Западная система образования учит не тому «что как называется», а потому, «как что делается». Тамошняя образование - это личностно-ориентированное производительное образование. Вот и неудивительно, что подобным творчески продуктивным образом ведет себя во взрослой жизни и большинство населения стран западного мира. Пример Нобелевских лауреатов является тому отдельным свидетельством, не говоря уже о центрах распространения миром новых технологий и условий труда и жизни.

Зато советская традиция и наше настоящее ее продолжение нацелены на то, чтобы все время исправлять слабые места ученика, что не столько ему помогает, как часто истощает. Такие же отношения и в большинстве наших семей, такую ​​же направленность реализует и большинство наших учителей. По нашим учебно-воспитательными подходам именно «он / она» знает, что для меня хорошо, а что помешает мне в будущем. Но ведь это мало соответствует действительности.

Поэтому в задекларированных реформах и «имеем, что имеем», потому что с исполнителями-носителями таких ментальных навыков любая теоретически хорошая версия реформы в итоге вызывает только смесь раздражения с разочарованием. Выход на путь успеха заключается в том, чтобы с ответственностью опереться на принципиально иные, чем архаичные постсоветские стандарты организации общественной жизни, в частности в сегменте образования старшеклассников. И действовать при этом нужно не за «буквой» алгоритма действий тех или иных уже успешных стран, а с желанием достичь резонанса с духом реформирования изменений, в том числе и ради учета возрастных особенностей современных белорусских старшеклассников. Ведь только резонансное сочетание целей учебной системы с особенностями и интересами обучаемых может гарантировать высокую результативность общественной деятельности (эффект согласованных качелей). 

ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Именно она (ответственность) получила в советской системе неестественные, искаженные формы - «... учитель, который ставит своему ученику« двойку », ставит ее не ему, а самому себе. Прежде чем ставить «двойку» ты, учитель, должен показать тетрадь дополнительных занятий с этим учеником, обсудить ситуацию на собрании коллектива, назначить ученика-помощника, вызвать родителей на заседание районной / городской комиссии по делам несовершеннолетних и т.д.».

В такой системе «ответственности» по-советски, в отличие от мира, который СССР все время догонял, чтобы перегнать, у нас не было «двоечников». В стране на 250.000.000 жителей все выпускники школы формально всегда и везде имели успешную аттестацию (аттестат зрелости назывался). Хотя на самом деле в значительной части выпускников советской средней общеобразовательной школы был аттестат той «зрелости», отражавшая в основном приобретенные привычки и навыки к часто беззаботной безответственности.

Понятно, что ответственными ученики становятся только у ответственных педагогов. Не менее понятен тот факт, что ожидания нации на успешное собственное государство остается не реализуемым в условиях господства безответственности в ходе общественных форм жизнедеятельности.

И здесь учет возрастных особенностей должен начинаться из средств воздействия на самих носителей «разумного, доброго, вечного» - на взрослых учителей. Речь о том, что в народе обозначают как более чем очевидное благодаря афоризму: «Рыба гниет с головы».

Попутно, что в некоторых университетских сообществах уже поняли потребность в том, чтобы «... в трудовых соглашениях появился пункт о том, что преподаватель обязан соблюдать основы академической добродетели и в случае выявления плагиата будет уволен из университета. Каждый дает письменное свидетельство, что в его работе плагиат отсутствует. Это юридическая формула ".

Природная склонность к ответственности детей, подростков и старшеклассников новейшей Беларуси, к сожалению, до сих пор искажается снисходительным отношением большинства учителей к ученическому списыванию. А что уж говорить о случаях, когда администрация заведения требует от учителей завышения ученических оценок или о мошенничестве при предметных олимпиадах местного уровня. Все это показывает серьезность нравственной болезни нашей взрослой части образовательного сообщества. И приводит к тому, что большинству белорусских учеников необходимы индивидуальные платные занятия для подготовки к тому жу централизованному государственному тестированию. Во всяком случае, на профильных сайтах объявлений от репетиторов становится с каждым годом все больше и больше - см., например, https://handshaker.by/catalog/podgotovka-k-ct (внешняя ссылка).

О ПЕРСПЕКТИВАХ

Крайне важно обратить внимание на разрушительные риски для качества образования старшеклассников, при котором в 10 классе лицея могут переводиться все ученики 9-х классов лицея в структуре которого есть гимназия. 

Многолетний опыт работы с учениками 9-х классов лицея показывает, что «все ученики» оказываются способными к усвоению более сложных чем в основной школе профильных программ старшего звена хотя бы на уровне минимальных требований проходного бала «сдал / не сдал» в ВУЗах.

И это имеет место даже тогда, когда учительский коллектив системно применяет инновационную технологию профильно-углубленного обучения, плюс еще используется разделение класса на две группы во время практических занятий всех видов, например, по физике и математике, а количество часов на них вдвое больше, чем на изучение новой теории.

Сохранение практики автоматического перевода выпускника 9-го класса гимназии общеобразовательного цикла в старшее (профильное) звено в независимости от его результатов обучения в базовом цикл станет:

• во-первых, демотивирующим многих подростков фактором, чтобы учиться настойчиво и усердно, исходя из возрастных особенностей переходного для них периода;
• во-вторых, причиной консервирования имеющегося в Беларуси состояния постоянного воспроизводства ситуации, когда в старших классах академического направления постоянно находится значительная часть учащихся, в которых личные формальные желания к тому или иному профилю обучения не подкрепляются минимально необходимой интеллектуальной способностью;
• в-третьих, деструктивно усиливаться еще и тем, что Министерство образования и науки Республики Беларусь планирует сохранить модель такого обучения после 9-го класса, при которой итоговое оценивание будет осуществлять тот учитель, который учил учеников.

Такая образовательная политика уже привела к тому, что в большинстве университетских групп, даже столичных университетов, студентов, по-настоящему готовых к обучению по программам высшего образования, можно пересчитать по пальцам одной руки. Рассказы выпускников лицея об их новой университетской жизни свидетельствуют, что эта печальная тенденция только усиливается с каждым годом.

И эта реальность не секрет как для тысяч учителей, работающих в старших классах по программам профильного / углубленного изучения отдельных предметов, так и еще большего количества самих старшеклассников и родителей учеников.

Но несмотря на это совсем не так видят положение дел образовательные чиновники, и их мнение о том, что
«... раз ученик уже в 8 - 9 классах учился по программам углубленного изучения отдельных предметов, то он не может не быть готовым к уровню профильного изучения этих дисциплин в 10-11 классах», до сих пор у нас остается определяющей.

Получается, что не мы в вопросе организации образования старшеклассников, а зарубежный (кстати, в отличие от нас экономически успешный) мир «шагает не в ногу» на «марше» современного образования. Но то, что чиновники высокого уровня и новоявленные состоятельные граждане Беларуси начали учить своих детей за рубежом уже не только в университетах, но и в лицеях для старшеклассников, является еще одним свидетельством структурной безалаберности нашего обучения молодежи после 9-го класса основного звена.

Кроме того, важно не впадать в противоположную крайность - у нас до сих пор едва ли не в большинстве сообществ, особенно в среде менеджеров, преобладает мнение, что «только учитель формирует учеников», поскольку именно он (учитель) является тем, кто олицетворяет всю образовательную среду.

Такое ограниченное видение, унаследованное от советской практики, не учитывает того, что учитель является лишь частью образовательной среды: не только от учителя зависят как ход самого обучения, так и его результаты.

Первым индикатором действительно успешного осовременивания нашего образовательного менеджмента станет его понимание того, что чем старше учащиеся, тем значимость учебных компонентов образовательной среды становится более весомой.