УСТАВЫ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ. РАЗРАБОТКА ВОПРОСОВ ВОСПИТАНИЯ В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД

В послевоенном развитии Советских Вооруженных Сил достаточно четко различаются два периода. Первый период продолжался с окончания войны до середины 50-х годов (до появления ядерного оружия). Главным его содержанием явились обобщение опыта войны и дальнейшее совершенствование способов ведения боевых действий обычными средствами. Второй период начался с середины 50-х годов и продолжался до распада СССР и образования Российской армии. Он характеризуется внедрением ядерного оружия в Вооруженные Силы и обучением личного состава способам ведения боевых действий как в ядерной, так и в неядерной войне; стремительным развитием средств вооруженной борьбы и в связи с этим крупным реформированием и реорганизацией войск. В этот период продолжалось развитие военной науки и совершенствование системы нормативно-уставного регулирования процесса воспитания военнослужащих. Основные тенденции в развитии нормативно-уставного регулирования проявились в следующем:

- именно в этот период сложился современный облик нормативно- уставных документов, в котором нашли отражение как накопленный позитивный опыт воспитания военнослужащих, так и многие выводы и рекомендации военно-педагогической науки;

- содержание нормативно-уставных документов все в большей степени стало удовлетворять не только насущным, но и перспективным потребностям практики воспитания военнослужащих;

- формируется достаточно стройная система подготовки офицерских кадров к осуществлению воспитательной деятельности на основе требований нормативно-уставных документов, которая включала в себя обучение не только в военно-учебных заведениях, но и в рамках командирской подготовки, других формах освоения психолого- педагогической теории;

- складывается устойчивая система управления воспитательной деятельностью командиров и начальников на всех уровнях, для частей и подразделений в специальных военно-учебных заведениях готовятся специалисты в области воспитания - заместители командиров частей и подразделений по политической части;

- перед командирами и политработниками ставится задача достижения максимальной результативности в осуществлении воспитательной практики.

В содержательном и методическом плане изменения коснулись сферы целеполагания (воспитание в духе коммунистической морали, преданности Родине, КПСС, Советскому правительству), наложения дисциплинарных взысканий (снижение суровости наказаний и прав начальников по их применению: уменьшены сроки нахождения на гауптвахте, исключен строгий арест, исключены наряды на работы и др.), применения поощрений (делается упор на расширение сферы морального поощрения), организации системы политической учебы всех категорий военнослужащих, агитационно-массовой и культурно- просветительской работы в частях и подразделениях. При этом с офицерами с учетом служебного опыта и образовательного уровня организуются занятия по марксистско-ленинской подготовке, целью которой является формирование у них глубокой идейной убежденности, высочайшей политической и моральной ответственности

стр. 34

за безопасность социалистической Родины. С прапорщиками и мичманами проводятся занятия, направленные на формирование у них марксистско- ленинского мировоззрения, высоких нравственных качеств и ответственности за выполнение служебных обязанностей. С солдатами и сержантами дважды в неделю ведутся занятия с целью воспитания идейно убежденных, сознательных и мужественных защитников Родины. В частях и на кораблях создаются агитационно-пропагандистские группы, а в подразделениях назначаются агитаторы. В частности, осуществляется политическое информирование солдат и сержантов - два раза в неделю по 30 минут, прапорщиков, мичманов, военнослужащих сверхсрочной службы и военнослужащих-женщин - еженедельно по 50 минут, офицеров - два раза в месяц по часу; в каждой воинской части создается радиоузел; широко используются средства массовой информации и т.д.

В то же время система нормативно-уставного регулирования имела ряд недостатков, которые проявлялись в том, что:

- в нормативно-уставных документах не в полной мере были отражены выводы и рекомендации психолого-педагогической науки;

- отсутствовала целостная концепция воспитания военнослужащих;

- не были оптимально представлены как теоретические положения, так и практические рекомендации;

- многие положения уставных документов не были согласованы между собой и в некоторых случаях противоречили друг другу;

- содержание документов не охватывало все поле воспитательных отношений.

стр. 35