Л. И. Лурье

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, лауреат премии Уральского отделения РАО, Заслуженный учитель Российской Федерации, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: +7 - 902 - 471 - 66 - 33; email: lourieleonid@gmail.com

Реформирование вооруженных сил как важная составляющая построения демократического государства предполагает модернизацию военного образования, сочетающую в себе исторические традиции подготовки военных кадров и новые веяния в педагогической науке, отражающие ориентацию образовательного процесса на вызовы времени, защиты национальных интересов страны, формирование нового типа личности военного специалиста.

Ключевые слова: национальная безопасность, военная педагогика, культурологическая парадигма, направленность подготовки военного специалиста.

Педагогическая наука развивается стремительно. Многие ее достижения приобретают фундаментальный характер, задавая направленность социальным исследованиям, различным гуманитарным и общенаучным разработкам. В последние десятилетия она активно вовлечена в процесс демократических преобразований государства, формируя образовательную среду, выдвигая принципы деятельности, позволяющие ощутить подлинность ценностных установок развития личности, понимание роли правового государства в защите прав и свобод граждан. Тем самым формируется национальная безопасность, которая выражает собой научно-технический, экономический и социокультурный потенциалы страны, а также человеческий фактор, способные придать этой целостной совокупности созидательную активность, обеспечивающую защиту государства от внешних и внутренних угроз.

Рассматривая место человека в современном меняющемся мире, А. М. Новиков утверждает: "Образование - это развитие жизненного опыта человека. Педагогика - наука о развитии жизненного опыта человека" [3]. Согласно этому определению, в центре военного образования, военной педагогики - военнослужащий, процессы развития направленности его личности, обучение, развитие психических функций, обеспечивающие этот процесс. Утверждение Протагора "Человек есть мера всех вещей" определяет принципиальное различие современной военной педагогики от ее образцов советского периода, которые основывались "на теоретико-методологических установках К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина о классовом подходе и ведущей роли народных масс... формировании коммунистического сознания бойцов и командиров" [7]. Однако в современном учебнике "Военная педагогика" под редакцией О. Ю. Ефремова авторы лишь уклончиво сожалеют, что "подавляющее большинство марксистских положений было превращено в догмы и постулаты" [6]. Концептуально-методологические подходы военной педагогики должны соответствовать современным представлениям педагогической науки.

Военное образование призвано не только формировать опыт профессиональной деятельности, но и способствовать пониманию места силовых структур в будущем общественном устройстве. Результаты образования обязаны находить свое выражение

в способностях к военно-профессиональной деятельности в конкретных социокультурных условиях и соответствовать заявляемым целям обучения. Перевооружение армии и политика разоружения должны быть взаимосвязаны, включать в себя факторы регуляции и непрерывности в подготовке профессиональных кадров и прежде всего специалистов с высшим военным профессиональным образованием, способных гибко и эффективно организовывать и осуществлять переподготовку и повышение квалификации военных специалистов.

Военно-педагогический процесс все более убедительно заявляет о себе как о феномене культуры. Цель образования - не только передача культурных ценностей, но и формирование новых, создание культурного слоя, отражающего меняющуюся реальность. Интеллектуально-побуждающие мотивы деятельности военнослужащих в процессе обучения все более усложняют понимание культуры, выражая в нем наиболее значимое достижение науки, развития человека и общества. "Культура - это все способы и результаты человеческой деятельности; культура - это семиотическая система; культура - это совокупность ценностей" [2, с. 4], - считает А. С. Запесоцкий. Роль культуры возрастает еще и потому, что многие события военной истории нуждаются в рефлексии с точки зрения педагогического опыта, который слабо фиксируется в повседневной деятельности войск и войсковых подразделений. В сущности военная служба - это образование, непрерывность которого должна быть достаточно глубокой при всех возможных вариантах ее прохождения. Более того, военная служба (срочная или сверхсрочная) выступает как сложный процесс жизненного самоопределения личности с присущими ему противоречиями и порой кризисными явлениями. Такая проблемность не может быть прописана уставами, но должна находить разрешение через духовно-нравственные основания деятельности военного специалиста, которые складываются в пространстве культуры.

Военная педагогика в культурологической парадигме органично связана с эволюционными процессами в развитии цивилизации. А. Д. Урсул и Т. А. Урсул считают, что "образование может стать одним из главных средств спасения человечества от возможных глобальных угроз, опасностей и последующих кризисов и катастроф" [5, с. 20]. Преодолевая ведомственную замкнутость, военная педагогика впитывает лучшие достижения науки, включается в общественный диалог о целях и задачах армейской реформы, устойчивого развития государства. Это способствует большей открытости науки, усилению ресурса ее саморазвития.

Сложность военной педагогики в современных условиях обусловлена тем, что знаниевая основа построения образования дополняется устойчивой потребностью к самообразованию и самоорганизации, допускающих качественные изменения представлений о мире и переоценку ценностей. Система воспитания военного специалиста должна быть ориентирована на глубокую саморефлексию, взращивание особого типа личности, испытывающей понимание ответственности за судьбу Родины, обладающей волей и самоотверженностью при защите национальных интересов. Все это в дальнейшем уже другими людьми может быть названо патриотизмом. А. К. Быков и Т. Н. Любан подчеркивают высокий воспитательный потенциал, который несет в себе культура при мобилизации народа на героические свершения: "Культура была одним из важнейших факторов, объединявших людей, не разделялась на специфически отдельные для интеллигенции и для простого народа слои" [1, с. 44].

Направленность личности достигается подлинностью чувств и отношений военнослужащих к исполнению своего долга перед Отечеством. Достижение этой цели предполагает усиление роли военно-патриотического воспитания в вузовской и послевузовской подготовке военных специалистов. Необходима разработка новых принципов взаимоотношений военнослужащих, вырабатывающих сплоченность воинского коллектива и придающих военно-профессиональной деятельности духовное единение. Офицер как военный педагог не только реализует ведущую роль командиров и начальников в осуществлении военно-

педагогического процесса, но и задает особый уклад жизни в военном образовательном учреждении. Уставной характер взаимодействия военнослужащих должен органично дополняться общей культурой военных специалистов, призванной стать консолидирующим началом воинского коллектива, эффективно выполняющего свои служебные обязанности. Это достигается благодаря сочетанию способностей к деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами и личной ответственностью, основанной на воле, убежденности и готовности к самопожертвованию для защиты Отечества. Проблема подготовки военного специалиста обретает мировоззренческий характер и обнаруживает суть проблемы человека, готового к исполнению воинского долга и обладающего высоким уровнем духовных устремлений. Знание нормативных основ повседневной деятельности войск и войсковых подразделений требует дополнительно понимания духовной жизни военнослужащих, раскрытие горизонтов развития их личности, осознано воспринимающей трудности и лишения военной службы.

Реформирование армии тесно переплетено с модернизацией России. Глобальная идея построения гражданского общества должна находить свое выражение в военном строительстве. Прошедшее сокращение вооруженных сил требует существенного роста качества подготовки в учебных подразделениях, системе высшего военного профессионального образования университетского уровня. Необходимо наладить учебное и научное взаимодействие с гражданскими вузами. При переходе на многоуровневую систему подготовки следует организовать обучение в военных вузах бакалавров с гражданскими специальностями. Важным является и повышение качества фундаментальной подготовки в высших военных заведениях, способствующее усилению общеобразовательных и профессиональных компетенций специалистов и достижению их академической мобильности на завершающем этапе обучения в пространстве военного образования. Огромным ресурсом обладает самостоятельная работа курсантов, которая за последние десятилетия не подверглась серьезной реорганизации. Необходимо, чтобы досуг курсантов носил образовательный характер, а внеучебная деятельность была для них желанной и увлекательной.

Стандарты второго поколения общего полного среднего образования особое внимание уделяют основам безопасности жизнедеятельности, физической подготовке, проблемам развития России в контексте цивилизационных процессов. Именно сейчас следует разработать концептуально-методологические подходы к организации непрерывного образования "школа - военный вуз", в основе которой должно быть слияние образовательных культур, достижение преемственности в профильной подготовке школ и военных вузов. Общеобразовательные компетенции, получаемые в школе, и профессиональные компетенции военного специалиста вуза создают новые условия для стремительного роста интеллектуального потенциала армии, а значит, и ее боеготовности. Общеобразовательная школа должна быть основой для подготовки военных специалистов высшей квалификации. Допризывная подготовка в такой системе непрерывного образования станет реально востребованной и массовой. Наличие тесной связи со школой, учреждениями начального и среднего профессионального образования - важнейшая составляющая университетской подготовки.

Необходимо сближение норм организационной и научно-методической работы военных и гражданских вузов. Этому может помочь отмена не всегда оправданных ограничений несения военной службы. Очень важно, чтобы уклад армейской жизни, направленность развития личности, стиль деятельности специалиста способствовали формированию профессиональной элиты, социальный статус которой должен быть ощутим не только в армии, но и в обществе. Это повысит интерес молодежи к службе в вооруженных силах и карьере военного специалиста.

В 2011 г. внутренние войска России отмечают 200-летний юбилей. Событие, знаменательное в жизни страны, вызывающее желание оценить сквозь призму времени проблему обеспечения конституционного

строя, общественной безопасности, защиты прав и свобод граждан от преступных и противоправных действий. Всплеск терроризма, втягивающий страну в гражданскую войну, приводит к социальной активности широкие слои населения. Образование в современном мире становится важнейшим ресурсом обеспечения национальной безопасности, а военная педагогика - инструментом военного строительства, способствующим укреплению кадрового потенциала. Сокращение вооруженных сил еще в большей степени обязывает "не числом, а умением" добиваться высокого качества подготовки призывников, военных специалистов. Этому принципу следуют внутренние войска МВД РФ на протяжении всей своей истории.

Непрофильная педагогическая кафедра теории методики профессионального образования в Пермском военном институте внутренних войск РФ - явление особенное. Идея ее создания предложена академиком В. И. Загвязинским. Она инициирует инновационную деятельность во всей системе образования военного вуза, разрабатывает программу его развития, обеспечивающую достижения университетского статуса. Военная педагогика становится многоуровневой системой, отражающей широкий спектр направлений профессиональной подготовки, решение задач социализации, гармонизации образовательной среды и пространства подготовки военных специалистов, которое было бы лишено линий социального напряжения, свойственных общественному развитию, а также специфичных для армии (например дедовщина). Вуз активно взаимодействует со школами города Перми и стремиться привлечь их выпускников к себе для продолжения образования. На кафедре работают 10 докторов наук и обучаются 47 адъюнктов. Они генерируют инновации в различных подразделениях вуза.

Ученый - военный педагог - это новый тип преподавателя вуза. Он является центром притяжения талантливой молодежи к передовым научным достижениям, которые всегда будут свидетельством элитарности при равенстве образовательных возможностей. Военная педагогика на послевузовском уровне должна возбудить восприятие курсантами своего образования как "живое течение науки", о котором мечтал И. С. Гессен. Адъюнктура и докторантура призваны способствовать высокой концентрации научных кадров в различных областях исследований и стать, таким образом, центрами инновационного опыта, обеспечивающего синергетический скачок всей системы военного образования на более высокий уровень. Необходима состязательность военных вузов по различным направлениям внедрения теоретических достижений военной педагогики. Разрыв между концептуально-методологическими идеями военной педагогики и образовательной реальностью пока остается значителен. Для военной педагогики особую важность имеет антропологизация дидактики, которая, по мнению А. И. Умана, предполагает "переакцентирование внимания с проблем обучения, когда во главу угла ставится предметная составляющая, на проблемы формирования личности учащегося и учителя, на механизмы, гармонизирующие их отношения в обучении" [4, с. 30]. В этом видятся и актуальные проблемы военной педагогики, способствующие повышению национальной безопасности России.

ЛИТЕРАТУРА

1. Быков А. К., Любан Т. Н. Воспитательный потенциал Великой Победы и пути его реализации в системе образования // Педагогика. - 2010. - N 3. - С. 44.

2. Запесоцкий А. С. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи // Педагогика. - 2010. - N 6. - С. 4.

3. Новиков А. М. О предмете педагогики // Педагогика. - 2010. - N 6. - С. 14.

4. Уман А. И. Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике" // Педагогика. - 2010. - N 1. - С. 30.

5. Урсул Д. А., Урсул Т. А. На пути к "устойчивому" образованию // Вестник высшей школы Alma Mater. - 2010. -N 11. - С. 20.

6. Военная педагогика: Учебник / Под ред. О. Ю. Ефремова // http://www.twirpx. com/file/250258.

7. Сайт "Педагогика для вас", Советский период развития военной педагогики // http:// www.pedagogika4u.ru/pedagogs-250-1.html.

ACTUAL PROBLEMS OF MILITARY PEDAGOGICS AND NATIONAL SECURITY OF RUSSIA

L. I. Lurie

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Theory and Vocational Training Technique Department of the Perm Military Institute of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, winner of the President of the Russian Federation Award in sphere of education, winner of the Ural Branch of the Russian Academy of Science Award, deserved teacher of the Russian Federation, academician of the International Teacher's Training Academy of Science Reforming of the army as an important component of construction of the democratic state assumes modernization of military education combining historical traditions of preparation of military experts and new trends in pedagogical science, reflecting orientation of educational process to calls of time, protection of national interests of the country, formation of new type of military expert.

Keywords: national security, military pedagogics, culturological paradigm, preparation of military experts.