“¬ќ–„≈— »≈ —ќ„»Ќ≈Ќ»я Ќј ”–ќ ј’ »—“ќ–»» ¬ 5-ћ  Ћј——≈ (Ќј ќ—Ќќ¬≈ ќѕџ“ј 132-… Ў ќЋџ ¬ќ–ќЎ»Ћќ¬— ќ√ќ –ј…ќЌј √ќ–ќƒј Ѕј ”)

јктуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ѕ≈ƒј√ќ√» ј Ў ќЋ№Ќјя

¬се свежие публикации

ћеню дл€ авторов

ѕ≈ƒј√ќ√» ј Ў ќЋ№Ќјя: экспорт материалов
—качать бесплатно! Ќаучна€ работа на тему “¬ќ–„≈— »≈ —ќ„»Ќ≈Ќ»я Ќј ”–ќ ј’ »—“ќ–»» ¬ 5-ћ  Ћј——≈ (Ќј ќ—Ќќ¬≈ ќѕџ“ј 132-… Ў ќЋџ ¬ќ–ќЎ»Ћќ¬— ќ√ќ –ј…ќЌј √ќ–ќƒј Ѕј ”). јудитори€: ученые, педагоги, де€тели науки, работники образовани€, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

ѕолезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY  рутые видео из Ѕеларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM ‘утбольна€ биржа FUT.BY »нстаграм Ѕеларуси
—истема Orphus

18 за 24 часа
јвтор(ы): • ѕубликатор: • »сточник:


ќ. „еглакова , научный сотрудник јзербайджанского государственного научно-исследовательского института школ

ƒомашние задани€ надо строить так, чтобы они возбуждали творческую де€тельность учащихс€. ќдним из видов таких домашних заданий €вл€етс€ творческое сочинение. ѕедагогическое значение творческих сочинений очень велико: они воспитывают художественный вкус, прививают литературные навыки, развивают мышление и фантазию, активизируют работу пам€ти. “ворческие сочинени€ по истории расшир€ют исторические представлени€ учащихс€, развивают на основе этих представлений творческое воображение, побуждают учащихс€ самосто€тельно ставить вопросы и находить на них ответы.

јвтором этой статьи - был проделан следующий опыт. ѕри прохождении в 5-м классе темы "ќлимпийские игры" учащимс€ было дано задание - написать на эту тему рассказ. Ёто вызвало большой интерес и оживление. –еб€та стремились расширить и уточнить свои знани€ по теме сочинени€.

ѕрежде чем перейти к рассмотрению творческих сочинений, необходимо коснутьс€ того, что такое воображение и какое оно имеет значение в педагогическом процессе. ¬оображение - это форма отражени€ реальной действительности, выражающа€с€ в видоизменении представлений, восприн€тых ранее, в создании и комбинировании новых представлений, иными словами, воображение - это процесс создани€ новых образов на основе уже имеющихс€ представлений. »з этого определени€

стр. 95
€сно, какое большое значение дл€ развити€ воображени€ имеет запас представлений, то есть сумма точных знаний.

¬оображение имеет существенное значение в процессе обучени€. ќно €вл€етс€ предпосылкой дл€ усвоени€ тех знаний, которые ребенок не может получить из собственного опыта. » действительно, только наличие воображени€ позвол€ет дет€м мысленно перенестись в другие места и услови€, представить себе невиданные страны, далекое прошлое, создать художественные образы.

Ћенин придавал большое значение творческому воображению, фантазии: "Ёта способность чрезвычайно ценна. Ќапрасно думают, что она нужна только поэту. Ёто глупый предрассудок! ƒаже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии. ‘антази€ есть качество величайшей ценности..." 1 .

ќбычно в психологии различают два вида воображени€: воображение воспроизвод€щее - воспроизведение мало видоизмененных представлений об'ектов реальной действительности - и воображение преобразующее - преобразование этих представлений и их своеобразное комбинирование. ѕреобразующее воображение про€вл€етс€ в различных формах: во-первых, в соединении представлений, которые в действительности не соедин€лись или соедин€лись иначе; во-вторых, в отделении составных частей одной группы представлений и перенесении их в другие группы представлений; в-третьих, в способности уменьшать или увеличивать представлени€. ѕосмотрим, как эти" формы про€вл€ютс€ в сочинени€х учащихс€.

а) ¬оспроизвод€щее воображение

"Ќа рассвете, как только показалось солнце, к месту сост€заний стали стекатьс€ люди. «десь были юноши, девушки и даже старики. ¬скоре зан€ли свои места и судьи. ќни сидели за столом, на котором лежало несколько венков. Ќачало сост€заний - это бег. 40 юношей по сигналу судьи стали бежать. —тарт был большой. —реди юношей выдел€лс€ √еракл. ќн старалс€ как можно быстрее бежать, и его старани€ не пропали даром. ќн прибежал первым к месту окончани€ бега.  огда это увидела публика, то стала кричать приветстви€ победителю. √еракл получил желанный венок от бога «евса. ≈ще много лет √еракл был победителем и держал первое место в беге".

¬озьмем другое сочинение этого же типа: "Ќо вот наступил день начала игр. –ано собираютс€ зрители, юноши, пожилые воины. ¬от на поле по€вились судьи, идут на площадь наблюдать за ходом сост€заний. ѕод звуки марша выход€т бегуны. Ќачинаетс€ бег. ѕобедител€ встречают громкими восторженными криками. —удьи вручают победителю награду. Ёто смуглый, загорелый юноша, у него мускулистее тело, крепка€ грудь и сильные ноги. ќн рад, что завоевал славу родному городу".

¬ этих рассказах правильно обрисована обстановка олимпийских игр, дан тип победител€. »меющиес€ представлени€ здесь мало изменены. ќсновной материал - рассказ учител€ и описание тех нагл€дных пособий-картин, которые были показаны на уроке.

б) ѕреобразующее воображение

"ёноши подошли к статуе, помолились, каждый просил «евса, чтобы он ему помог стать победителем. ќни отошли от статуи к месту, где сто€ли все играющие. » вот показались судьи. —реди них шли рабы, нес€ венки и ветви дл€ победителей. ¬енки положили на стол. —удьи расселись. ѕервый день был предназначен дл€ бега. ѕостроились в р€д юноши. —реди них был “езей. —оперник “езе€ был впереди, и вот близок финиш. “езей напр€г все свои силы, чтобы перегнать соперника. “езей перегнал его и достиг финиша. ќн вышел победителем в беге. ≈му вручили венок. “езей вз€л венок и подошел статуе «евса, оторвал один листок и положил около статуи. Ёто значило, что он благодарит бога «евса. ¬торой день был предназначен дл€ борьбы. ёноши построились попарно, и вот перва€ пара вышла на середину площадки. Ёто были јнтей и какой-то высокий широкоплечий юноша. —удь€ махнул рукой. «ав€залс€ бой, никто не знал, кто победит: то јнтей валил юношу, то юноша - јнте€. Ќо вот јнтей повалил юношу и не дал ему больше встать. јнтею дали венок. ќн тоже подошел к статуе «евса, сорвал листок и положил около статуи бога «евса.

“ретий день был предназначен дл€ метани€ диска. ƒес€ть юношей построились в р€д на одинаковом рассто€нии. —реди них был и ќдиссей. ¬от судь€ махнул рукой. “олько ќдиссей подн€л руку, чтобы метнуть диск, как что-то т€желое ударило его по руке, диск упал. ќдиссей огл€нулс€: около статуи сто€л давнишний его соперник, который кинул камень и попал в руку ќдиссе€. —удьи приказали св€зать его, но он побежал и скрылс€ в роще".

¬ этом сочинении уже чувствуетс€ творческое мышление, дана уже известна€ сюжетна€ зав€зка, хорошо показаны формы религиозных верований греков.

Ќекоторые сочинени€ дают возможность установить формы про€влени€ фантазии,

1 Ћенин “. XXVII, стр. 266.

стр. 96
заключающиес€ в отделении составных частей одной группы представлений и перенесении их в другие комплексы. ¬ приведенном ниже сочинении этот момент проскальзывает, хот€ и в зачаточной форме. √руппа представлений, св€занных с мифом о “езее, комбинируетс€ в новых сочетани€х.

"ќлимпийские игры начались. —удьи сидели. ѕеред ними лежали лавровые венки и оливковые ветви. “елемак и Ёвбей приготовились к сост€занию в беге. Ѕыл подан сигнал, и они оба помчались к указанному месту. ќт напр€жени€ они покраснели. Ќаконец первым прибежал “елемак. “елемак подошел к судь€м. ≈му вручили награду. — гордостью смотрел он кругом, глаза его блестели. Ёвбей с завистью смотрел на “елемака. “елемак и Ёвбей поехали домой. “елемак ехал веселый и бодрый, а Ёвбей - грустный и задумчивым. ќстров —амос и все население встречало “елемака. —емь€ его торжествовала. Ёвбей не выдержал поражени€ и бросилс€ в волны Ёгейского мор€. “ак погиб один из участников олимпийских игр".

Ѕолее €сно указанна€ форма фантазии про€вл€етс€ в другом сочинении:

"ƒва друга, √еракл и “езей, приезжают на олимпийские игры. √еракл надевает шапку-невидимку, помогает “езею, и он выходит победителем. «лые полубоги решили отомстить “езею и посылают на него припадок безуми€, во врем€ которого он убивает √еракла. ѕрид€ в себ€, “езей не может простить себе убийства √еракла и сам себ€ наказывает. ќн забираетс€ на самую высокую скалу и там умирает от голода и жажды".

«десь уже более отчетливо видно, как представлени€, св€занные с мифом о √еракле, перенос€тс€ в другой миф.

»нтересно описание начала олимпийских игр:

"ƒень начиналс€. —олнце всходило, броса€ косые лучи на землю. Ёгейское море слегка колебалось. Ќачиналс€ день олимпийских игр. ѕо дороге к горе ќлимпу шли люди: старики, молодые люди, девушки и женщины.   берегу подошел корабль "ƒемос" с острова —амос. Ћюди слезали с корабл€. »х было очень много. —реди них выдел€лись два широкоплечих высоких человека".

¬ заключение надо коснутьс€ двух сочинений: одного - на тему об олимпийских играх, другого - на тему о приключени€х ќдиссе€.

¬от фабула сочинени€ об олимпийских играх.

ќтец одного семейства в √реции собираетс€ ехать на олимпийские игры. —ын просит его вз€ть с собой. ќтец не соглашаетс€ и уезжает. —ын бежит ночью вслед за ним, присутствует незамеченным на олимпийских играх и €вл€етс€ свидетелем гибели отца во врем€ сост€заний на колесницах.

¬ этом сочинении есть сюжет, дано динамичное и €ркое описание олимпийских игр, удачно вплетено описание храма «евса, хорошо показаны религиозные представлени€ греков. »меющиес€ знани€ и представлени€ переработаны в интересный рассказ.

¬ другом сочинении чрезвычайно отчетливо про€вилась одна из форм фантазии - создание нового представлени€ путем присоединени€ части одного представлени€ к другому. ѕриведу несколько выдержек:

"ќднажды ќдиссей решил поехать в. одно царство и завоевать там золотого кон€, который мог бы говорить. ѕо дороге он под'ехал к острову, чтобы пополнить свои запасы провизии. Ќо остров этот был заколдован колдуньей, на нем ничего не росло. ј когда корабли уезжали за хлебом, она их топила. ќдиссей решил покорить колдунью. ќн уничтожил главную силу ее колдовства - лучинку - и отрубил ей голову".

¬от описание того, что произошло после смерти колдуньи:

"Ќа земле в это врем€ все расцвело, и островит€не пошли в пол€ и сады, всюду закипела жизнь".

«десь чувствуетс€, с одной стороны, перенос представлений из русских сказок (лучинка, колдунь€), с другой - вли€ние мифов древнего ¬остока.

¬ другом сочинении написано:

"ќдиссей поплыл на всех парусах, как вдруг перед ним рифы, он повернул корабли, но рифы его окружили. ќдиссей пон€л, что это голова колдуньи хочет ему отомстить. ¬от он видит на самом высоком рифе голову колдуньи. ќдиссей стал читать молитвы. »х услышал «евс. «евс собрал совет богов на горе ќлимпе. Ќадо было решить, кто должен победить. Ќекоторые сто€ли за ќдиссе€, так как ќдиссей был во всем прав, потому что он казнил колдунью и ее сына, разрушил замок колдуньи. “огда «евс вз€л жердь ќдиссе€ и колдуньи и положил на весы. » что оказалось? ќказалось, что победил ќдиссей".

јнализ сочинений показывает, какую творческую работу проделывают учащиес€, когда пишут сочинени€. ќни облекают свои представлени€, запас имеющихс€ знаний в образную форму, самосто€тельно приход€т к новым выводам и обобщени€м.

Ќо развитие воображени€ предполагает прежде всего накопление известного запаса представлений, на основе которых могло

стр. 97
бы развиватьс€ творчество учащихс€. ѕоэтому преподавание истории должно быть так поставлено, чтобы оно давало богатейший конкретно-исторический материал дл€ де€тельности воображени€. ѕрименение нагл€дных пособий, увлекательный рассказ учител€, занимательные домашние задани€ (творческие сочинени€, лепка, рисование) - все это должно вызывать интерес к предмету и возбуждать творческую де€тельность.

ќчень большое значение имеет также разработка методики сочинений. Ќеобходимо разработать тематику сочинений, использование их в работе учител€, вопрос о помощи учител€ учащимс€, о цел€х и формах применени€ творческих сочинений.

ќпыт работы показывает, что применение творческих сочинений возможно уже с 5-х классов. Ќо при выборе темы и в подготовительной работе над сочинением нужно учесть возраст и развитие учащихс€. “ворческие сочинени€ могут быть использованы: 1) дл€ домашних заданий, 2) дл€ повторени€ какого-нибудь раздела истории, 3) дл€ внеклассной работы (кружки, выпуск исторических журналов). ¬ младших классах творческие сочинени€ лучше всего использовать дл€ домашних заданий и внеклассной работы. Ќамеча€ тематику дл€ творческих сочинений, преподаватель может дать одну и ту же тему всему классу или несколько различных тем с учетом индивидуальных особенностей тех учащихс€, которым они даютс€. ≈стественно, что темы, предлагаемые учащимс€ 5-х классов, будут более конкретны и касатьс€ отдельных вопросов, а в 6-х классах их можно расширить и углубить, то есть дать более обобщающие вопросы.

ѕриведем примерные темы дл€ творческих сочинений в 5-х классах:

≈гипет

1. Ќил во врем€ разливов. 2. —троительство пирамид. 3. ѕисец в канцел€рии. 4. ќписание египетского храма.

√реци€

1. ѕобедитель олимпийских сост€заний. 2. ∆изнь спартанского мальчика. 3. Ћегенда о Ћикурге. 4. ¬осстание илотов. 5. –ынок рабов в јфинах. 6. ¬ рудниках Ћавриона. 7. ќписание јкропол€.

ѕосле того как тема сочинени€ установлена, учитель помогает учащимс€ в начальном этапе работы: дает соответствующие установки, указывает литературу, обсуждает с учениками план работы.

Ћучшие сочинени€ оформл€ютс€ затем ввиде альбомов по отдельным темам, с рисунками самих авторов, или ввиде специальных выпусков исторических журналов. ¬ таком журнале интересно завести "ќтдел критики", где нужно помещать критические замечани€ и дополнени€ к напечатанным творческим сочинени€м.

Ќаиболее интересные сочинени€ полезно читать перед учащимис€ не только того класса, где учитс€ автор, но и в других классах. Ёто вызывает большой интерес и стимулирует такого вида работы.

 акие требовани€ может пред'€вить сам учитель к этим сочинени€м? Ќесомненно, он должен обращать внимание как на содержание, так и на форму изложени€, приуча€ учащихс€ к правильному отражению исторической действительности и к культуре письменной речи. ¬ творческих сочинени€х учащихс€ замечаетс€ часто перенос современных нам представлений в далекую древность, т. е. модернизаци€ прошлого. “ак, они пишут: " пароход шел по реке јлфей", "мать плакала, уткнувшись в передник", "одного мальчика послали к помещику и велели украсть лису" и т. д.

Ќа все подобные неточности и искажени€ необходимо указывать дет€м, систематически работа€ над созданием у них правильной исторической перспективы.

‘антази€ наших учащихс€ должна развиватьс€ на базе точных знаний.

¬еликий пролетарский писатель ћаксим √орький писал: "ƒети должны учитьс€ не только считать, измер€ть, но и воображать и предвидеть.

Ќе надобно забывать, что безоружна€ фантази€ древних людей предвидела возможность дл€ человека летать в воздухе, жить под водой, безгранично усиливать движение на земле, превращать материю и т. п. ¬ наши дни фантази€ и воображение могут опиратьс€ на реальные данные научного опыта и этим безгранично усилить творческую мощность разума. ћы видим среди изобретателей наших - людей, которые, слабо зна€ механику, создают правильные идеи новых станков, машин, аппаратов. ћы должны призвать науку в помощь фантазии детей, должны научить детей думать о будущем" 1 .

¬от почему преподаватели должны помнить, что в деле развити€ творческого воображени€, творческие сочинени€ по истории имеют очень большое значение.

1 ћ. √орький "ќ литературе", стр. 194 - 195. "—оветский писатель". ћ. 1937


ќпубликовано 28 окт€бр€ 2015 года




Ќашли ошибку? ¬ыделите еЄ и нажмите CTRL+ENTER!

© ќ. „еглакова • ѕубликатор (): Ѕ÷Ѕ LIBRARY.BY »сточник: »сторический журнал, є 1, январь 1941, C. 95-98

»скать похожие?

LIBRARY.BY+ЋибмонстряндексGoogle

—качать мультимедию?

¬ыбор редактора LIBRARY.BY:

подн€тьс€ наверх ↑

ƒјЋ≈≈ выбор читателей

«агрузка...
подн€тьс€ наверх ↑

ќЅ–ј“Ќќ ¬ –”Ѕ–» ”

ѕ≈ƒј√ќ√» ј Ў ќЋ№Ќјя Ќј LIBRARY.BY


”важаемый читатель! ѕодписывайтесь на LIBRARY.BY на ётубе, в в онтакте, ќдноклассниках и »нстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикаци€х и важнейших событи€х дн€.