ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

28 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Ю. Соколов, преподаватель школ NN 89 и 147 Ташкента

В преподавании истории в средней школе за последнее время мало применяются письменные работы. Очевидно, преподаватели истории, недооценивают их значения. Между тем письменные работы дают возможность преподавателю полнее изучить каждого ученика, определить слабые его стороны, проверить, насколько точно он знает исторические термины и имена. Тема письменной работы может быть сформулирована таким образом, что заставляет учащегося для ответа вспомнить материал за большой период времени. Это побуждает учащегося к активному мышлению, заставляет его анализировать отдельные факты, находить их причинную связь и таким образом помогает овладеть методом самостоятельного изучения истории. Письменные работы к тому же являются дополнительным средством повышения общей грамотности.

Однако письменный опрос должен проводиться с таким расчетом, чтобы не слишком загружать учеников. На основе практики установлено, что достаточно проводить примерно две работы в первой четверти, одну - во второй, две - в третьей и одну - в четвертой четверти.

1

К домашним письменным работам относятся сочинения на заданную или свободную тему, письменные доклады-рефераты, работы графического порядка: составление исторической карты по контуру, составление синхронистических таблиц, схем, диаграмм и т. д.

Домашние письменные работы позволяют ученикам углублять знания, но целям учета знаний может служить лучше всего классная письменная работа. Она требует от ученика уменья быстро ориентироваться в пройденном материале, находить в памяти нужные фактические данные и самостоятельно излагать их.

Можно применять три типа письменной классной работы по истории: 1) на заданную тему, 2) по исторической картине, 3) на вольную тему.

Целью классной работы на заданную тему является проверка успеваемости ученика за определенный период времени. Вторая форма работы имеет еще дополнительную цель - развить у ученика уменье самостоятельно выбрать тему и самостоятельно определить ее содержание. Третья форма работы наименее важна с точки зрения учета знаний и служит лишь для изучения интересов учащихся.

Общими для всех трех типов классных письменных работ являются следующие требования: 1) работа должна быть рассчитана на 45 минут, т. е. на один урок, для любого класса; 2) работа должна проводиться после прохождения определенных разделов программы и повторения этих разделов (наиболее целесообразно прово-

стр. 107
дить работу не сразу после окончания раздела, а спустя одну-две недели); 3) за несколько дней до работы следует предупредить о ней учеников, сказать, какие примерно разделы курса может охватить работа и какого она будет типа.

В 5 - 6-х классах неполной средней школы учащиеся еще не вполне подготовлены к самостоятельному письменному изложению. В этих классах нужно написать на доске план работы.

В 7-м классе можно уже требовать более сложной работы. Однако и здесь следует давать учащимся план изложения темы, только краткий. Тема письменной работы для 7-го класса может быть более общей по формулировке в обширной по содержанию, чем в 5 - 6-х классах, но обязательно должна быть связана с конкретным вопросом (например: "Столетняя война", "Крестьянская война в XVI веке в Германии" и т. д.); дается также короткий план (например: 1) причины войны, 2) ход войны, 3) результаты) войны).

Таким образом, в 7-м классе письменная работа отличается от работ 5 - 6-х классов некоторым обобщением исторического материала.

Письменные работы в старших классах средней школы проводятся по-иному, чем в неполной средней школе.

Учащиеся 8 - 10-х классов обычно уже умеют разбирать и обобщать исторические факты. Результаты контрольных письменных работ в этих классах зависят в большой мере от подготовки к работе самого преподавателя, т. е. от того, насколько правильно сформулирована тема, своевременно ли будет проведена контрольная работа и соответствует ли тема силам учащихся. Выбор темы является наиболее ответственной задачей, стоящей перед преподавателем.

С каждым классом и в течение учебного года темы работ становятся все сложнее. Например по курсу истории СССР в 8-м классе дается тема "Героическая борьба русского народа под руководством Минина я Пожарского против польских захватчиков"; такая тема по силам восьмиклассникам, которые начинают уже сознательно относиться к историческим событиям. В 9-м классе следует давать более широкие, обобщающие задания, например "Методы борьбы капиталистов с рабочим движением в начале XX века". В 10-м классе нужно давать темы, которые обеспечат учащимся возможность развернуть собственную инициативу. Примером является тема: "От первого субботника к массовым народным стройкам".

Таким образом, тема классной письменной работы по истории должна подбираться исходя из следующих основных требований: 1) тема должна охватывать исторические факты, характеризующие сравнительно длительный исторический период; 2) тема должна давать возможность анализа исторического материала и его обобщения (требование это повышается в старших классах). Классную контрольную письменную работу нужно назначать после того, как определенный раздел пройден и повторен.

При соблюдении этих требований классная письменная работа на заданную тему покажет фактический уровень знаний учеников.

Более сложна классная письменная работа по исторической картине, так как учащиеся должны дать не описание темы самой картины, а, использовав мотив картины, дать характеристику соответствующей эпохи, выбирая для этого наиболее типичные факты и события данной эпохи.

Подобная тема является стимулом к возбуждению творческих сил учащихся, но, как показала практика, она является наиболее трудной. Некоторые ученики затрачивают по 15 - 20 минут только на одну подготовку к работе, т. е. на выбор темы и определение ее содержания.

Когда такая работа проводится впервые, нужно объяснить ученику, так за нее браться, рассказать, что вместо названия темы на классной доске будет висеть историческая картина и каждый ученик, внимательно рассмотрев картину, должен сам дать название своей работе и составить ее план. Тема работы должна быть обязательно связана с основной идеей картины и периодом, характеризующимся данной картиной.

Давая письменную работу, учитель говорит название картины, имя художника и кратко рассказывает содержание картины (картина обязательно должна быть формата настенной серии исторических картин).

При проведении такой работы впервые преподаватель перечисляет несколько заранее продуманных им тем, которые можно связать с темой картины. Например в 8-м классе дается контрольная работа по картине "Вече в Новгороде"; преподаватель указывает, что по этой картине можно писать о внутреннем положении в Новгороде, о жизни новгородцев, о формах управления Новгородской землей, о внешней политике и т. п., т. е. дает ряд общих указаний, из которых ученики могут выделить ту или иную конкретную тему.

стр. 108
Третий тип письменной работы - на вольную тему, т. е. на любую тему в пределах пройденного материала, - не требует особой подготовки преподавателя или учащихся. Тут ученики берут как тему то, что им больше понравилось и что они лучше знают. Такие работы можно проводить один, максимум два раза в год, только с целью выявления склонностей учеников.

До сих пор мы рассматривали вопрос, считая, что на письменную работу учащимся дается одна общая тема, однако можно давать и несколько тем, так, чтобы каждый ряд учеников писал разные темы.

Процесс письменного опроса не заканчивается уроком, на котором проведена контрольная работа. Этот процесс будет завершен после того, как результаты письменной работы будут доведены до каждого ученика в отдельности и до классного коллектива в целом.

Окончив проверку письменных работ и исправив все ошибки, преподаватель дает в классе развернутую критику характерных сочинений учащихся, указывая на недостатки и достоинства отдельных работ. Ознакомясь со своими ошибками в отношении содержания, стиля, грамотности, каждый ученик получает наглядный урок, который помогает ему избегать таких ошибок в дальнейшем (об орфографических ошибках учеников нужно ставить в известность преподавателя языка и литературы).

Последний вопрос, которого следует коснуться, говоря о методике проведения классных письменных работ по истории, - это вопрос об оценках письменных работ. Классная письменная работа обязательно должна получить оценку, причем основное внимание следует обращать на ценность работы с точки зрения освещения исторических фактов и включения в текст всех нужных дат, терминов и географических названий. Кроме того следует учесть стилистическое оформление работ, предъявляя при этом посильные для учащихся требования. Обычно плохо и несвязно изложенный материал встречается в работах, не заслуживающих высокой оценки и с точки зрения содержания. Таким образом, оба эти показателя обычно сопутствуют друг другу.

2

Материалом для некоторых обобщений по вопросу о классных письменных работах по истории послужила полуторагодичная практика применения их в школах NN 89 и 147 при текстильном комбинате имени Сталина, Фрунзенского района Ташкента.

В середине 1938 - 1939 учебного года в этих школах впервые, в порядке опыта, были проведены в 8 - 10-х классах письменные работы, но они носили эпизодический характер.

В 1939 - 1940 учебном году письменные работы были включены в план работы по истории с 7-со по 10-й класс и проводились в систематическом порядке. Помимо работ на заданную тему впервые стали применяться работы по исторической картине и на вольную тему.

Тематика письменных работ и сроки их проведения были различны. Классные письменные работы во всех параллельных классах проводились в один и тот же день, на одинаковую тему. Это создавало наиболее благоприятные условия для обобщений и выводов о работе во время заключительного разбора классных сочинений и позволяло каждому ученику использовать опыт всех учащихся параллельных классов.

В 1939 - 1940 учебном году быта даты в 7-х классах (три параллельных группы) следующие три темы: 1) "Столетняя война"; 2) "Крестьянская война в Германии в XVI веже"; 3) "Тридцатилетняя война".

В 8-х классах (три параллельных группы) было проведено 5 работ: 1) работа по картине художника К. В. Лебедева "Полюдье"; 2) работа по картине художника Н. Лебедева "Вече в Новгороде" или по картине художника С. В. Иванова "Суд в Московском государстве"; 3) "Героическая борьба русского, народа под руководством Минина и Пожарского против польских захватчиков"; 4) "Как участвовала во французской революции 1789 - 1794 годов мелкая буржуазия; ее вожди и идеологи"; 5) "Причины и результаты гражданской войны в США".

В 9-х классах (две параллельные группы) были проведаны работы: 1) по картине художника А. Ф. Максимова "Военные поселения" ("На вечных квартирах"); 2) но картине художника И. Е. Репина "Митинг у стены коммунаров"; 3) "Возникновение оппортунизма в западноевропейском рабочем движении и сущность его"; 4) "Методы борьбы капиталистов с рабочим движением в начале XX века"; 5) "Начало борьбы за создание марксистской партии в России".

В 10-х классах было только 4 классных письменных работы: 1) работа но картине художника А. Морозова "Ленский расстрел" или по картине художника И. Владимирова "Баррикады в Москве в 1905 году" ("На баррикадах"); 2) работа по картине художника М. Соколова "При-

стр. 109
езд Ленина в Петроград"; 3) "Борьба за Красный Царицын"; 4) "От первого субботника к массовым народным стройкам" или "Борьба за социалистическую индустриализацию".

Эти классные работы назначались после того, как был окончательно проработан весь круг вопросов, прямо или косвенно связанных с темой работы. Учащимся давалась таким путем возможность широкого обобщения фактов.

Постепенно гаи научились давать анализ исторических событий; их работы становились содержательнее, более насыщенными фактическим материалом.

Просматривая работы учеников 8-го класса на мотивы картин "Полюдье", "Вече в Новгороде" или "Суд в Московском государстве", можно оказать, что тематика этих работ сравнительно полно характеризует все связанные с картинами основные вопросы из жизни Киевского государства, Новгородской земли или Московского княжества.

Учащиеся проявили достаточную инициативу в подборе и формулировке тем. Например по картине "Полюдье" наряду с такими темами, как "Полюдье в Киевской Руси", "Феодальный гнет в Киевской Руси", которые были взяты большинством учащихся, были поставлены и более конкретные темы, например "Полюдье - одна из форм эксплоатации крестьян (князьями) в Киевском княжестве и положение крестьян в Киевском княжестве", "Последовательность закрепощения крестьян в Киевской Руси" и т. д.

Работы по картине "Полюдье" упоминают об общественной организации крестьян (вервь), описывают жизнь крестьян, условия их труда, бесправное состояние крестьянства и процесс его дальнейшего закрепощения, противопоставляют этой тяжелой жизни трудового населения вольную, сытую жизнь феодальной знати, князей, "которые полюдьем разоряли крестьян", а сами "жили в больших хоромах, окруженные своей свитой-дружиной, защищавшей интересы князя".

Учащиеся приводят примеры безуспешной борьбы смердов с княжеским самовластием.

Судя по работам, первый опыт самостоятельного разрешения большой исторической темы, характеризующей положение крестьянства Киевской Руси, можно считать удачным. Однако многие учащиеся не сумели справиться с заданием. Их работы были схематичны.

Третья, последняя работа по истории СССР в 8-м классе была на тему "Героическая борьба русского народа под руководством Минина и Пожарского против польских захватчиков". Яркий материал этого исторического периода, дающий примеры героических подвигов простых русских людей из народа - патриотов своей родины, - нашел образное отражение почти во всех контрольных работах по этой теме. С большим чувством гордости описывали учащиеся героические события этого периода нашей истории. В этих работах чувствуется глубокая вера в неисчерпаемый источник народной силы, подчеркивается свободолюбие и патриотизм русского народа. "В борьбе против польских захватчиков русский народ боролся героически и упорно, несмотря на все препятствия", - пишут учащиеся.

Последние две работы восьмиклассников - "Как участвовала во французской революции 1789 - 1794 годов мелкая буржуазия; ее вожди и идеологи" и "Причины и результаты гражданской войны в США" - также проводились на заданную тему, потому что по курсу всеобщей истории школа не располагает нужными настенными картинами.

С точки зрения полноты освещения материала и стиля изложения, качество работ к концу учебного года значительно повысилось, и, таким образом, практика письменного изложения стала приносить положительные результаты.

В качестве примера работы 10-го класса можно остановиться на одной теме, которая отличает работы десятиклассников от работ учащихся 8 - 9-х классов как охватом материала, так и углубленностью анализа и обобщения. Это работа на тему "От первого субботника к массовым народным стройкам".

К этой теме учащиеся 10-го класса отнеслись с большим вниманием. Основная часть учащихся 10-го класса писала не на эту тему, а на вторую, более легкую: "Борьба за социалистическую индустриализацию". Первую тему разрабатывали только наиболее подготовленные ученики. Они ее развили в общем по такому плану: 1) внутренняя 1 внешняя обстановка в СССР в 1919 - 1920 годах; 2) московский передовой индустриальный пролетариат - инициатор и организатор первых субботников; 3) "Великий почин" В. И. Ленина. Значение субботников; 4) массовое развертывание социалистического соревнования, его перерастание в высший этап - стахановское движение; 5) товарищ Сталин о стахановском движении (труд в СССР-дело чести, славы, доблести и геройства); 6) мощный подъем трудового творческого энтузиазма масс в стране социализма; 7) массовые народные стройки

стр. 110
(Большой Ферганский канал и др.) - школа коммунистических методов труда.

Ошибки, допускаемые учениками в контрольных работах и являющиеся более или менее типичными, разделяются на две категории: 1) ошибки морфологического порядка, 2) ошибки стилистического и смыслового порядка,.

Наибольшее количество грамматических ошибок оказалось в работах 7-го класса в новых для них словах-терминах, названиях, именах и т. п. Многие из учащихся, например, не справились с правильным написанием таких слов, как "сеньор", "бюргер", "ремесленник", "голландец" и др., с некоторыми именами и названиями, например Лютер, Джованни Кабот, Магеллан, Калькутта и т. д.

Многие ученики употребляют слова в не соответствующем им смысловом значении. Например ученик 8-го класса пишет: "все эти виды славян" вместо "племен"; другой употребляет такие выражения, как "жизнь при Олеге была самой беспощадной".

Неуменье пользоваться словами и недостаточный лексический запас приводят иногда учеников к полному искажению мысли, которую они хотели выразить, например ученик употребляет слово "должности" вместо "долги", "рассвет" вместо "расцвет" и т. д.

Положительные результаты классных письменных работ 1939 - 1940 года позволили в этом году практиковать систематический письменный опрос в школе N 89.

На разработку домашнего сочинения давался месячный срок. Задачей домашней письменной работы была разработка учеником самостоятельно выбранной темы с привлечением дополнительной литературы, а в некоторых случаях и исторических документов.

В качестве задания ученикам давалась только ведущая тема сочинения. Например в 8-м классе была дана тема "Государственность и сепаратизм в Московском государстве XV-XVI веков". В соответствии с этой темой учащиеся взяли себе различные подтемы: "Опричнина", "Царь и боярство России в XV-XVI веках", "Россия в царствование Ивана Грозного" и т. д.

Домашние работы многих учащихся были иллюстрированы рисунками, снабжены картами; текст работ был тщательно обработай стилистически и содержал выдержки из художественной литературы и высказываний классиков марксизма-ленинизма.

Двухлетний опыт применения письменных работ показал, что письменная работа помогает глубже узнать уровень развития ученика и определить, на что должна быть направлена помощь учителя в первую очередь.

Нужно отметить, что в связи с классными письменными сочинениями у учащихся наблюдается довольно быстрый рост культуры письма и речи. Устные ответы также становятся более четкими, стройными и последовательными.

Таким образом, практика систематического классного письменного опроса учеников дала хорошие результаты и позволила учащимся не только глубже и тверже усвоить изучаемый исторический материал курса, но и помогла ученическому коллективу под руководством преподавателей повысить свой культурный уровень.


Опубликовано 08 ноября 2015 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Ю. СОКОЛОВ • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Исторический журнал, № 6, Июнь 1941, C. 107-111

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.