ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ¹

Л. В. Земляченко

кандидат педагогических наук, доцент Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева

Тел.: 8-960-330-71-93; е-mail: Milazemlyachenko@yandex.ru

В статье раскрывается сущность понятия "социальное здоровье личности"; обозначены цель, задачи, основные принципы правового просвещения младших школьников в контексте формирования социального здоровья.

Ключевые слова: правовое просвещение младших школьников, социальное здоровье личности.

Проблема формирования социального здоровья подрастающего поколения является весьма актуальной для современного общества. Правовой нигилизм, низкий уровень нравственности, отсутствие элементарной правовой просвещенности в совокупности с неблагоприятными социальными условиями жизни, несовершенством российских законов в сфере уголовного и гражданского права приводят к расширению спектра деструктивного и аддиктивного поведения, постоянному росту правонарушений среди детей и молодежи, взрослого населения, что представляет угрозу как для социального здоровья отдельной личности, так и в целом для безопасности жизни людей и развития социально здорового правового государства. Существующая ныне ситуация неразрешима без продуманного вмешательства и целенаправленной деятельности всех институтов общества в данной области, в частности, ориентации образовательных учреждений на социальное оздоровление детей и молодежи. В противном случае деградационные процессы могут постепенно привести к потере основ российской ментальности.

В настоящее время имеют место многочисленные попытки создания условий для формирования основ социального здоровья личности в образовательных учреждениях России. Значимость социального оздоровления подрастающего поколения подчеркивается в нормативных документах различного уровня. Так, в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. указывается, что задачами современного образования являются: воспитание граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, а также выделяются задачи государства в сфере образования: ликвидация детской беспризорности, предотвращение и искоренение преступности среди молодежи; воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону [5].

Понятие "социальное здоровье" имеет междисциплинарный и многокомпонентный характер, что обусловлено множеством сфер жизнедеятельности человека, в которых реализуются задачи формирования основ социального здоровья. В социологическом контексте данное понятие рассматривается как сложный социальный феномен, отражающий уровень взаимодействия индивида с социальной средой, обусловленный личностными особенностями, влиянием ближайшего окружения и общества в целом (Т. Парсонс, Э. Фромм); как здоровье людей, общества (Г. С. Никифоров). Л. А. Байкова и Е. А. Сивицкая солидарны в определении социального здоровья человека как состояния гармонии личностных смыслов, взаимоотношений его с другими людьми и деятельности, которая способствует не только самоактуализации личности, но и позитивному развитию общества и культуры в целом [1; 8]. И. В. Васютенкова подчеркивает, что

¹ Работа проводится при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ за счет средств проекта 2.1.1 "Решение комплексных проблем по разработке и внедрению гуманитарных технологий в образовательную практику на базе НОЦ и НИЛ" (создание научно-образовательной лаборатории "Образование и воспитание дошкольников и младших школьников в условиях поликультурного региона") Программы стратегического развития Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева на 2012 - 2016 гг. "Педагогические кадры для инновационной России".

у социально здоровой личности сформированы способность успешно адаптироваться к условиям современной социокультурной среды, а также система идеалов, не позволяющих совершать противоправные и безнравственные поступки, и социальная устойчивость к конфликтам, поведенческим отклонениям [2]. Таким образом, социальное здоровье представляет собой результат социальных взаимодействий индивида в обществе; один из компонентов здоровья, основными показателями которого являются отсутствие социальных девиаций, соответствие поведения общечеловеческим нравственным и общественным нормам, целостность, самоценность и духовность личности, способность определять жизненные перспективы [6].

В ряде исследований отражены различные аспекты формирования основ социального здоровья человека: ранняя профилактика противоправных действий, делинквентного поведения младших школьников и подростков (В. Г. Степанов, А. И. Миллер, И. А. Протасова, Г. А. Фортунатов и др.); осуществление педагогической реабилитации трудновоспитуемых, педагогически запущенных детей, коррекция, психологическая и социально-педагогическая профилактика поведенческих расстройств (М. А. Алемаскин, Б. Н. Алмазов, Е. Волкова, Л. А. Грищенко, Л. М. Зюбин, Г. П. Медведев, Р. В. Овчарова и др.); ранняя профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних (С. В. Березин, А. Г. Врублевский, К. С. Лисецкий, Н. Ю. Максимов и др.). В работах отмечается, что одной из причин отклонений от норм социального здоровья является низкий уровень правосознания личности, отличающегося отсутствием четкости представлений о правовых нормах, ограниченностью правовых знаний, мнимой осведомленностью о последствиях и ответственности за противоправное поведение в раннем возрасте, неумением применять правовые знания в конкретной ситуации и др.

Одним из путей решения обозначенных проблем является совершенствования системы правового просвещения детей и молодежи, нацеленного на приобретение учащимися основ правовой культуры, правовых представлений и умений практического использования знаний в реальных правовых отношениях. Целенаправленное правовое просвещение и, как результат, высокий уровень правовой культуры - необходимое условие укрепления правопорядка и законности, без которых невозможно построение правового государства и социального оздоровления общества.

В Концепции правового просвещения в РФ на период до 2020 г. правовое просвещение понимается как целенаправленная и систематическая деятельность государства и общества по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры в целях противодействия правовому нигилизму и обеспечения процесса духовного формирования личности [3]. В широком педагогическом смысле правовое просвещение - это процесс, который предполагает правовую подготовку и формирование системы убеждений, характеризующихся признанием права, пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права [4].

Анализ литературы по проблеме показывает, что термины "правовое просвещение", "правовое обучение" и "правовое образование" могут рассматриваться как тождественные в том случае, если правовое образование понимается в узком смысле как обучение, нацеленное на формирование системы правовых знаний и практических умений их применения. С этой позиции и, принимая во внимание цели правового образования как способа обеспечения социального оздоровления школьников, правовое просвещение следует понимать как целенаправленный процесс формирования правовой грамотности, осознания личностной и социальной значимости законопослушного поведения, практической готовности к защите прав, выполнению обязанностей, соблюдению норм правопорядка.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО правовое просвещение должно обеспечить получение младшими школьниками личностных результатов: ценностно-смысловых установок на законопослушное поведение, социальной активности; социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий; знаний норм и правил поведения, защиты прав и соблюдения обязанностей, способности принимать ответственность, развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, уважать других; способности жить с людьми других культур, языков и религий и др., личностных качеств (толерантности, доброжелательности, уважения, вежливости); сформированности основ гражданской идентичности (осознание прав и необходимости выполнения обязанностей, ответственности за правонаруше-

ние и др.), метапредметных результатов (умение работать в группе, организовывать совместную деятельность со сверстниками и др.), предметных результатов (умения практического применения полученных правовых знаний в повседневной жизнедеятельности).

Обозначенные результаты могут быть достигнуты путем знакомства младших школьников с правами и обязанностями ученика школы, сына, дочери, гражданина, с ответственностью за невыполнение данных обязанностей; с правилами общественного поведения, этикета, игрового и коллективного взаимодействия детей разного пола и возраста; с законами и документами, определяющими свод прав и обязанностей, ответственность за невыполнение обязанностей и правил в школе, на улице, дома, в общественных местах; с противоправными деяниями, отрицательно влияющими на авторитет ребенка, его статус в коллективе, отношение сверстников, учителя, родителей; с основными противоправными действиями, совершаемыми детьми младшего школьного и раннего подросткового возраста в настоящее время, статистикой различных наказаний за преступления подростков и юношества; с потенциальной опасностью употребления слабоалкогольных напитков, курения, приема наркотиков для детей в настоящем и будущем; со способами решения сложных жизненных ситуаций, разрешения конфликтов, саморегуляции эмоциональных состояний, защиты от давления, вовлечения в ситуации нарушения норм правопорядка, насилия, угроз, вымогательства.

Опираясь на принципы непрерывного правового образования и воспитания, обозначим ключевые позиции правового просвещения младших школьников как условия формирования социального здоровья:

1) всеобщность и доступность правового просвещения означает доступность и многообразие содержания, видов и форм его предоставления ребенку младшего школьного возраста в соответствии с его потребностями, интересами и возможностями и в то же время обязательность правовой подготовки для всех;

2) актуальность содержания правового просвещения, нацеленного на социальное оздоровление общества посредством предупреждения и решения актуальных проблем социального становления младшего школьника и формирования позитивного социального опыта детей;

3) гуманизация правового просвещения предполагает создание правового пространства, в котором все субъекты образовательного процесса имеют возможности для проявления и развития индивидуальности, самовыражения, ведения равноправного диалога, защиты прав и свобод;

4) интеграция уровней правового просвещения и преемственность образовательных программ обеспечит непрерывный рост правовой культуры личности от начальной школы до старшей ступени обучения;

5) практико-ориентированность правового просвещения предполагает переход к деятельностному характеру обучения, в котором моделируются условия применения правовых знаний в процессе решения реальной проблем и задач жизнедеятельности младшего школьника;

5) координация деятельности различных видов образовательных учреждений, силовых структур создает предпосылки согласованной образовательной политики в системе непрерывного правового просвещения;

6) гибкость и вариативность требуют периодического пересмотра содержания в соответствии с изменяющимися потребностями человека, государства и общества в правовом образовании, использование различных программ правового обучения;

7) связь с содержанием учебных дисциплин в начальной школе, деятельности по различным направлениям воспитательной работы (духовно-нравственному, трудовому, экологическому, патриотическому);

8) взаимодействие всех служб школы: социально-педагогической, психологической, медперсонала - по выявлению проблем ребенка и причин нарушений социального здоровья.

В процессе организации правового просвещения младших школьников существенным моментом является выбор совокупности методов, приемов и технологий проведения занятий. Е. А. Певцова выделяет максимальную систему активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт. Младшие школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности. Также она обращает внимание на использование современных методов правового обучения, в том числе работы в системе Интернет, электронных обучающих и мультимедийных программ; оптимальное сочетание традиционных, репродуктивно-воспроизводящих и инновационных, проблемно-творческих методов [7].

Основными критериями эффективности правового просвещения в аспекте со-

хранения социального здоровья младших школьников являются сформированность основ правовой грамотности; потребность и стремление учащихся к участию в результативной, продуктивной социально-значимой деятельности, к самореализации; наличие установок на правопослушное поведение, проявление культуры межличностных и межэтнических отношений; отсутствие социальных девиаций, соблюдение норм общественного порядка.

Таким образом, формирование основ социального здоровья в младшем школьном возрасте в процессе правового просвещения - задача весьма актуальная и сложная. Ее решение зависит от комплекса условий, важнейшими из которых являются целостность, непрерывность процесса правового образования школьников, базирующегося на принципах дозирования правовой информации, последовательного включения учащихся в круг правовых проблем, опоры на собственный правовой опыт детей; грамотное выстраивание содержания правового просвещения и воспитания, применение совокупности форм, методов обучения, стимулирующих социальную активность ребенка, включение детей в реальные правовые отношения; осуществление диагностики уровня сформированности навыков правомерного поведения, готовность учителя к осуществлению правового образования.

Рассмотрение проблемы формирования социального здоровья детей и молодежи в аспекте правового просвещения не случайно, так как современная система правового образования ориентирована на создание условий для вхождения личности в гражданское правовое пространство, развития социальной устойчивости через формирование системы социально и личностно значимых качеств и гражданских ценностей. Следовательно, осуществление правового просвещения младших школьников может быть рассмотрено как одно из условий преобразования школы в институт социального оздоровления всех субъектов образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байкова Л. А. Исследование социального здоровья детей и учащейся молодежи: теоретико-методологические основы // Педагогическое образования и наука. - 2006. - N 3. - С. 59 - 63.

2. Васютенкова И. В. Социальное здоровье личности в поликультурной образовательной среде // Здоровье и образование: Мат-лы IV Научно-практ. межвузовской конф. / Отв. ред. Г. Е. Гун. - СПб: ЛОИРО, 2007.

3. Концепция правового просвещения на период до 2020 г. // http://www.pravo.khv.ru/concept

4. Концепция структуры и содержания правового образования в школе. Российский Фонд правовых реформ // Учительская газета. - 2001. - N 47 // http://www.ug.ru/old/01.47/index.html

5. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

6. Приступа Е. Н. Здоровье ребенка как социальная ценность // Знание. Понимание. Умение: Научный журнал Московского гуманитарного университета. - М.: Изд-во Московского гуманитарного университета. - 2007. - N 5 - С. 176 - 183.

7. Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003.

8. Сивицкая Е. А. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы: на материале г. Салехарда: Автореф. дис. ... к.п.н. - М., 2005.

LEGAL EDUCATION AS CONDITION FOR FORMATION OF SOCIAL HEALTH OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

L.V. Zemlyachenko

candidate of pedagogical sciences, assistant professor of the Mordovia State Pedagogical Institute named after M.E. Evsevev

The article reveals the essence of the concept of social health of the individual, designated purpose and objectives, the basic principles of legal education of primary school children in context of social health.

Key words: legal education of younger students, social health of the person.