© Н. В. МУРАВЬЕВА, доктор филологических наук

Традиционное обучение пунктуационной грамотности состоит в заучивании правил и в многочисленных диктовках. Но это не показывает учащемуся пути анализа знаков препинания, поэтому у него и не вырабатывается автоматизм такой оценки текста. Многие хорошо знают правила, но пишут с ошибками.

В значительной степени наша пунктуационная система строится на синтаксической основе (не забудем, однако, что сама синтаксическая основа обусловлена смыслом высказывания). Поэтому наш подход в обучении пунктуационной грамотности состоит в том, чтобы у школьников выработалось чувство структуры предложения.

Сначала необходимо усвоить, что такое знаки препинания, в чем их смысл. Знаки препинания способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну его часть от другой, указывают на смысловое членение речи. Знак - это своего рода сигнал, показывающий, что здесь, в данной точке предложения, завершается определенный смысловой блок, какая-то значимая часть предложения. Указывая на синтаксическое членение речи, знаки препинания вместе с тем выявляют различные смысловые оттенки. Например, вопросительный знак в конце предложения сопровождает не только членение речи, но и вопросительный характер предложения, особый его тип по цели высказывания; восклицательный знак одновременно указывает на законченность предложения и на эмоциональный его характер и т. д.

Иногда знаки препинания являются основным или единственным средством выявления смысловых отношений, которые не могут быть выражены в тексте грамматическими и лексическими средствами. Ср. постановку запятой, тире и двоеточия в одном и том же бессоюзном предложении: Мы распахнули окно, в комнате стало холодно (запятая между частями предложения указывает на последовательность явлений, описание ситуации); Мы распахнули окно - в комнате стало холодно (тире между частями предложения показывает, что во второй части содержится следствие, результат действия, обозначенного в

стр. 120

первой части); Мы распахнули окно: в комнате стало холодно (двоеточие между частями предложения показывает, что во второй части представлена причина того, о чем говорится в первой части). Ср. также постановку или отсутствие запятой в предложениях, в которых вводные слова и члены предложения лексически совпадают: Он, может быть, у себя дома. - Он может быть у себя дома. Правильно поставить знаки препинания в таких случаях можно только при внимательном отношении к смыслу предложения.

Если научиться видеть, чувствовать отдельные смысловые части в предложении, его структуру, то можно правильно поставить знаки препинания. Предлагаемая методика была реализована в индивидуальной работе со школьниками разных классов, а также на занятиях с группами студентов технических специальностей.

Смысловой анализ предложения, с которого начинается обучение, включает в себя несколько основных, последовательно решаемых вопросов. Они предлагаются сразу в виде схемы и запоминаются без особого труда. Основные вехи смыслового анализа предложения таковы:

1) Какое это предложение - простое или сложное?

2) Если предложение сложное, сколько в нем частей, как части расположены по отношению друг к другу (последовательно или одна часть включает в себя другую), как они связаны (неважно, будет это сочинительный или подчинительный союз, союзное слово, важно наличие/отсутствие самого связующего слова)?

3) Чем осложнено предложение (однородные члены, обособленные члены, вводные конструкции, вставные конструкции, обращение)?

4) Наличие/отсутствие прямой речи, цитаты.

Например: Нет большего унижения, чем видеть глупца, преуспевающего там, где ты терпишь неудачу - сложное предложение; состоит из трех частей, части расположены последовательно одна за другой, 1-я и 2-я части связаны словом чем, 2-я и 3-я части связаны словом где; 2-я часть осложнена обособленным определением.

Прожектор лодки, направленный в сторону отверстия, откуда вырывалась вода, хорошо освещал путь - сложное предложение; состоит из двух частей, части расположены одна в другой, 1-я и 2-я части связаны словом, откуда; 1-я часть осложнена обособленным определением.

Идет седая чародейка, косматым машет рукавом, и снег, и град, и иней сыплет и воды претворяет в льды - простое предложение; осложнено двумя рядами однородных членов предложения (однородные сказуемые и однородные дополнения).

Аналогичным образом - в виде схемы, показывающей путь анализа, - описываются и другие, более частные, синтаксические явления. Например, однородные члены предложения оцениваются так:

стр. 121

1) есть ли в предложении однородные члены;

2) есть ли обобщающее слово (наличие/отсутствие; где расположено по отношению к остальному ряду; продолжается ли предложение после того, как заканчивается ряд однородных членов);

3) как связаны однородные члены (без союза или союзами, если есть союз, то к какой группе он относится)?

1-я группа - запятая ставится всегда:

а, но, зато, однако; да и; как.., так и..; не только.., но и..; ни.., ни., не то/то.., не то/то..; 2-я группа - запятая ставится/не ставится - (и, или, либо); 3-я группа - запятая не ставится (да).

Обучение ведется по этапам; на каждом этапе выдвигается только одна новая задача, постепенно круг задач расширяется:

1) общий анализ предложения (простое или сложное);

2) общий анализ сложного предложения (количество и расположение частей; средства связи);

3) анализ сложного союзного предложения; отсутствие запятой между частями сложного союзного предложения; наличие/отсутствие запятой на стыке союзов;

4) слово как (частица - союз; смысловые различия конструкций со словом как);

5) знаки препинания между подлежащим и сказуемым;

6) общий анализ осложняющих конструкций;

7) однородные члены предложения;

8) обособленные члены предложения;

9) вводные и вставные конструкции;

10) обращение;

11) прямая речь и цитата;

12) обобщающий анализ сложного бессоюзного предложения. Основные методические приемы работы, применяемые "по нарастающей", таковы:

- сначала разобрать предложение и составить схему, объясняя, почему в предложении есть тот или иной знак препинания;

- прослушав предложение, описать его конструкцию устно, "на слух";

- прослушать предложение и одновременно "про себя" определить, описать его структуру, затем записать предложение (без знаков препинания), составить схему - и, наконец, расставить знаки в предложении;

- записать предложение, "про себя" составить его схему и расставить знаки препинания.

Только после того, как усвоены обязательные правила, которые имеют строго нормативный характер, можно рассматривать различные пунктуационные варианты, связанные не только со смысловыми оттенками, но и со стилистическими особенностями письменного текста.

стр. 122