ТВОРЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5-М КЛАССЕ (НА ОСНОВЕ ОПЫТА 132-Й ШКОЛЫ ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА БАКУ)

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ТВОРЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5-М КЛАССЕ (НА ОСНОВЕ ОПЫТА 132-Й ШКОЛЫ ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА БАКУ). Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2015-10-28
Источник: Исторический журнал, № 1, Январь 1941, C. 95-98

О. Чеглакова , научный сотрудник Азербайджанского государственного научно-исследовательского института школ

Домашние задания надо строить так, чтобы они возбуждали творческую деятельность учащихся. Одним из видов таких домашних заданий является творческое сочинение. Педагогическое значение творческих сочинений очень велико: они воспитывают художественный вкус, прививают литературные навыки, развивают мышление и фантазию, активизируют работу памяти. Творческие сочинения по истории расширяют исторические представления учащихся, развивают на основе этих представлений творческое воображение, побуждают учащихся самостоятельно ставить вопросы и находить на них ответы.

Автором этой статьи - был проделан следующий опыт. При прохождении в 5-м классе темы "Олимпийские игры" учащимся было дано задание - написать на эту тему рассказ. Это вызвало большой интерес и оживление. Ребята стремились расширить и уточнить свои знания по теме сочинения.

Прежде чем перейти к рассмотрению творческих сочинений, необходимо коснуться того, что такое воображение и какое оно имеет значение в педагогическом процессе. Воображение - это форма отражения реальной действительности, выражающаяся в видоизменении представлений, воспринятых ранее, в создании и комбинировании новых представлений, иными словами, воображение - это процесс создания новых образов на основе уже имеющихся представлений. Из этого определения

стр. 95
ясно, какое большое значение для развития воображения имеет запас представлений, то есть сумма точных знаний.

Воображение имеет существенное значение в процессе обучения. Оно является предпосылкой для усвоения тех знаний, которые ребенок не может получить из собственного опыта. И действительно, только наличие воображения позволяет детям мысленно перенестись в другие места и условия, представить себе невиданные страны, далекое прошлое, создать художественные образы.

Ленин придавал большое значение творческому воображению, фантазии: "Эта способность чрезвычайно ценна. Напрасно думают, что она нужна только поэту. Это глупый предрассудок! Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии. Фантазия есть качество величайшей ценности..." 1 .

Обычно в психологии различают два вида воображения: воображение воспроизводящее - воспроизведение мало видоизмененных представлений об'ектов реальной действительности - и воображение преобразующее - преобразование этих представлений и их своеобразное комбинирование. Преобразующее воображение проявляется в различных формах: во-первых, в соединении представлений, которые в действительности не соединялись или соединялись иначе; во-вторых, в отделении составных частей одной группы представлений и перенесении их в другие группы представлений; в-третьих, в способности уменьшать или увеличивать представления. Посмотрим, как эти" формы проявляются в сочинениях учащихся.

а) Воспроизводящее воображение

"На рассвете, как только показалось солнце, к месту состязаний стали стекаться люди. Здесь были юноши, девушки и даже старики. Вскоре заняли свои места и судьи. Они сидели за столом, на котором лежало несколько венков. Начало состязаний - это бег. 40 юношей по сигналу судьи стали бежать. Старт был большой. Среди юношей выделялся Геракл. Он старался как можно быстрее бежать, и его старания не пропали даром. Он прибежал первым к месту окончания бега. Когда это увидела публика, то стала кричать приветствия победителю. Геракл получил желанный венок от бога Зевса. Еще много лет Геракл был победителем и держал первое место в беге".

Возьмем другое сочинение этого же типа: "Но вот наступил день начала игр. Рано собираются зрители, юноши, пожилые воины. Вот на поле появились судьи, идут на площадь наблюдать за ходом состязаний. Под звуки марша выходят бегуны. Начинается бег. Победителя встречают громкими восторженными криками. Судьи вручают победителю награду. Это смуглый, загорелый юноша, у него мускулистее тело, крепкая грудь и сильные ноги. Он рад, что завоевал славу родному городу".

В этих рассказах правильно обрисована обстановка олимпийских игр, дан тип победителя. Имеющиеся представления здесь мало изменены. Основной материал - рассказ учителя и описание тех наглядных пособий-картин, которые были показаны на уроке.

б) Преобразующее воображение

"Юноши подошли к статуе, помолились, каждый просил Зевса, чтобы он ему помог стать победителем. Они отошли от статуи к месту, где стояли все играющие. И вот показались судьи. Среди них шли рабы, неся венки и ветви для победителей. Венки положили на стол. Судьи расселись. Первый день был предназначен для бега. Построились в ряд юноши. Среди них был Тезей. Соперник Тезея был впереди, и вот близок финиш. Тезей напряг все свои силы, чтобы перегнать соперника. Тезей перегнал его и достиг финиша. Он вышел победителем в беге. Ему вручили венок. Тезей взял венок и подошел статуе Зевса, оторвал один листок и положил около статуи. Это значило, что он благодарит бога Зевса. Второй день был предназначен для борьбы. Юноши построились попарно, и вот первая пара вышла на середину площадки. Это были Антей и какой-то высокий широкоплечий юноша. Судья махнул рукой. Завязался бой, никто не знал, кто победит: то Антей валил юношу, то юноша - Антея. Но вот Антей повалил юношу и не дал ему больше встать. Антею дали венок. Он тоже подошел к статуе Зевса, сорвал листок и положил около статуи бога Зевса.

Третий день был предназначен для метания диска. Десять юношей построились в ряд на одинаковом расстоянии. Среди них был и Одиссей. Вот судья махнул рукой. Только Одиссей поднял руку, чтобы метнуть диск, как что-то тяжелое ударило его по руке, диск упал. Одиссей оглянулся: около статуи стоял давнишний его соперник, который кинул камень и попал в руку Одиссея. Судьи приказали связать его, но он побежал и скрылся в роще".

В этом сочинении уже чувствуется творческое мышление, дана уже известная сюжетная завязка, хорошо показаны формы религиозных верований греков.

Некоторые сочинения дают возможность установить формы проявления фантазии,

1 Ленин Т. XXVII, стр. 266.

стр. 96
заключающиеся в отделении составных частей одной группы представлений и перенесении их в другие комплексы. В приведенном ниже сочинении этот момент проскальзывает, хотя и в зачаточной форме. Группа представлений, связанных с мифом о Тезее, комбинируется в новых сочетаниях.

"Олимпийские игры начались. Судьи сидели. Перед ними лежали лавровые венки и оливковые ветви. Телемак и Эвбей приготовились к состязанию в беге. Был подан сигнал, и они оба помчались к указанному месту. От напряжения они покраснели. Наконец первым прибежал Телемак. Телемак подошел к судьям. Ему вручили награду. С гордостью смотрел он кругом, глаза его блестели. Эвбей с завистью смотрел на Телемака. Телемак и Эвбей поехали домой. Телемак ехал веселый и бодрый, а Эвбей - грустный и задумчивым. Остров Самос и все население встречало Телемака. Семья его торжествовала. Эвбей не выдержал поражения и бросился в волны Эгейского моря. Так погиб один из участников олимпийских игр".

Более ясно указанная форма фантазии проявляется в другом сочинении:

"Два друга, Геракл и Тезей, приезжают на олимпийские игры. Геракл надевает шапку-невидимку, помогает Тезею, и он выходит победителем. Злые полубоги решили отомстить Тезею и посылают на него припадок безумия, во время которого он убивает Геракла. Придя в себя, Тезей не может простить себе убийства Геракла и сам себя наказывает. Он забирается на самую высокую скалу и там умирает от голода и жажды".

Здесь уже более отчетливо видно, как представления, связанные с мифом о Геракле, переносятся в другой миф.

Интересно описание начала олимпийских игр:

"День начинался. Солнце всходило, бросая косые лучи на землю. Эгейское море слегка колебалось. Начинался день олимпийских игр. По дороге к горе Олимпу шли люди: старики, молодые люди, девушки и женщины. К берегу подошел корабль "Демос" с острова Самос. Люди слезали с корабля. Их было очень много. Среди них выделялись два широкоплечих высоких человека".

В заключение надо коснуться двух сочинений: одного - на тему об олимпийских играх, другого - на тему о приключениях Одиссея.

Вот фабула сочинения об олимпийских играх.

Отец одного семейства в Греции собирается ехать на олимпийские игры. Сын просит его взять с собой. Отец не соглашается и уезжает. Сын бежит ночью вслед за ним, присутствует незамеченным на олимпийских играх и является свидетелем гибели отца во время состязаний на колесницах.

В этом сочинении есть сюжет, дано динамичное и яркое описание олимпийских игр, удачно вплетено описание храма Зевса, хорошо показаны религиозные представления греков. Имеющиеся знания и представления переработаны в интересный рассказ.

В другом сочинении чрезвычайно отчетливо проявилась одна из форм фантазии - создание нового представления путем присоединения части одного представления к другому. Приведу несколько выдержек:

"Однажды Одиссей решил поехать в. одно царство и завоевать там золотого коня, который мог бы говорить. По дороге он под'ехал к острову, чтобы пополнить свои запасы провизии. Но остров этот был заколдован колдуньей, на нем ничего не росло. А когда корабли уезжали за хлебом, она их топила. Одиссей решил покорить колдунью. Он уничтожил главную силу ее колдовства - лучинку - и отрубил ей голову".

Вот описание того, что произошло после смерти колдуньи:

"На земле в это время все расцвело, и островитяне пошли в поля и сады, всюду закипела жизнь".

Здесь чувствуется, с одной стороны, перенос представлений из русских сказок (лучинка, колдунья), с другой - влияние мифов древнего Востока.

В другом сочинении написано:

"Одиссей поплыл на всех парусах, как вдруг перед ним рифы, он повернул корабли, но рифы его окружили. Одиссей понял, что это голова колдуньи хочет ему отомстить. Вот он видит на самом высоком рифе голову колдуньи. Одиссей стал читать молитвы. Их услышал Зевс. Зевс собрал совет богов на горе Олимпе. Надо было решить, кто должен победить. Некоторые стояли за Одиссея, так как Одиссей был во всем прав, потому что он казнил колдунью и ее сына, разрушил замок колдуньи. Тогда Зевс взял жердь Одиссея и колдуньи и положил на весы. И что оказалось? Оказалось, что победил Одиссей".

Анализ сочинений показывает, какую творческую работу проделывают учащиеся, когда пишут сочинения. Они облекают свои представления, запас имеющихся знаний в образную форму, самостоятельно приходят к новым выводам и обобщениям.

Но развитие воображения предполагает прежде всего накопление известного запаса представлений, на основе которых могло

стр. 97
бы развиваться творчество учащихся. Поэтому преподавание истории должно быть так поставлено, чтобы оно давало богатейший конкретно-исторический материал для деятельности воображения. Применение наглядных пособий, увлекательный рассказ учителя, занимательные домашние задания (творческие сочинения, лепка, рисование) - все это должно вызывать интерес к предмету и возбуждать творческую деятельность.

Очень большое значение имеет также разработка методики сочинений. Необходимо разработать тематику сочинений, использование их в работе учителя, вопрос о помощи учителя учащимся, о целях и формах применения творческих сочинений.

Опыт работы показывает, что применение творческих сочинений возможно уже с 5-х классов. Но при выборе темы и в подготовительной работе над сочинением нужно учесть возраст и развитие учащихся. Творческие сочинения могут быть использованы: 1) для домашних заданий, 2) для повторения какого-нибудь раздела истории, 3) для внеклассной работы (кружки, выпуск исторических журналов). В младших классах творческие сочинения лучше всего использовать для домашних заданий и внеклассной работы. Намечая тематику для творческих сочинений, преподаватель может дать одну и ту же тему всему классу или несколько различных тем с учетом индивидуальных особенностей тех учащихся, которым они даются. Естественно, что темы, предлагаемые учащимся 5-х классов, будут более конкретны и касаться отдельных вопросов, а в 6-х классах их можно расширить и углубить, то есть дать более обобщающие вопросы.

Приведем примерные темы для творческих сочинений в 5-х классах:

Египет

1. Нил во время разливов. 2. Строительство пирамид. 3. Писец в канцелярии. 4. Описание египетского храма.

Греция

1. Победитель олимпийских состязаний. 2. Жизнь спартанского мальчика. 3. Легенда о Ликурге. 4. Восстание илотов. 5. Рынок рабов в Афинах. 6. В рудниках Лавриона. 7. Описание Акрополя.

После того как тема сочинения установлена, учитель помогает учащимся в начальном этапе работы: дает соответствующие установки, указывает литературу, обсуждает с учениками план работы.

Лучшие сочинения оформляются затем ввиде альбомов по отдельным темам, с рисунками самих авторов, или ввиде специальных выпусков исторических журналов. В таком журнале интересно завести "Отдел критики", где нужно помещать критические замечания и дополнения к напечатанным творческим сочинениям.

Наиболее интересные сочинения полезно читать перед учащимися не только того класса, где учится автор, но и в других классах. Это вызывает большой интерес и стимулирует такого вида работы.

Какие требования может пред'явить сам учитель к этим сочинениям? Несомненно, он должен обращать внимание как на содержание, так и на форму изложения, приучая учащихся к правильному отражению исторической действительности и к культуре письменной речи. В творческих сочинениях учащихся замечается часто перенос современных нам представлений в далекую древность, т. е. модернизация прошлого. Так, они пишут: " пароход шел по реке Алфей", "мать плакала, уткнувшись в передник", "одного мальчика послали к помещику и велели украсть лису" и т. д.

На все подобные неточности и искажения необходимо указывать детям, систематически работая над созданием у них правильной исторической перспективы.

Фантазия наших учащихся должна развиваться на базе точных знаний.

Великий пролетарский писатель Максим Горький писал: "Дети должны учиться не только считать, измерять, но и воображать и предвидеть.

Не надобно забывать, что безоружная фантазия древних людей предвидела возможность для человека летать в воздухе, жить под водой, безгранично усиливать движение на земле, превращать материю и т. п. В наши дни фантазия и воображение могут опираться на реальные данные научного опыта и этим безгранично усилить творческую мощность разума. Мы видим среди изобретателей наших - людей, которые, слабо зная механику, создают правильные идеи новых станков, машин, аппаратов. Мы должны призвать науку в помощь фантазии детей, должны научить детей думать о будущем" 1 .

Вот почему преподаватели должны помнить, что в деле развития творческого воображения, творческие сочинения по истории имеют очень большое значение.

1 М. Горький "О литературе", стр. 194 - 195. "Советский писатель". М. 1937


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ТВОРЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5-М КЛАССЕ (НА ОСНОВЕ ОПЫТА 132-Й ШКОЛЫ ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА БАКУ)

© О. Чеглакова () Источник: Исторический журнал, № 1, Январь 1941, C. 95-98

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.