СТРУКТУРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Актуальные публикации по вопросам военного дела. Воспоминания очевидцев военных конфликтов. История войн. Современное оружие.

NEW ВОЕННОЕ ДЕЛО

Все свежие публикации

Меню для авторов

ВОЕННОЕ ДЕЛО: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему СТРУКТУРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-10-23
Источник: Педагогическое образование и наука, № 3, 2011, C. 69-71

И. П. Лебедева

 

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой моделирования образовательных систем Пермского государственного педагогического университета

 

Тел.: 8 - 902 - 471 - 66 - 33

 

В статье рассматриваются основные направления использования структурных моделей для исследования процесса обучения в военном вузе. Раскрывается дидактическая роль различных характеристик структуры педагогической системы.

 

Ключевые слова: структурная модель, процесс обучения, военный вуз, педагогическое исследование.

 

В современных педагогических исследованиях выделяют два направления, которые условно можно обозначить как содержательно-гуманитарное и формально-логическое. В рамках содержательно-гуманитарного направления осуществляется качественный анализ процесса обучения. Для формально-логического направления характерно исследование педагогических систем и процессов на основе строгого и точного фиксирования их структурных изменений, в частности, построение математических моделей, количественно отражающих эти изменения. Эффективность исследования в значительной мере определяется разумным сочетанием этих подходов. В соответствии с методологией научного познания необходимо корректно осуществлять переход от содержательной и концептуальной постановок задачи к математической. Этот переход вызывает серьезную проблему, поскольку предполагает описание предмета исследования с помощью математического языка.

 

С целью решения данной проблемы полезно использовать структурное моделирование, позволяющее провести анализ отдельных элементов объекта и связей между ними. В большинстве современных педагогических исследований полноценно не используются возможности методов структурного моделирования. Часто не удается в достаточной мере для построения матема-

 
стр. 69

 

тической модели формализовать предмет исследования.

 

Очевидно, далеко не все педагогические закономерности могут быть представлены в виде математической модели. В таком случае является полезным иерархическое упорядочение основной структуры педагогической системы, что позволит более полно, четко и определенно, с большей глубиной, чем при описательно-эмпирическом подходе, раскрыть сущность предмета исследования. Таким образом, следует говорить не о принципиальной возможности моделирования тех или иных педагогических явлений, а о разработке адекватных способов использования математического аппарата для каждого из них и определении разумных границ в его применении.

 

В отношении моделирования дидактических закономерностей применение математического аппарата перспективно, так как анализ процесса обучения предполагает выделение его инвариантных и вариативных структур. Они отражают логическую структуру учебного материала, структуру познавательной деятельности обучаемых, структуру лекций и семинарских занятий и т. д. Поэтому в дидактических исследованиях структурное моделирование может играть важную роль.

 

В рамках данной статьи особый интерес представляет процесс обучения в военном вузе, исследование которого предполагает строгое фиксирование основных свойств и отношений предмета изучения. Во многих случаях подобное фиксирование удобнее выполнять, используя структурные модели.

 

В науке под структурой понимается внутренний способ организации целостной системы, взаимосвязь между ее элементами. Учитывая данный смысл понятия "структура", следует обратить внимание на то, что оно неразрывно связано с понятием "система". В этой связи за основу возьмем определение структурной (неметрической) модели системы как совокупности конкретных элементов данной системы, необходимых и достаточных отношений и связей между системой и окружающей средой.

 

Наиболее важной характеристикой структуры системы является количество элементов и связей между ними. Их отражает система категорий: цели - содержание - условия - средства - способы функционирования и развития - результаты. В педагогике эти категории имеют определенное качественное содержание.

 

Так, выделяются компоненты дидактической структуры как взаимосвязи следующих его элементов (Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин):

 

- субъекты образовательного процесса (учитель, ученик);

 

- целевой - осознание педагогом и принятие учеником цели и задач учебно-познавательной деятельности (УПД);

 

- стимулирующе-мотивационные - педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребность и мотивов к УПД;

 

- содержательный - содержание чаще всего предъявляет и регулирует учитель с учетом целей обучения, интересов и склонностей ученика;

 

- операционно-деятельностный - наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, средства обучения);

 

- контрольно-регулировочный - включает в себя сочетание самоконтроля и контроля учителя;

 

- рефлексивный - самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определе-

 

 
 
 
 
 

Рис. 1. Модель структуры учебного процесса

 
стр. 70

 

ние дальнейшего уровня своей УПД учеником и педагогической деятельности учителя.

 

Взаимосвязи этих компонентов, отражающие суть процесса обучения, представлены в виде структурной схемы на рис. 1.

 

С ее помощью легко получить различные типы структурных характеристик, если рассматривать каждый компонент схемы. В рамках конкретного педагогического исследования специально изучаются определенные характеристики, которые в зависимости от поставленной задачи и исходной концептуальной платформы наполняются соответствующим качественным содержанием.

 

Аналогичная модель реализуется в процессе обучения в вузе, в частности в военном. На первый план в соответствии с требованиями к квалификации военного специалиста выступает содержательно-операционный компонент. Его исследование предусматривается в логике модульно-компетентностного подхода, что актуализирует выделение особых характеристик, связанных со структурой компетенций.

 

Другой, не менее важной характеристикой структуры системы является выделение системообразующей связи. Она задается педагогической целью. Например, в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе дидактические цели могут быть связаны с созданием условий для самореализации личности студента, что и определяет структуру аудиторных занятий как целостной дидактической единицы. Ее характеристики отражают способ самореализации обучаемого за счет использования различных дидактических средств.

 

Для процесса обучения важную роль играют характеристики иерархии структуры системы. Они связаны с принципом выделения главного. Достижение любой дидактической цели не предполагает "копирование" структур предмета изучения, поскольку тогда она будет заведомо недостижима. Как правило, ставится задача усвоить главное, выделить его основную структуру (формально задаваемую описанием системы). Последняя составляет ту часть содержательных структур, которую важно зафиксировать обучаемому с тем, чтобы использовать в дальнейшей учебной деятельности. Однако фиксирование дидактических структур еще не позволяет отразить сущностные силы процесса обучения. Они связаны с его динамикой, взаимодействием студента, преподавателя и предмета изучения. Поэтому сами по себе характеристики их структур не представляют особой педагогической ценности. Интересны взаимосвязи этих характеристик с эффективностью учебного процесса. Возникает проблема получения количественных характеристик структуры педагогических систем. Для этого необходимо иерархически упорядочить эти структуры и определить способы получения соответствующих количественных показателей.

 

Таким образом, в любом исследовании рассматриваются определенные характеристики структуры педагогической системы. В зависимости от того, какие из них исследуются, возникают те или иные структурные модели. Они помогают осуществить адекватную формализацию предмета исследования, необходимую для математического описания связанных с ним закономерностей, в частности построения функциональных моделей.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Лебедева И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: Монография. - СПб; Пермь, 2003.

 

STRUCTURAL MODELING IN RESEARCH OF TRAINING PROCESS AT MILITARY HIGHER SCHOOL

 

I. P. Lebedeva

 

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Modeling of Educational Systems Department of the Perm State Pedagogical University

 

The article deals with the basic directions of use of research structural models of training process at military higher school. The didactic role of various characteristics of pedagogical system structure is analyzed in the article.

 

Keywords: structural model, training process, military higher school, pedagogical research.


Комментируем публикацию: СТРУКТУРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ


© И. П. Лебедева • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 3, 2011, C. 69-71

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ВОЕННОЕ ДЕЛО НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.