем культуры, умением находить контакт с аудиторией. знающих преподаваемую дисциплину лишь в узкопрограммном аспекте, не стремящихся к научным изысканиям и творчеству. У нас практически не используется обратное перемещение по службе из вузов в войска, как это делается в некоторых зарубежных армиях. В результате назначение офицера в академию или в училище является как бы тупиковым. Надо внимательно изучить этот вопрос, используя опыт старой русской армии, других армий. Это особенно актуально для комплектования кафедр оперативно-тактического и общевоенного профиля. К тому же сегодня широко распространена переподготовка на педагога. Важно, чтобы у будущих преподавателей было желание учиться и учить. И таких людей без изначального педагогического образования важно переподготавливать. Первое образование - не тупик, а отличный багаж знаний. Человеку с высшим образованием гораздо легче переучиться на педагога.

Некоторые попытки улучшить качество комплектования военно-учебных заведений преподавательским составом порой оказывались не до конца продуманными и не принесли ощутимых результатов. Не решило проблемы и введение в 1990 году конкурсной системы замещения должностей преподавателей - военнослужащих, ибо при этом не было главного - конкурсного отбора на преподавательскую работу офицеров из войск. Разрешенный отбор на должности старших преподавателей, начальников кафедр и их заместителей превратился по существу во внутривузовский конкурс, исключающий возможность пополнения академий и училищ офицерами из войск к других вузов. При комплектовании вузов преподавательским составом не используются критерии оценки профессиональной пригодности кандидатов. Не разработан также механизм периодического подтверждения квалификации научно-педагогических работников. В общем, положение о конкурсе, безусловно, нуждается в пересмотре.

Вторая проблема. Все офицеры, отобранные из войск для педагогической работы, должны пройти предварительную профессиональную подготовку. Лучше всего эту функцию выполняет очная адъюнктура, в которой с 1989 г. заметно усилилось внимание к психолого-педагогической подготовке обучаемых. Однако возможности адъюнктуры обеспечивают восполнение только около 40 процентов ежегодной плановой убыли преподавательского состава вузов. К сожалению, идея организации адъюнктуры в командных училищах с четырехлетним сроком обучения также себя не оправдала. Для этого в них просто не оказалось условий - качественного научного руководства и соответствующей исследовательской и материально-технической базы. Эти адъюнктуры превратились фактически в придаток родственных академий. Таким образом, в процессе реформы военного образования вопросы оптимизации сети я емкости адъюнктуры. очевидно, должны решаться в пользу военных академий, институтов и ведущих училищ видов Вооруженных Сил, располагающих для этого соответствующими условиями. Ведь в военных академиях и институтах сосредоточено около 70 процентов докторов и кандидатов наук всех военно-учебных заведений.

Анализ показывает, что выпускниками адъюнктуры целесообразно замещать не менее 60 процентов ежегодной убыли профессорско-преподавательского состава вузов. Военные академии, в свою очередь, должны активно включаться в творческий поиск оптимальных вариантов подготовки преподавателей для училищ в целевой адъюнктуре. Возможен, например, вариант раздельной подготовки адъюнктов по разным программам: в одной группе - будущих преподавателей для академий, в другой - для военных училищ. Главное в подготовке адъюнктов - это исключить школярство. Адъюнктура призвала воспитывать творческую личность, способную мыслить самостоятельно, стремящуюся к поиску и новизне. Требования к выпускной научно-исследовательской работе адъюнкта должны быть на уровне требований, предъявляемых к кандидатской диссертации, а не к рядовому научному отчету.

Офицеры, назначаемые на преподавательские должности непосредственно из войск, в соответствии с руководящими документами обязаны проходить предварительное обучение на академических курсах или факультетах повышения квалификации. Впервые такая подготовка преподавателей была организована в 1986 году. Вначале срок обучения на этих курсах был определен в 5 месяцев. Однако это вызвало резкую критику как ; о стороны кафедр - из-за длительного отрыва преподавателей, так и со стороны обучаемых офицеров - по причинам материально-бытового характера. Пришлось сократить срок обучения до 2-3 месяцев. Но теперь ухудшилась психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей. Не удалось также добиться полного охвата вновь назначаемых преподавателей соответствующей курсовой подготовкой. И гели военные академии, располагающие сложившимися коллективами кафедр и общевузовскими системами подготовки педагогов, способны это осуществлять, то училища, особенно периферийные, имеющие в качестве "научного потенциала" лишь по 2-3 кандидата наук, причем, как правило, недавно окончивших адъюнктуру, не могут самостоятельно обеспечить эффективную подготовку начинающих преподавателей. Особенно это относится к вопросам психологии, педагогики и методики преподавания. Все это отрицательно сказывается на качестве учебно-воспитательного процесса.

Решение проблемы видится в организации педагогических групп в военных академиях. Военный педагог - это профессия, поэтому его подготовка должна осуществляться так же, как сейчас готовится командный и инженерный состав Вооруженных Сил. В частности, опыт целевой подготовки преподавателей в Гуманитарной академии и Военной академии имени М. В. Фрунзе показывает: содержание учебного процесса педагогических групп академий должно быть направлено на подготовку преподавателя соответствующего профиля. При атом слушатели получат фундаментальную подготовку по дисциплинам психолого-педагогического цикла, этике, эстетике, логике, риторике. ораторскому искусству, техническим средствам обучения, электронно-вычислительной технике, а также другим дисциплинам, обязательным для каждого преподавателя. Подготовка по специальности может осуществляться по широкому профилю. В дипломной работе можно будет разрабатывать учебно-методические материалы по соответствующему направлению или дисциплине. Таким образом, наряду с очной адъюнктурой педагогические группы военных академий смогут решить проблему качественной подготовки преподавательского состава военно-учебных заведений, прежде всего для военных училищ. Не исключается при этом назначение в военные академии опытных офицеров из войск, где вопросы становления педагогов не стоят так остро, как в училищах.

И третья проблема. Известно, что труд военного педагога же терпит застоя - даже опытные преподаватели не должны останавливаться в своем совершенствовании, В этом им призвана помогать система повышения квалификации, которая в Министерстве обороны сложилась давно, действует достаточно эффективно, однако безусловно нуждается в совершенствовании. Возьмем, к примеру, академические курсы и факультеты повышения квалификации. На большинстве из них обучение ведется по жестким унифицированным программам без учета уровня, достигнутого каждым конкретным преподавателем. В результате и опытный начальник кафедры, и начинающий педагог получают одинаковую информацию. Стало быть, профессорско-преподавательскому составу курсов и факультетов повышения квалификации необходимо переходить на исключительно индивидуальное обучение офицеров- преподавателей.

Следует также признать, что мы не используем уникальные возможности гражданских высших учебных заведений в повышении квалификации как военных педагогов, так и преподавателей из числа гражданского персонала. Не практикуются их стажировки на родственных кафедрах КАК в российских вузах, так и за рубежом. Представляется необходимым изыскать средства, из бюджета Министерства обороны для этих целей.

Нуждается в радикальной перестройке и командирская подготовка постоянного офицерского состава вузов. В настоящее время она тяготеет к войсковым формам и методам. Не учитывается то обстоятельство, что офицеры-преподаватели по своим функциональным обязанностям охвачены комплексом мероприятий по учебной, методической и научной работе, чего нет в войсках. Нужно отказаться от подготовки офицеров вуза как специалистов штаба соединения, когда повторялась из года в год одна и та же шаблонная тема:

"Полк (дивизия) в обороне (наступлении)". Программы обучения должны разрабатываться ежегодно. В них необходимо учитывать уровень подготовки обучаемых и то, что каждый преподаватель знает читаемый им курс в пределах программы обучения слушателей и курсантов. Основное внимание должно уделяться изучению опыта войск, нового оружия и военной техники, способов их применения, д также освоению смежных дисциплин. Методическая подготовка вообще должна быть исключена из командирской. Она регламентируется планами методической работы кафедры, факультета и вуза, а существующая в настоящее время "двойная бухгалтерия" лишь вносит путаницу.

С точки зрения влияния на повышение квалификации профессорско - преподавательского состава, очевидно, следует предусмотреть меры, стимулирующие эту деятельность. Например, требует дифференциации оплата труда педагога, исходя из уровня его педагогической и научной квалификации и личного вклада в педагогическую и научную деятельность. Одним из направлений, способствующих творчеству и повышению профессионального уровня педагогического работника, стало бы, видимо, введение общегосударственной номенклатуры должностей военных преподавателей (ассистент, преподаватель-стажер, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор, начальник кафедры). Наряду с этим требуется система реальных рычагов материального стимулирования научного труда преподавательского состава, прежде всего на основе научно-экономической деятельности военно - учебных заведений.

В заключение следует отметить, что проблемы военного образования требуют комплексного и системного подхода. Существующие научные разработки по этим вопросам часто носят описательный характер и поэтому редко находят практическое применение. Органы управления военно-учебными заведениями как в видах ВС, так и в Министерстве обороны не в состоянии проводить такие исследования, не располагают соответствующими научными кадрами. В перспективе предполагается создание в Министерстве обороны научно-методического исследовательского центра по проблемам военного образования с собственным печатным органом и постоянно действующей выставкой. Этот центр сможет обобщать опыт работы вузов, проводить научные исследования и вырабатывать практические рекомендации по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров, обучению и воспитанию слушателей и курсантов. Для научных работников исследовательского центра, равно как и других научно-исследовательских организаций, должны быть созданы условия (включая почасовую оплату труда научных работников из числа офицеров) для проведения занятий в вузах. Это также способствовало бы интеграции науки и военного образования.

И еще раз о сохранении научно-педагогического потенциала военно-учебных заведений и научно -исследовательских организаций. В настоящее время принято решение о продлении (по ходатайствам ученых и научно-технических советов вузов и НИИ) сроков службы военных ученых до 60-летнего возраста. Но при этом мы не избежим застойных явлений в научных школах, если забудем о необходимости создания условий для притока в педагогическую н научную среду молодых талантов. В условиях сокращения Вооруженных Сил в ближайшие годы неизбежно произойдет снижение кадрового заказа вузам, а значит, и уменьшение числа должностей профессорско-преподавательского состава. При этом, по-видимому, следует иметь в виду, что научный потенциал военных академий и военных институтов, где сосредоточено более 80 процентов ученых высшей квалификации всех вузов, следует рассматривать как мобилизационный ресурс научного потенциала Вооруженных Сил. Поэтому при сокращении педагогической занятости преподавателей военных академий важно увеличить научную составляющую их нагрузки и за счет этого не допустить "размывания" интеллектуального богатства высшей военной школы.


Новые статьи на library.by:
ВОЕННОЕ ДЕЛО:
Комментируем публикацию: Профессия-военный педагог (российский опыт)

© Валерий МИРОНОВ ()

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ВОЕННОЕ ДЕЛО НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.