История в школе. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ПО ИСТОРИИ В 5-6-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему История в школе. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ПО ИСТОРИИ В 5-6-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

10 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


1) Роль учебника по истории в подготовке учителя к уроку

 

В новом учебном году средняя школа должна получить ряд новых учебников по истории. Поэтому следует особенно заняться вопросами методики работы с учебниками по истории. Эта работа значительно облегчается тем, что за прошлый учебный год у преподавателей 3 - 7-х классов накопился большой опыт работы с "Кратким учебником по истории СССР" под редакцией профессора Шестакова. Опыт этот нужно тщательно проанализировать и, опираясь на лучшую работу с учебником, выработать методику использования новых учебников по истории.

 

Необходимым условием успешности работы с учебником является предварительное внимательное изучение всего учебника самим учителем. Эта работа должна быть сделана, перед началом учебного года. К началу учебного года учитель уже, должен звать, в каком объеме дан материал курса в учебнике, какие, в нем сформулированы обобщения по каждому разделу, как расположен структурно в учебнике материал, какие в учебнике имеются иллюстрации и карты, где они расположены, и т. д. Знание всего этого даст учителю перспективу в районе с учебником. Именно такой перспективы не могло быть у тех учителей, которые овладевали учебником Шестакова "от урока к уроку", по мере подготовки к занятиям с учащимися.

 

Учитель обязан строго руководствоваться планам учебника, его структурой, не делая никаких перестановок материала. Учебник по истории составлен для учащихся, а не для учителя. Он включает в себя минимум знаний, которые должны закрепить в своей памяти учащиеся того класса, для которых учебник составлен. Понятно, что знания самого преподавателя должны быть гораздо шире и глубже того минимума сведений, которые имеются в учебнике. Учитель никогда не сможет дать учащимся богатое по содержанию, образное и живое изложение материала, если он ограничится только учебником в своей подготовке, к уроку.

 

Практика работы с кратким курсам по истории СССР показала, что в тех случаях, когда учитель, излагая тему, не привлекал новый материал, не шел дальше учебника, рассказ его проигрывал. Так например, когда один учитель, рассказывая на уроке о завоевании Кавказа, закончил свой рассказ тем же, чем он заканчивается в учебнике, т. е. вынужденной сдачей Шамиля, учащиеся остались неудовлетворенными. Они забросали учителя вопросами о дальнейшей судьбе Шамиля. Если бы знания учителя были ограничены рамками учебника, он не мог бы удовлетворить эту вполне законную любознательность детей.

 

Чтобы приходить на урок во всеоружии знаний, учителю необходимо, кроме досконального изучения учебника, по которому занимаются школьники, изучить работы классиков марксизма-ленинизма, отдельные монографии и статьи по истории СССР, несмещенные в периодической печати.

 

Так например, готовясь к урокам по истории Греции, учитель отнюдь не может ограничиться просмотром учебника. Он должен еще раз прочитать главы "Греческим род" и "Образование Афинского государства" из сочинения Энгельса "Происхождение семьи, частной собственности и государства", а также хрестоматию по древнем истории и недавно вышедшие научно-популярные книги Куна "Что рассказывала древние греки о своих богах и героях" и Альтмана "Греческая мифология". Сделав это, учитель сможет излагаемый материал ярко и красочно рассказать учащимся, сможет расширить тему за счет фактов и событий, не упомянутых в учебнике. Учащиеся в таких случаях обыкновенно с большим интересом следят за рассказом учителя, так как знают, что не все из рассказанного им они найдут в учебнике.

 

В истекшем учебном году, когда по учебнику под редакцией профессора Шестакова работает учащиеся не только младших, не и старших классов, учителя накопили большой опыт привлечения на уроках истории СССР добавочного материала. Этот материал не только расширил кругозор учащихся, по и содействовал их политическому воспитанию.

 

Так например, изучая с учащимися историю гражданской войны, учителя дополнительна привлекали разнообразный материал: высказывания Ленина и Сталина о гражданской воине, биографический материал о Фрунзе, Ворошилове, Чапаеве, Щорсе, художественную литературу (отрывка из романа Фурманова ("Чапаев", из повести А. Толстого "Хлеб", из романа Островского "Рожденные бурей" и др.), мемуарную литературу, историко-революционные расска-

 
стр. 102

 

зы и газетный материал о гражданской войне.

 

Таким же разнообразным, как и то истории СССР, может быть добавочный материал на уроках истории древнего мира и средних веков. Например, рассказывая учащимся о греческих колониях на юге Украины и Крыма, учитель расширяет соответствующий материал учебника, останавливаясь на описании Херсонеса. В связи с этим учитель излагает учащимся взятый из истории Страбона отрывок о героине-херсонесонке Гикии. Рассказ о героизме Гикии, об ее бдительности но отношению к врагам родины, об ее пренебрежении личными интересами для блага своей родины будет содействовать воспитанию в учащихся чувства патриотизма и любви к своей советской, социалистической родине1 .

 

В качестве дополнительного материала-па уроках истории можно использовать литературные памятники соответствующих эпох. Так например яркую картину классовой борьбы между эвпатридами и демосом в греческих городах в VII-VI веках до нашей эры дают проникнутые бешеной классовой ненавистью элегии поэта Феогнида - аристократа, изгнанного демократами из Мегары во второй половине VI века до нашей эры:

 

"Крепкой пятой придави эту чернь неразумную на смерть. Бей ее острым бедцом2 , шею пригни под ярмо! Где ты найдешь средь людей, озаряемых солнца лучами, чернь, что любила бы так властной руки произвол?.."3 .

 

Чтение и разбор этих стихов на уроке ярко покажут учащимся всю напряженность классовой борьбы между аристократией и демосом в греческих городах.

 

Большую помощь не только в углублении, но и в расширении материала учебника оказывает документальный материал, помещенный в "Хрестоматии по истории древнего мира". Подобранный в ней материал по каждой теме древней истории можно использовать и для обогащения рассказа учителя, и для чтения, и разбора с учащимися на уроке.

 

Среди первых троков по теме "Египет" мы имеем урок на тему "Восстание крестьян и рабов" (1750 год до нашей эры). Содержание этого урока, имеет большое воспитательное значение. Учащийся узнает из этого урока, что еще в древнейшие времена рабовладельцы угнетали рабов и крестьян, что трудящиеся массы поднимали восстания и порою одерживали победы, служившие грозным предостережением для эксплуататоров. Воспитательное значение этого урока значительно усилится, если дать в дополнение к учебнику красочный и яркий дополнительный материал. В I томе "Хрестоматии по истории древнего мира", на 3-й странице, учитель найдет документ 9-й: "Участь земледельца, по школьному поучению времени нового царства".

 

Этот документ, зачитанный и разобранный с учащимися на уроке, даст им яркую картину угнетения "крестьян, у которых крупные землевладельцы расхищали урожай. Не менее яркое описание хода восстания учитель найдет в этой же хрестоматии, на странице 19-й, в документе под названием "Речение Ипувера".

 

Расширение материала учебника по истории может выразиться еще в том, что учитель даст более подробное описание военных походов, битв и революционных восстаний там, где учебник в соответствии со своими задачами ограничивается лишь упоминанием или кратким описанием этих событий. Например учитель может использовать Геродота и на этом основании дать учащимся более подробное чем в учебнике описание боя три Саламине (480 год), может даже начертить на классной доске план Саламинского боя.

 

Однако расширение на уроке материала учебника не является самоцелью: оно должно практиковаться в строгом соответствии с содержанием соответствующего раздела учебника. Среди уроков, построенных по учебнику, будут, конечно, и такие, для которых в учебнике дан насыщенный программный материал, исключающий возможность дополнения урока новым материалом. Такие разделы имеются и в "Кратком курсе истории СССР" под редакцией профессора Шестакова, Например в 4 и 5-м классах в истекшем учебном голу было трудно расширить на уроке учебный материал на тему "Новгородская земля" вследствие насыщенности этого раз тела в учебнике.

 

Но, даже оставаясь в рамках учебника, учитель может внести в урок много нового по уравнению с учебником. Это новое выражается в том, что учитель связывает в живой форме новые знания учащихся со знаниями, полученными ими на предыдущих уроках. Конечно, в учебнике материал дается в связном изложении, но после опроса учащихся и выводов но предыдущему уроку под руководством учителя учащиеся более четко улавливают связь между содержанием предыдущего и последующего уроков. Затем, новым материалом, который преподаватель может дать, даже оставаясь в рамках учебника, является разъяснение учащимся трудных мест учеб-

 

 

1 См. М. Горький. Херсонес Таврический, "Исторический журнал" N 3, 1938.

 

2 Бедцо - остроконечная палка, которой погоняли лошадей, и быков.

 

3 Дератани "Хрестоматии по античной литературе". Т. I, стр. 38.

 
стр. 103

 

вика, трудных понятий, иностранных слов. Много нового вносит учитель в содержащие учебного материала, используя на уроке разнообразные подобия. Короче говоря, даже тогда, когда материал излагается учителем в рамках учебника, работа учителя не сводится к простому пересказу учебника.

 

Добавления к материалу учебника должны быть строго отобраны так, чтобы не перегрузить урока. Практика преподавания истории СССР в прошлом учебном году показала, что учителя, чрезмерно перегружавшие свои уроки добавочным материалом, не обеспечили выполнения программы.

 

Подбирая материал для урока, учитель должен строю руководствоваться содержанием учебника, уделяя больше внимания таким вопросам, которые требуют более детального освещения, и, наоборот, менее останавливаясь на тех, которые нетрудны для понимания учащихся и достаточно подробно изложены в учебнике.

 

Пользуясь при подборе материала к уроку содержанием учебника как стержневым материалом и учитывая методологические обобщения учебника, учитель в соответствии с этими факторами составляет план урока. В этом плане он указывает тему урока и его цель, вопросы для повторения предыдущего урока, план или стержневые вопросы нового материала и используемые для их изучения пособия, а также задание на дом. В плане указывается также, сколько времени отводится на каждый этап урока.

 

Вот пример плана, составленного на основе материала "Краткого курса истории СССР" под редакцией профессора Шестакова по теме "Культура в России в XVII веке".

 

План урока

 

Тема урока: "Культура в России в XVII веке".

 

Цель урока - показать:

 

а) культурную отсталость России XVII века, угрожавшую независимости русского народа и поддерживавшуюся царем, помещиками и попами;

 

б) заинтересованность части помещиков и купцов в подъеме культуры Московского государства в XVII веке в связи с развитием промышленности и торговли.

 

Последовательный ход урока:

 

I. Опрос учащихся по содержанию предыдущего урока по следующим вопросам (10 минут):

 

1) Какие факты указывают на усиление крепостного гнета в XVII веке?

 

2) Где появились у нас первые заводы, и как они работали?

 

3) Как велась у нас торговля с заграницей?

 

4) Как управлялось наше государство в XVII веке?

 

5) Чьи интересы защищали царь и его служилые люди?

 

II. Изложение нового материала (20 минут):

 

1) Грамотность. Показ и анализ картины "Книжное изучение".

 

2) Здравоохранение.

 

3) Театральные представления.

 

4) Нравы и обычаи. Показ и анализ иллюстраций, изображающих боярина, и купца XVII века, и картины "В тереме".

 

5) Царь, служилые люди и попы - враги культуры.

 

III. Выводы и закрепление материала (10 минут).

 

IV. Задание на дом (5 минут):

 

а) Прочесть по учебнику Шестакова § 26 и подготовить рассказ.

 

б) Повторить §§ 19 - 23 и подготовиться к ответу на следующие вопросы:

 

1) Перечислите крестьянские восстания в XVII веке.

 

2) Где и когда происходило каждое из этих восстаний?

 

3) Кто участвовал в каждом восстании, и кто руководил им?

 

4) Каковы были цели каждого восстания?

 

5) Каковы были причины поражения этих восстаний?

 

(Так как данным уроком заканчивается прохождение раздела "Крестьянские войны и восстания угнетенных народов в XVII веке", то в качестве задания на дом учащимся дается для повторения первая половина этой темы. Повторение всей темы в один прием будет для учащихся затруднительным.)

 

План записывается только на доске, но не переписывается учащимися в тетради, так как основой этого плана является содержание учебника и ученик основные моменты этого плана найдет в учебнике. На доске же план записывается для того, чтобы учащиеся по нему систематически следили за рассказом преподавателя.

 

2) Работа учащихся с учебником по истории

 

Необходимо, чтобы учащийся научился закреплять по учебнику знания, полученные на уроке, находить в учебнике обобщения, составлять план учебного материала урока, анализировать иллюстрации учебника, находить на исторической карте в учебнике различные историко-географические пункты и т. д.

 
стр. 104

 

Особенно настоятельно в этом нуждаются учащиеся младших классов средней школы. Нужно на нескольких уроках, в начале занятий, показать ученикам, как закрепить по учебнику знания, полученные от учителя на уроке. На протяжении учебного года следует еще несколько раз вернуться к таким урокам и проверить, насколько учащиеся овладели уменьем пользоваться учебником.

 

Такие уроки проводятся следующим образом. После краткого изложения нового материала учитель предлагает вызванным учащимся читать вслух учебник, а после громкого чтения он ставит перед ними вопросы и разрабатывает план, который записывается на доске.

 

К следующему уроку учитель предлагает подготовить рассказ на основе материала, прочитанного на уроке из учебника, и разработанного плана. Желательно для таких уроков выбрать материал наиболее, трудный, так как в закреплении такого материала учащиеся испытывают особенно большие затруднения.

 

В качестве примера приведем опыт работы по "Краткому курсу истории СССР" под редакцией профессора Шестакова. Среди первых уроков по этому учебнику самым трудным является 3-й урок, на тему "От рода к государству". Материал этого урока был прочитан и разобран учащимися во время классных занятий.

 

После краткого изложения нового материала учитель перешел к работе с учебником. В процессе работы составлялся план, который постепенно записывался на доске.

 

Вот этот план:

 

1. Роды и племена.

 

2. Распадение рода на семьи и возникновение неравенства.

 

3. Возникновение государства.

 

В процессе чтения и разбора учебного материала по каждому пункту плана учитель разъяснял наиболее трудные слова, учил учащихся разбираться в материале учебника, расчленяя главные пункты плана на более детальные, добиваясь усвоения ими понятий "род", "племя", "государство". Попутно с этим преподаватель иллюстрировал учебный материал наглядными пособиями. В качестве таковых могут быть использованы иллюстрации из альбома по древней истории, составленного Вевери и другими. На листе 8-м этого альбома мы находим показ общей работы членов рода, на листе 9-м - схему племени, а на 12-м листе - изображение вождя племени.

 

В процессе чтения и анализа учебного материала учащимися общие вопросы плана расчленяются, и на доске в результате этого план фиксируется в следующем виде:

 

Роды и племена:

 

общие орудия труда и общая работа.

 

Общие собрания рода:

 

выборные старейшины, образование племен.

 

Возникновение классов:

 

распадение рода на семьи, возникновение неравенства, появление рабства.

 

Возникновение государства:

 

племенные вожди и их дружины, порабощение вождями соседних слабых племен.

 

Этот план покажет учащимся, как расчленить учебный материал на отдельные вопросы, легче поддающиеся усвоению.

 

В заключение учитель вместе с учащимися приходит к обобщению, что государство существовало не всегда, что образовалось оно тогда, когда вожди племен, опираясь на дружины из племенной знати, стали подчинять себе своих соплеменников.

 

За включением таких уроков, цель которых - научить учащихся работать с учебником, чтение учебника с учащимися на уроке или чтение учащимися на уроке учебника про себя не должны практиковаться. Учитель должен иметь в виду, что центр тяжести работы над учебником переносится на домашнюю работу учащихся. На уроке учитель должен дать учащимся образный и Эмоциональный рассказ. Учебник же используется учителем в процессе рассказа, для того чтобы на соответствующем этапе рассказа предложить учащимся раскрыть его и рассмотреть иллюстрацию и проанализировать ее в порядке ответа на поставленные учителем вопросы. На уроке используются также и исторические карты учебника.

 

Практика работы по "Краткому курсу истории СССР" дала целый ряд примеров такого использования иллюстраций и карт учебника. Так, когда учитель, рассказывая учащимся о восстании Пугачева, останавливается на завоеванных Пугачевым городах, он предлагает учащимся открыть учебник на 71-й странице и рассматривает совместно с ними картину "Пугачев судит помещиков". Для анализа этой картины он ставит и обсуждает с учащимися следующие вопросы:

 

Где происходит суд Пугачева?

 

Где изображен на картине Пугачев?

 

Кого он судит? (учащиеся указывают на помещика со связанными назад руками).

 

Какая участь ожидает помещика? (вдали видны виселицы).

 

Кто стоит позади Пугачева? (учащиеся различают здесь казаков, башкир).

 
стр. 105

 

В заключение учащимся разъясняется, почему Пугачев так сурово расправлялся с помещиками.

 

Тут же учитель использует и карту, помещенную между 74 и 75-й страницами учебника. Показывая на настенной карте пути продвижения армии Пугачева, захваченные его города и район распространения пугачевского восстания, учитель предлагает учащимся разыскать на карте в учебнике эти пункты. Такими приемами учитель приучает учащихся самостоятельно пользоваться иллюстрацией и картой учебника истории.

 

Учебник привлекается в процессе рассказа учителя и для того, чтобы совместно с учащимися зачитать и разобрать отдельные трудные места из учебного материала по данному уроку. Например в уроке на тему "Солон и его реформы" учитель обращается к учебнику лишь для того, чтобы зачитать и проанализировать с учащимися то место из учебного материала по данному уроку, в котором указывается, на какие классы разделил население Аттики Солон, в зависимости от имущественного ценза. Разобрав с учащимися этот материал, учитель предлагает им закрыть учебники и продолжает свой рассказ.

 

Учебник используется на уроке и для того, чтобы научить учащихся находить то место в учебном материале по данному уроку, в котором делается обобщение. Возьмем для примера урок на тему "Капитализм в России". В содержание этого урока входит и параграф о народниках (стр. 108 - 109). На этом уроке необходимо разобрать с учащимися причины неудачи народников. Изложив учащимся материал о народниках, учитель подходит к обобщению по данному уроку; тут он предлагает учащимся открыть соответствующее место учебника (стр. 109), читает и разбирает с ними вывод. В этом выводе подчеркнуто, что выбранный народниками путь борьбы с царизмом, путь террора, был ошибочным и очень вредным для революционной борьбы рабочего класса и что Владимир Ильич Ленин, узнав о казни своего брата, сказал: "Нет, мы не пойдем таким путем. Не таким путем надо идти".

 

Так как центр тяжести работы учащихся с учебником переносится на дом, учитель должен помочь им организовать эту работу и следить за ее выполнением. Вот почему чрезвычайно актуальным является вопрос о домашних заданиях по истории при наличии учебника. Задания эти должны строиться с таким расчетом, чтобы максимально использовать материал учебника.

 

Задание должно быть дано в такой момент урока, когда внимание учащихся не ослаблено. Задания, данные после звонка или наспех, не могут дать учащимся нужной ориентировки. Плохо сделает учитель, если просто укажет, какую главу, параграф или какие страницы должен прочесть учащийся, но не укажет, что с этим материалом сделать, какую работу над ним произвести. Давая задание, необходимо указать ученикам, как они должны использовать материал учебника. Прежде всего нужно требовать от каждого учащегося, чтобы он на основе изложенного учителем на уроке материала и материала учебника приготовил рассказ, руководствуясь планом учебника. Учащимся пятых и шестых классов, от которых требуется связное изложение исторического материала в историко-хронологической последовательности, следует рекомендовать рассказать содержание урока по истории не только про себя, но и кому-нибудь из членов семьи.

 

Необходимо также указать учащимся, что они должны, закрепляя в порядке домашней работы материал урока по учебнику, проанализировать имеющуюся в соответствующем месте учебника иллюстрацию и найти на карте учебника все встречающиеся в тексте географические пункты. Нужно добиться того, чтобы учащиеся, готовя дома урок по истории, обязательно держали перед собой карту учебника и отыскивали на ней все нужные им географические пункты.

 

Для того чтобы разнообразить задания и научить учащихся рассказывать по плану и составлять план, нужно давать им время от времени задание - составить план по материалу данного урока. План этот должен быть развернутым, наподобие плана, который учитель составляет с учащимися на тех уроках, на которых он учит учащихся уменью работать с учебниками. Примером этого плата может служить план по уроку "От рода к государству", приведенный выше. Результаты домашней работы по составлению плана урока должны быть записаны в тетради учащихся. Учитель должен просмотреть тетради всех учащихся пли заслушать в начале следующего урока планы нескольких учащихся и обсудить их в классе с точки зрения большего соответствия их учебному материалу.

 

В ряду заданий ладом необходимо практиковать и ответы на вопросы. Не обязательно требовать письменного ответа. Ответы могут быть даны и в письменной и в устной форме, но учитель каждый раз должен указать, какой именно ответ - устный пли письменный - требуется на эти вопросы. Письменные ответы, равно как и самые вопросы, запи-

 
стр. 106

 

сываются в тетради учащимися. Вопросов нужно задавать немного, но так формулировать их, чтобы учащиеся должны были давать на них развернутые ответы. Например на тему "Труд рабов в Риме" можно предложить учащимся ответить в порядке домашней работы на следующие вопросы:

 

Откуда римляне брали своих рабов?

 

Перечислите, где применялся труд рабов в Риме.

 

Охарактеризуйте положение рабов в Риме.

 

В качестве задания на дом можно практиковать и рассмотрение иллюстраций из учебника. Такие задания имели уже место в практике работы по "Краткому курсу истории СССР" под редакцией профессора Шестакова и вполне себя оправдали. Так например при изучении истории гражданской войны учащимся было предложено внимательно рассмотреть иллюстрацию на 172-й странице учебника - "Расстрел 26 бакинских комиссаров" - и приготовить ответ на следующие вопросы: 1) из кого состоят те, которые расстреливают, 2) как встретили смерть 26 бакинских комиссаров. Это задание стимулировало учащихся на внимательное изучение картины и много способствовало их политическому воспитанию.

 

На дом может быть дана и работа с картой учебника. В практике работы с учебником под редакцией профессора Шестакова имело, например, место такое задание: пользуясь картой, помещенной в учебнике между 8 и 9-и страницами, нанести на контурную карту Европы "великий водный путь из варяг в греки".

 

Содержанием домашнего задания может быть и работа с газетой. В различных журналах и газетах для учащихся: "Пионер", "Пионерская правда" и др. - неоднократно помещались статьи на исторические темы: о Куликовской битве, о Лжедмитрии I, о гражданской войне и др. Эти статьи предлагались учащимся для чтения в дополнение к учебнику, с тем чтобы содержание их было использовано в рассказе учащегося на уроке.

 

Таким образом, мы видим, что домашняя работа на основе учебника может быть чрезвычайно разнообразной. По аналогии с вышеописанными заданиями по учебнику под редакцией профессора Шестакова могут быть построены и задания по учебнику история древнего мира и средних веков и по новой истории.

 

Так как многие задания на дом выполняются в письменной форме, встает вопрос о записях учащихся на уроке история. При наличии учебника, по которому учащийся может закрепить материал, изложенный учителем на уроке, не следует практиковать на уроке записывание того, что излагает учитель и что в основном учащийся найдет в учебнике, вообще записи должны быть доведены до минимума. Тетрадь по истории должна быть у каждого учащегося. В ней он записывает и вопросы, на которые он должен дать ответ, и сами ответы, если они должны быть даны в письменной форме, и схемы, и хронологические таблицы, и планы уроков, которые составляются в классе или которые он составляет сам. В тетрадь по истории записывается также экскурсионный материал и делаются зарисовки.

 

Выполнение всех заданий должно контролироваться, а записи учащихся - периодически просматриваться.

 

Все вопросы работы с учебником, затронутые в этой статье, ввиду отсутствия за последние годы учебника по истории древнего мира и средних веков стоят в настоящее время перед нами во всей своей остроте и должны быть правильно разрешены в практике нашей работы по новым учебникам истории.

 

 


Опубликовано 18 декабря 2015 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© И. МЕРЗОН • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Исторический журнал, № 8, Август 1938, C. 102-107

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.