КАК САМОМУ НАПИСАТЬ СТАТЬЮ

(Краткое методическое пособие в помощь учителю-словеснику)

За последние годы несколько раз вспыхивала, разгоралась, горела и благополучно угасала дискуссия о преподавании литературы в школе. В настоящий момент на этом фронте наблюдается некоторое затишье. Затишье, как известно, бывает перед бурей. Чтобы новая дискуссионная буря не застала авторов статей врасплох, мы предлагаем данное методическое пособие, которое ставит своей задачей обобщить весьма обширный накопленный опыт и дать ряд практических советов совершенно конкретного характера.

ЗАГОЛОВОК СТАТЬИ

Всякая статья, естественно, начинается с заголовка. По заголовку редактор судит, читать ему данную статью или отправить сразу в корзину. Поэтому выбор заголовка - дело ответственное. Есть несколько проверенных способов выбора хорошего заглавия. Конечно, вы можете читать далее данное пособие, однако есть специальный сайт - http://www.dukatov.ru, с помощью которого вы узнаете, как написать статью. Далее все-таки представим конкретные советы по написанию статей.

СПОСОБ N 1

Он довольно распространен. В заглавии дается установка, похожая на лозунг. Например: "Преподавание литературы - на новую высоту!" Неважно, что старой высоты как таковой давно нет. Важно подчеркнуть - на новую! Это мобилизует. Это дает добрый толчок, настраивает оптимистически. Это вселяет надежды.

СПОСОБ N 2

Для заглавия берется истина, не требующая доказательства. То, что в геометрии называется аксиомой. Примерно так: "Преподавание литературы - живое, творческое дело". Такое заглавие подходит для статьи обтекаемого характера, суммирующей все известные недостатки и делающей осторожные выводы. И к такого рода заглавиям редакторы проявляют благосклонное отношение.

СПОСОБ N 3

Этот способ строится на употреблении вопросительной частицы "ли". (Вспомните ильфпетровское "Мавр ли?".) Возможности этой частицы поистине безграничны. Неплохо ведь звучит: "Нужен ли учебник?" Элемент сомнения,

стр. 239


--------------------------------------------------------------------------------

содержащийся в заглавии такого рода, обычно привлекает читателя. Читатель начинает всерьез задумываться: "А в самом деле, нужен ли?" И, задумавшись, как-то незаметно для себя прочитывает статью. Этот способ хорош еще и тем, что он дает бесконечное число вариантов при исключительной простоте процесса озаглавливания. Допустим, берется элементарно простая мысль: "Школа нужна". Путем добавления частицы "ли" и, нескольких слов, смягчающих общее безотрадное впечатление, конструируем заглавие: "Нужна ли нам такая школа?" Вариант: "Такая ли школа нам нужна?" Еще примеры (даются только конечные результаты): "Так ли нужно преподавать литературу?", "Литература ли это?" И т. д. Можно обойтись и без частицы "ли", сохраняя, однако, вопросительную интонацию. Пример: "Для чего мы преподаем литературу?"

Вышеуказанные способы являются, судя по уже появившимся статьям, наиболее распространенными и пользующимися успехом. Рекомендуем принять их на вооружение.

СОДЕРЖАНИЕ СТАТЬИ

Наиболее важным все же является не заглавие статьи, а ее содержание. К рассмотрению его основных моментов мы приступим.

УТВЕРЖДЕНИЕ

В статье необходим элемент утверждения. Утверждение является отправной точкой для дальнейшего хода рассуждения. Утверждать надо. По отношению к преподаванию литературы утверждать довольно просто. Надо держать в уме (обязательно в уме) крылатую фразу Горького: "Всем хорошим во мне я обязан книгам". Эту мысль надо развить в других словах и выражениях. Это и составит элемент утверждения.

КРИТИКА

Здесь возможности необычайно широкие. Важно не упустить ни одной из них. Приведем наиболее распространенные уязвимые места.

ВРЕМЯ СЛОВЕСНИКА

Каждый учитель литературы с удовлетворением прочитает, что у него нет времени. Приятно все-таки, согласитесь, что все об этом пишут. Обойти этот вопрос никак нельзя. Обязательно нужно сказать, что проверка тетрадей не дает возможности учителю быть в курсе новинок литературы, погулять с собственным ребенком, сходить в кино, в театр, в баню. Про баню, кажется, еще не писали. Напишите. Обязательно дайте цифры. С цифрами как-то убедительнее. За среднее число учеников берите 40, уроков в неделю - 18, сочинений в месяц - 1, соответственно тетрадей - 240. Если 2 - уже 480. Закончить эту часть вашей статьи надо вопросом: "Когда же?" Отвечать на него не надо. Это произведет большое впечатление.

стр. 240


--------------------------------------------------------------------------------

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Очень важно ругать методическую литературу. Чем больше будете ругать, тем лучше. Не стесняйтесь в выражениях! Вот наиболее употребительные: "пропылившаяся макулатура", "утильсырье", "методический хлам", "подновленное старье" и т. д. Но ругань должна быть абстрактной. Упаси вас бог назвать хоть одного автора или хоть одну брошюру. Это не принято. Это считается дурным тоном.

ПРОГРАММА

Ваша статья не будет иметь успеха, если вы не затронете программу. Программу тоже нужно ругать. Тайная мысль, которая должна неотступно преследовать вас, когда вы пишете о школьной программе, следующая: "Что бы я сделал(а), если бы был(а) министром просвещения?" Простор для творчества тут большой. Смело перекраивайте программу. Переносите целые разделы из одного класса в другой. Вычеркивайте одних писателей, вписывайте других. Спорьте с историзмом. Историзм - это когда Лермонтов изучается вслед за Пушкиным. Это не ново, это безнадежно устарело. Чем неожиданнее и острее будут ваши предложения, тем больше откликов вызовет наша статья.

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ

Когда вы выскажетесь по всем этим вопросам, переходите непосредственно к уроку. Здесь нужно привести несколько примеров из своей практики. Главной мыслью (но не в лоб!) должно проходить: "У всех уроки плохие, а у меня - хорошие". Очень хорошо, если вы скажете, что читаете на уроках статьи из "Комсомольской правды". Сразу пахнет жизнью. Неплохо также сказать о том, как любят ваши уроки ученики, и привести несколько живых деталей. Чем больше разнообразия найдете вы в своих уроках, тем лучше. Не забудьте при этом боднуть инспектора и сделать реверанс в сторону связи литературы с жизнью.

СОЧИНЕНИЕ

Совершенно необходимо в вашей статье поговорить об искренности ученических сочинений. Оказывается, некоторые недобросовестные ученики пишут неискренне, пользуясь готовыми (стандартными, шаблонными) фразами. Берут они эти фразы из той самой методической макулатуры, которую вы уже ругали. Вы должны указать, что так писать сочинения не надо, а затем привести из вашей скромной (обязательно употребите это слово, оно очень хорошо звучит в контексте) практики примеры того, как надо писать сочинения.

ВЫВОДЫ

Главный вывод, который должен возникнуть у читателя: "Если бы все преподавали литературу так, как автор статьи, не было бы необходимости такие статьи писать". Но прямо об этом говорить нельзя. Это опять же не принято. Другой вывод. Если бы Министерство просвещения прислушалось к вашим советам, все стало бы на свое место. Об этом можно писать прямо. Это принято.

стр. 241


--------------------------------------------------------------------------------

Объем статьи не должен быть большим, критика - обязательно предметной, а предложения и выводы предельно конкретными. Тогда ваш успех обеспечен. Если вы напишете статью с учетом наших советов, ее непременно напечатают.

Не теряйте времени, пишите!.. Все равно ничего не изменится.

г. Ленинград

стр. 241