Т. К. Чекмарева

кандидат педагогических наук, профессор Московского института открытого образования, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: (499) 151-12-68; email: labupr@rambler.ru

Е. Б. Черникова

кандидат педагогических наук, старший преподаватель Московского института открытого образования

Тел.: (499) 151-12-68; email: labupr@rambler.ru

Статья посвящена теоретико-методологическому и технолого-инструментальному обеспечению внутришкольного управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников.

Ключевые слова: внутришкольное управление, технология внутришкольного управления, формирование мотивации здорового образа жизни школьников, развитие мотивации здорового образа жизни школьников, здоровьеразвивающая среда образовательного учреждения.

Одним из важнейших прав ребенка, закрепленного в основополагающих документах нашего государства, является право на жизнь, охрану здоровья и медицинскую помощь. Концепцией модернизации российского образования, Национальной образовательной инициативой "Наша новая школа" определены направления формирования здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ) обучающихся в образовательных учреждениях. Решение этой проблемы возможно при правильно разработанной системе внутришкольного управления образовательным учреждением, ориентированной на создание педагогических условий для удовлетворения возрастающих потребностей обучающихся в ЗОЖ. Оптимальным условием является развитие здоровьеразвивающей среды образовательного учреждения, учитывающей требования нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к формированию культуры здорового и безопасного образа жизни школьников. Здоровьеразвивающая среда - это среда, не вызывающая патологических изменений в здоровье субъектов педагогического процесса; это часть информационного пространства, сконструированная для решения конкретных задач, направленных на сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников. Входя в эту среду, человек адаптируется к ней и вместе с тем приспосабливает ее для своих нужд.

Несмотря на солидную научную представленность аспектов сферы управления образовательными системами, остается нерешенным ряд проблем, которые обусловлены противоречиями между:

- потребностями российского общества в здоровых, образованных, способных эффективно осваивать современные наукоемкие технологии специалистах и недостаточными возможностями системы общего

среднего образования обеспечить такую подготовку для большинства обучающихся;

- необходимостью формирования мотивации ЗОЖ и разрушением нравственных ориентиров, связанных с падением общего уровня культуры молодежи, растущей преступностью, пьянством, наркоманией;

- требованием построения новой здоровьеразвивающей школы и реальными возможностями руководителей школ и педагогических коллективов;

- необходимостью учета возрастных психофизических особенностей школьников при организации здоровьеразвивающего образовательного процесса и неразработанностью соответствующего содержания, методов и форм здоровьеразвивающей деятельности образовательного учреждения;

- темпами возникновения инициатив, новшеств в образовательных системах и адекватно оказываемой им научно-методической и управленческой поддержки;

- необходимостью управления формированием мотивации ЗОЖ школьников в условиях современной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологического и технолого-инструментального обеспечения внутришкольного управления.

Анализ деятельности образовательных учреждений обнаруживает общее противоречие между их стремлением к инновационному статусу и формальным подходом к перестройке содержания, технологий и организации обучения, административно-командным духом управления. Здоровье в системе образования рассматривают как цель, содержание и результат педагогического процесса, условие его эффективности, качественный критерий оценки педагогической деятельности. Рассматривая здоровье школьника как одну из высших жизненных ценностей, как процесс приспособления растущего организма к постоянно меняющимся условиям окружающей среды, ученые обращают внимание на возникновение особого вида деятельности - здоровьеразвивающей. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил рассматривать ЗОЖ как активную и целенаправленную форму поведения, которая обеспечивает сохранение, укрепление и развитие здоровья. Его компонентами являются достаточная двигательная активность, закаливание, рациональное питание, соблюдение режима дня, грамотное экологическое поведение; психогигиена, направленная на формирование умения управлять своими эмоциями; отказ от вредных привычек и выработка позитивных; безопасное поведение, обеспечивающее предупреждение травм и отравлений; сексуальная грамотность.

Мотивация - внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта, которое стимулируется внутренними и внешними условиями, вызывает активность и определяет направленность деятельности. Мотив служит основанием деятельности и выполняет ряд важных функций: побудительную, направляющую, регулятивную, оценочную, смыслообразующую. Единство этих функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Смыслообразующая функция имеет важнейшее значение в формировании мотивации ЗОЖ школьников. Под смыслообразованием подразумевается предание отдельным действиям, отдельным содержаниям этих действий личностного смысла (не то, что данная цель, данное действие представлено объективно, а то, что они значат для субъекта (А. Н. Леонтьев)).

Под мотивацией ЗОЖ понимается осознание человеком ценности здоровья как основы для проявления в различных сферах жизнедеятельности, как основы его гармонического развития и выполнение в связи с этим тех или иных мероприятий по сохранению, укреплению и развитию здоровья, соблюдению для этих же целей принципов ЗОЖ.

Под формированием мотивации понимают придание формы (внутренней и внешней структуры) полученным в обучении и воспитании, в том числе и в процессе исследования, результатам. В отличие от развития, происходящего в большей степени под влиянием внутренних импульсов, формирование выражает роль внешних воздействий, стимулирующих и внутренние силы развития и саморазвития.

Определение содержания, сущности, структуры мотивации ЗОЖ позволило выявить особенности процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников, связанного, прежде всего, с отбором содержания учебного материала, соответствующего наличным и вновь возникающим потребностям ребенка. Он должен быть доступным, достаточно сложным и трудным, опираться на жизненный опыт детей. Образовательный процесс предусматривает переход от преподавания как трансляции знаний к преподаванию как организации рефлексивной, самостоятельной, образовательной деятельности учащихся; от обучения как "передачи" ученику знаний к продуктивному обучению как "приращению" знаний ученика в процессе создания собственных образовательных продуктов; от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития; от ориентации на "среднего" ученика к дифференцированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Здоровьеразвивающий образовательный процесс базируется на принципах рациональной организации учебных занятий; максимального учета возрастных особенностей ребенка при разработке методик и технологий обучения; адекватности требований возрастным возможностям и индивидуальным особенностям учащихся (соответствие реальным возможностям организма, их функциональному состоянию, особенностям организации деятельности, условиям учебной деятельности), гуманистической педагогики с применением личностно-ориентированных технологий, использующих здоровьеразвивающий компонент образовательных областей и обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников, учитывающих ценность и уникальность личности, приоритет личностного развития. Изучение любой темы учебной программы по ЗОЖ предусматривает три основных этапа: мотивационный, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный.

Рассмотрим подробно эти этапы.

Мотивационный этап - принятие цели деятельности учащимися, реализация смыслообразующей функции мотива, постановка проблемы, новизна изложения и др.

Операционально-познавательный этап - освоение содержания, овладение учебными действиями. Логика формирования знаний о ЗОЖ - чувственные познания (ощущения, восприятие); абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение); применение знаний по образцу, в сходной ситуации и новой ситуации (приучение, упражнения, инструктаж, предъявление требований, организация практических действий); использование личностно-ориентированных технологий обучения: уровневая дифференциация, модульное обучение, коллективные способы обучения, метод проектов, технология критического мышления.

Рефлексивно-оценочный этап. При оценке деятельности школьников в процессе формирования мотивации ЗОЖ проводился качественный анализ ее результатов: выявлялись положительные стороны деятельности и причины ее недостатков, что позволило у школьников развивать умения самоанализа, самооценки, самоконтроля. В процессе формирования знаний о ЗОЖ формировались мотивы достижения, компетентности, самоактуализации и др. При организации педагогического процесса по формированию мотивации ЗОЖ школьников использовался комплекс деятельностей: познавательной, трудовой, художест-

венной, общественной, ценностно-ориентационной и коммуникативной. В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяются. Выявление психических новообразований обусловлено характером ведущего для того или иного возраста вида деятельности. При реализации этих условий формируется устойчивая мотивация ЗОЖ школьников. Основным показателем сформированности мотивации ЗОЖ школьников является потребность субъекта в достижении успеха в различных видах деятельности.

В организации процесса формирования ЗОЖ школьников принимают участие все субъекты образовательного процесса. В этой связи для взаимодействия, координации, согласованности и регулирования усилий по успешному формированию мотивации ЗОЖ школьников необходимо эффективное внутришкольное управление.

Внутришкольное управление формированием мотивации ЗОЖ школьников рассматривается как специально организованное ресурсно-обеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса. Под технологией внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников понимается целостная совокупность взаимосвязанных, последовательно сменяющих друг друга, подчиненных единой цели функций управления, реализация которых в практике управленческой деятельности позволяет перевести систему в новое качественное состояние (желаемое, заданное). Она направлена на создание оптимальных условий формирования мотивации ЗОЖ школьников.

Рассмотрим содержание функций внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ:

- информационно-аналитическая функция: выявление потребностей в ЗОЖ всех субъектов образовательного процесса; анализ состояния здоровья и уровня сформированности мотивации ЗОЖ школьников; выявление факторов, влияющих на формирование мотивации ЗОЖ школьников, и факторов, тормозящих этот процесс; анализ эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; анализ ресурсного обеспечения технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; анализ системы уроков (учебных занятий), ориентированных на формирование мотивации ЗОЖ школьников; анализ здоровьеразвивающей среды, оказывающей влияние на формирование мотивации ЗОЖ школьников; формирование аналитического основания для создания комплексно-целевых программ, направленных на формирование мотивации ЗОЖ школьников; принятие развернутого управленческого решения, ориентированного на формирование мотивации ЗОЖ школьников в виде годового плана образовательного учреждения;

- мотивационно-целевая функция: актуализация мотивационных ресурсов, способствующих реализации технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; принятие цели школы по формированию мотивации ЗОЖ школьников всеми субъектами образовательного процесса и социальными партнерами;

- планово-прогностическая функция: годовое планирование работы образовательного учреждения; планирование работы с учащимися по формированию у них мотивации ЗОЖ; планирование работы с родителями по формированию мотивации ЗОЖ школьников; планирование работы с педагогами по формированию мотивации ЗОЖ школьников; планирование работы с социальными партнерами по формированию мотивации ЗОЖ школьников; планирование работы школы по преодолению проблемы курения, наркомании, алкоголизма; создание программ по формированию валеологических знаний у всех субъектов образовательного процесса; планиро-

вание (создание) материально-технической базы, необходимой для занятий физической культурой и спортом; планирование работы школьной медицинской и психолого-педагогической службы;

- организационно-исполнительская функция. Важнейшей задачей функции является организация здоровьеразвивающего образовательного процесса и опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации ЗОЖ школьников. Решение этой задачи связано с подготовкой педагогических кадров к ведению деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников. Основными видами такой подготовки являются:

1) методологическая подготовка: овладение теорией познания, адаптированной к образовательным системам; реализация общенаучных подходов (системного, мотивационного, деятельностного, рефлексивного, личностно-ориентированного, культурологического) в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников; освоение методик, техник формирования мотивации ЗОЖ школьников. Формы работы: теоретико-методологический семинар "Формирование мотивации ЗОЖ школьников";

2) психологическая подготовка: овладение основами психологической диагностики, психогигиены, психотерапии, психопрофилактики, коррекционно-развивающей деятельности образовательного учреждения; организация работы с детьми, ориентированной на реализацию возможностей школьников, резервов развития, характерных для сензитивных возрастных периодов; развитие индивидуальных особенностей обучающихся (способностей, мотивов, интересов и др.); создание благоприятного для развития ребенка психологического климата в коллективе сверстников и при взаимодействии с педагогами и родителями; организация школьных психологических консультаций для всех субъектов педагогического процесса; проведение психолого-педагогической коррекции: работа с детьми группы риска, с разными типами детских проблем психического и личностного развития;

3) педагогическая подготовка: овладение технологиями воспитания на рефлексивной основе, в которых главное внимание уделяется развитию субъектных свойств личности: самостоятельности при выборе решений в условиях неопределенности, способности к рефлексии, самооценке, самоконтролю и т. д.; включение школьников в деятельность по интересам (секции, кружки, студии и т. д.);

4) дидактическая подготовка: формирование знания теоретических основ современного урока. Урок (учебное занятие) рассматривается как целостная система: формирование умения ставить триединую цель урока, раскрывать содержание каждого аспекта цели; умение отбирать содержание учебного материала, реализующего цель; умение отбирать совокупность методов обучения (методы мотивации, методы включения учащихся в деятельность, методы контроля за деятельностью учащихся), реализующих содержание учебного материала и цель; умение организовать свою деятельность и деятельность учащихся, направленную на реализацию цели урока; умение оценить результаты своей деятельности и деятельности учащихся; использование личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе: технология уровневой дифференциации, коллективных способов обучения, модульного обучения, методов проектов, технология критического мышления;

5) валеологическая подготовка: организация личностно-ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей школьников; диагностика уровня индивидуального здоровья с учетом психосоматических, конституциональных и социально-духовных особенностей личности; осуществление коррекционных и реабилитационных мероприятий по сохранению, укреплению, развитию здоровья и

созданию комфортных условий для участников образовательного процесса; обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля, само коррекции психосоматического статуса организма на разных этапах жизни; оптимизация социально-гигиенических условий жизнедеятельности детей и педагогов;

6) управленческая подготовка: планирование урока (учебного занятия), организация деятельности учителя и учащихся на уроке, контроль за деятельностью учащихся на уроке, диагностика учебных достижений школьников, анализ результатов деятельности учителя и учащихся; регулирование и коррекция деятельности учителя и учащихся в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников.

Комплексно-целевые программы, ориентированные на формирование мотивации ЗОЖ школьников, представлены в виде целостной системы и охватывают все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников и созданию здоровьеразвивающей среды. Структурными элементами этой программы являются: теоретико-методологический семинар по теме "Формирование мотивации ЗОЖ школьников"; работа методических объединений, педагогических советов, изучение и использование педагогического опыта в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников; работа с учащимися, родителями, педагогами, социальными партнерами по формированию мотивации ЗОЖ школьников; организация материально-технической и информационной поддержки; организация своевременной ресурсной поддержки в процессе становления и развития авторских методик по формированию мотивации ЗОЖ школьников; создание банка инноваций по формированию мотивации ЗОЖ школьников.

Организация работы с родителями: психолого-педагогическое сопровождение семьи по вопросам формирования мотивации ЗОЖ, организация лектория для родителей "Роль семьи в формировании мотивации ЗОЖ ребенка", выявление потребностей родителей по вопросам формирования мотивации ЗОЖ школьников, организация совместного досуга родителей и детей и др.

Организация взаимодействия школы с социумом: создание условий для интеграции усилий учащихся, родителей, педагогов, социальных партнеров по формированию мотивации ЗОЖ школьников;

- контрольно-диагностическая функция: отслеживание динамики формирования мотивации ЗОЖ школьников; диагностика затруднений, возникающих в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников; отслеживание результатов формирования мотивации ЗОЖ школьников; диагностика авторских методик в области формирования мотивации ЗОЖ школьников;

- регулятивно-коррекционная функция: регулирование темпа работы по формированию мотивации ЗОЖ школьников; осуществление управленческого диалога на основе рефлексии; внесение корректив во все функции управления на основе анализа.

Технология управления формированием мотивации ЗОЖ школьников реализует следующие принципы: непрерывности и последовательности управленческих воздействий на объект управления с целью перевода его в новое качественное состояние; вариативности (обеспечивает разнообразие и свободу выбора образовательных траекторий с учетом индивидуальных особенностей, способностей, интересов учащихся); адаптивности (обеспечивает оптимальное условие для обучения, общения и развития типологически разных групп детей); полисубъектного взаимодействия (учащиеся, родители, педагоги, управленцы, методисты, научные сотрудники, социальные партнеры, спонсоры); демократизации и гуманизации.

Одним из наиболее важных элементов технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школь-

ников выступает ресурсная инфраструктура, которая включает: информационные ресурсы (информация, необходимая для удовлетворения потребностей школьников в ЗОЖ, включающая механизмы поиска, включения, накопления, передачу, обработку информации, организацию банка данных); материально-технические ресурсы (наличие необходимого оборудования, технических средств, мебели и прочих, обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников); личностные ресурсы субъектов образовательного процесса; кадровые ресурсы; подготовка всех субъектов образовательного процесса, способных к реализации разработанной технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; мотивационные ресурсы педагогов, осуществляющих реализацию технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников: мотивации достижения (стремление научиться делать что-либо хорошо по отношению к принятому образцу), мотивации компетентности (стремление освоить эффективную деятельность в конкретной среде, получив тем самым основу для саморазвития), самоактуализацию (стремление к возможно более полному проявлению личностных возможностей), мотивации к интеллектуальному развитию (способность к усвоению новых знаний, способов деятельности, решению созидательных творческих задач).

С целью создания оптимальных условий для реализации технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, учитывая мировой опыт создания моделей "Школ здоровья", комплексную программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, была создана здоровьеразвивающая среда образовательного учреждения, которая состоит из следующих компонентов: "Нормативно-правовая база здоровьеразвивающего ОУ", "Здоровьеразвивающая политика школы", "Здоровьеразвивающий образовательный процесс", "Режим здоровой жизнедеятельности образовательного учреждения", "Здоровьеразвивающая физкультурно-оздоровительная деятельность ОУ", "Школьная психолого-педагогическая служба", "Здоровьеразвивающая досуговая деятельность", "Школьная медицинская служба", "Здоровое питание школьников", "Компетентность педагогов по вопросу формирования мотивации ЗОЖ школьников", "Комфортная здоровьеразвивающая предметно-пространственная школьная среда", "Семья и школа", "Взаимодействие школы с социумом".

Таким образом, условиями эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников являются: здоровьеразвивающая среда образовательного учреждения; моделирование целостной системы работы образовательного учреждения, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников; принятие целей образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников всеми участниками педагогического процесса; мотивация всех субъектов педагогического процесса на ЗОЖ, обеспечивающего сохранение, укрепление и развитие здоровья как главную ценность жизни; обеспечение методологической, психологической, педагогической, дидактической, методической, валеологической, управленческой подготовки учителей, определяющей готовность педагогов к осуществлению здоровьеразвивающей деятельности; организация коллективно-творческой деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников; постоянная коллективная и индивидуальная рефлексия собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса; эффективная система информационного обеспечения здоровьеразвивающего

процесса; осуществление психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам формирования мотивации ЗОЖ школьников; выявление внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование мотивации ЗОЖ школьников; использование всех ресурсов, обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников; реализация комплексно-целевых программ, охватывающих все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников; проведение мониторинга процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; рост числа координационных и кооперационных взаимодействий участников проекта.

ЛИТЕРАТУРА

1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.

2. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

3. Устинова Г. Н. Становление и развитие "Школы здоровья": Автореф. дис. ... К. П. Н. - М.: МГУ, 2010.

IN-SCHOOL MANAGEMENT OF FORMATION OF HEALTHY LIFESTYLE MOTIVATION OF STUDENTS

Т. К. Chekmaryova

candidate of pedagogical sciences, professor of the Moscow Institute of Open Formation

E.B. Tchernikova

senior teacher of the Moscow Institute of Open Formation

The research urgency is defined by inquiries of a society, the state which search for ways of preservation of a healthy genofund of the population of Russia; priority directions of the National educational initiative "Our new school" in development of health and a healthy way of life of rising generation, also it is caused by necessity of creation of teoretiko-methodological and tehnologo-tool maintenance of management in school formation of motivation of a healthy way of life of schoolboys.

Key words: in-school management, in-school management technology, formation of healthy lifestyle motivation of students, development of healthy lifestyle motivation of students, health developing environment of educational establishment.