РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ В 6 - 7-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ В 6 - 7-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

30 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


М. Зиновьев, 23-я школа ФОНО. Москва

 

1

 

В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" о работе учителя сказано следующее: "Преподаватель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую им дисциплину, всемерно приучая детей к работе над учебником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным работам, к работе в кабинете, в лаборатории, учебной мастерской и широко применяя, наряду с этими основными методами, различного рода демонстрации опытов и приборов, экскурсии (на завод, в музей, в поле, в лес и т. п.)..." 1 .

 

Учебник по средней истории под редакцией проф. Косминского дает в доступной для учащихся форме последовательное изложение событий и их обобщение. Большое количество иллюстраций, хронологическая таблица, историко-географические карты и схемы - все это делает учебник ценным пособием в занятиях историей. Опираясь на учебник и используя вспомогательный материал ввиде исторических документов, художественной литературы, картин и пр., учитель может сделать свой рассказ увлекательным и интересным для учащихся.

 

Рассказ учителя на уроке строится по плану соответствующего параграфа учебника - иначе ученикам трудно будет дома подготовиться к уроку. Но учитель ни в коем случае не может ограничиваться одним лишь повторением материала учебника. Если учитель только передаст содержание учебника, то учащимся будет неинтересно слушать рассказ. Сохраняя план учебника и излагая те же факты, которые приведены в учебнике, учитель дает новые подробности, используя наглядный материал, он воссоздает художественные образы прошлого.

 

Рассмотрим урок "Цехи и гильдии" (первый параграф из главы IX) и покажем на этом примере, в каком соотношении находятся рассказ и материал учебника.

 

В учебнике параграф этот построен по такому плану:

 

1. Рост городов. 2. Внешний вид города. 3. Голод внутри городских стен. 4. Ремесленник-мастер. 5. Оборудование мастерской. 6. Ремесленные цехи. 7. Подмастерья и ученики. 8. Купеческие гильдии.

 

Учебник дает описательный, красочный материал, который может быть широко использован учителем.

 

По первому пункту учитель ограничивается изложением материала учебника, не делая никаких дополнений. Перейдя ко второму пункту ("Внешний вид города"), учитель предлагает раскрыть учебники, найти картину "Вид средневекового города" (стр. 83) и рассмотреть ее. Учащиеся, направляемые вопросами учителя, сами приходят к выводу, что город имел вид крепости (высокие каменные стены, башни, бойницы). Учитель, далее, обращает внимание учеников на передний план картины, где ясно обозначены участки возделанных огородов. Путем дополнительных вопросов учителя учащиеся устанавливают, что эти огороды возделывались жителями города и что, таким образом, горожане занимались не только ремеслом и торговлей, но и сельским хозяйством.

 

Описание города внутри городских стен может быть передано учителем по учебнику, но при этом зачитываются отрывки из литературно-художественных произведений (например "Пертская красавица" Вальтер Скотта), воссоздающие картины жизни средневекового города.

 

Переходя к четвертому пункту своего рассказа ("Ремесленник-мастер"), учитель указывает на мелкий, ручной характер

 

 

1 Постановления партии и правительства о школе, стр. 23 - 24. Учпедгиз. 1939.

 
стр. 92

 

производства того времени. Разбирая с учениками картины, помещенные в учебнике, - "Кузнецы", "Каменщики", "Красильщики", - учитель подчеркивает небольшие размеры производства и низкий уровень техники. Это очень важно для того, чтобы ученики не путали средневекового понятия "цех" с современным пониманием этого слова, как отделения крупного завода (например сборочный цех автомобильного завода и др.).

 

Для большей яркости изложения учитель может использовать документальный материал и процитировать небольшие отрывки из цеховых статутов (например из "Статута парижских ткачей шерсти XIII века" §§ 26 и 27, из "Статута парижских сукновалов" § 2 и др. См. Хрестоматию под ред. Грацианского и Сказкина. Т. I, стр. 337 и 339). Этот документальный материал, небольшой по своим размерам - в общей сложности 10 - 12 строк, - не задержит изложения учителя и придаст его рассказу большую живость и красочность. В результате такого рассказа ученики получат четкое представление о средневековом цехе.

 

Подобным образом излагаются и последующие пункты плана.

 

Используя добавочную вспомогательную литературу и иллюстративный материал учебника, учитель строит свой рассказ с таким расчетом, чтобы дополнить конкретным фактическим материалом краткие формулировки учебника, дать образное представление об изучаемом периоде.

 

После такого рассказа и беседы учителя с учениками по содержанию соответствующего раздела учебника ученику будет легче приготовить урок дома. Не следует только давать особенно большого по об'ему дополнительного материала, чтобы он не заслонял основного содержания учебника.

 

Для повышения интереса учащихся к изучаемой эпохе полезно рекомендовать учащимся художественную литературу. К разобранному уроку отличной иллюстрацией является рассказ Гофмана "Мастер Мартин-бочар и его подмастерья" (Детиздат. 1937).

 

2

 

Наиболее ценным видом самостоятельной работы учащихся является составление рассказа о каком-либо историческом явлении. Этот вид работы выполняется ввиде повторения после того, как закончен какой-нибудь раздел учебника, так как повторение целого раздела дает возможность охарактеризовать явление в целом. По заданию учителя ученики выписывают дома наиболее характерные места из проработанного текста, определяющие основную линию развития явления. Например учитель дает учащимся 6-го класса в конце года задание: проследить историю развития феодального государства с Y по XI век. Для этого ученики внимательно читают и выписывают из учебника характеристику правления короля франков Хлодвига, затем характеристику правления Карла Великого, считавшего, что власть дана ему богом и требовавшего присяги от подданных, и, наконец, ученики определяют характер власти французского короля в IX-XI веках (период феодальной раздробленности). Этапы развития феодального государства учащиеся легко устанавливают по учебнику. Оценку же этой эволюции и раскрытие причинной связи событий ученики смогут дать лишь с помощью учителя в классе. В 7-м классе учащиеся добавляют еще два звена этого развития ("сословную монархию" и "абсолютную монархию").

 

Таким же образом могут быть рассмотрены и явления хозяйственной, военной и научной жизни за какой-нибудь отрезок времени.

 

В некоторых случаях ученики путем самостоятельной работы объединяют события какого-нибудь этапа истории, изложенного в учебнике частями, в одно целое и дают этому этапу соответствующую характеристику. Так например можно предложить ученикам 7-го класса, чтобы они повторили и об'единили разбросанные по разным местам сведения о гуманизме и возрождении. Это можно сделать в форме синхронистической таблицы: ученики выписывают имена, главные произведения и годы рождения и смерти представителей гуманизма трех стран: Италии, Германии и Франции.

 

Синхронистические таблицы можно также составлять по отдельным периодам, для того чтобы ученики восстановили в своей памяти главные события какого-либо определенного периода истории, например периода от открытия Америки до конца Нидерландской революции. При составлении такой таблицы картина общего развития выясняется для учеников гораздо нагляднее.

 

По такому же принципу может быть построено задание - изложить ход Столетней войны в истории Англии, для которой эта война имела гораздо меньшее значение чем для Франции. Такая работа поможет ученику не только повторить Столетнюю войну, но и лучше понять историю Англии.

 

Этим, понятно, не исчерпываются все виды самостоятельной работы учеников 6 - 7-го классов над учебником истории средних веков. Но нужно отметить, что подобные виды работы, к сожалению, довольно

 
стр. 93

 

редко встречаются в практике преподавания.

 

3

 

Учебник очень богато иллюстрирован картинами, чертежами и географическими картами. Весь наглядный материал может быть систематизирован по таким примерно разделам:

 

1. Картины, рисующие состояние производства ("Кузнецы", "Каменщики", "Красильщики", "Печатный станок", "Крестьяне на барщине" и т. д.).

 

2. Картины, рисующие классовую борьбу или классовые отношения ("Смерть Уота Тайлера", "Ауто-да-фе", "Нападение крестьян на рыцаря" и т. д.).

 

3. Произведения искусства ("Китайская фарфоровая ваза", "Моисей", "Карикатура", картина Мурильо и др.).

 

4. Картины, рисующие военную историю ("Франкский воин", "Норманнский воин", "Воин-кочевник", "Рыцарь XII века", "Битва при Гастингсе", "Греческий огонь", "Взятие в плен Жанны д'Арк", "Кавалерист из армии Карла VII" и многие другие).

 

5. Городские здания, замки, монастыри, города ("Здание времен Карла Великого", "Храм св. Софии в Константинополе", "Замок на реке", "Вид Венеции" и др.).

 

6. Портреты исторических деятелей.

 

7. Исторические карты и схемы-планы. Все наиболее важные разделы учебника снабжены картами (их около 25).

 

Основной метод работы с картинами во время урока показан выше, когда шел вопрос об отношении рассказа учителя к учебнику. Но этим ни в коем случае нельзя ограничиваться. Наглядный материал учебника настолько богат и разнообразен, что позволяет организовать работу с наглядными пособиями очень широко. Рассмотрим несколько видов такой работы:

 

1. Сопоставление ряда картин, которое дает возможность проследить процесс исторического развития.

 

Учащимся, например, предлагается сопоставить следующие картины: "Франкский воин VI века", "Франкские воины IX века", "Рыцарь XII века". Это сопоставление показывает, как совершенствовалась военная техника: франкский воин VI века был пеший, грудь и спина его защищены особой курткой без рукавов, сшитой из кожи, мехом наружу; франкские же воины IX века были конными, они одеты в кольчуги, прикрывавшие тело, руки до локтей и верхнюю часть ног. В XII веке рыцарь был уже целиком одет в кольчугу и даже его голова была прикрыта кольчугой.

 

Такое сопоставление позволяет ученику точно представить себе оружие, технику, одежду того времени и изменения, которым они подвергались на разных этапах развития.

 

Удобнее всего подобного рода сопоставление исторических картин производить путем специального домашнего задания, которое затем проверяется в классе. Можно предлагать учащимся и письменные задания такого рода. Это повышает чувство ответственности у учащихся, заставляет их зорко всматриваться во все детали картины и приучает формулировать свои наблюдения.

 

2. Второй вид использования иллюстративного материала учебника состоит в сопоставлении картин разнообразного содержания, но рисующих одну эпоху или одно какое-либо явление. Так например ученики должны просмотреть все картины учебника, относящиеся к гуманизму и возрождению: портреты, здания и пр. Полезно при этом привлечь еще настенные картины, не воспроизведенные в учебнике. От такого сопоставления ученик получает достаточно яркое представление об эпохе, об ее культуре, производительных силах и пр.

 

3. Отдельные - картины, которые учитель разбирает во время своего рассказа, требуют некоторых специальных указаний, в особенности это относится к картинам, рисующим произведения искусства. Так, ученикам необходимо дать понятия о романском, готическом и мавританском стилях. В учебнике дается довольно обстоятельное описание романского и готического стилей, но мавританский стиль (рисунок "Мечеть в Кордове") учитель должен сам охарактеризовать (подковообразные арки, огромное количество колонн, отсутствие изображений животных и людей, замысловатые узоры орнаментов - арабески и пр.).

 

Портреты исторических деятелей даются в учебнике двух видов: 1) стилизованные и 2) реалистические.

 

Первые требуют специальных раз'яснений для учащихся, например портрет византийского императора Юстиниана под названием "Юстиниан и придворные" (стр. 39). Ученики на этом портрете не увидят индивидуальных черт императора, но зато они увидят стремление художника к обожествлению личности императора. Расположенный в центре группы, Юстиниан изображен в торжественных одеждах священнического типа, с сиянием вокруг головы, точно это списанный с иконы святой. При показе стилизованных портретов задача учителя - раскрыть ученикам смысл этих символических изображений.

 

Реалистические же портреты (например французского короля Генриха IV) дают учащимся отчетливое представление о том

 
стр. 94

 

или ином историческом лице с его характерными особенностями.

 

Большое число карт позволяет использовать их так же, как использовался обыкновенно исторический атлас. Показывая какой-либо пункт на карте, учитель требует, чтобы ученики находили эти пункты на карте учебника. Это дает возможность потребовать от учеников максимально четкого знания карты. Наличие же мелких карт, дающих географический материал по одной теме, позволяет преподавателю организовать занятия с контурными картами. Учащиеся сравнительно легко могут дома обозначить некоторые географические об'екты, помещенные на тематической карте, вследствие чего можно наиболее важные разделы истории со сложным географическим материалом пройти по контурным картам.

 

Очень важно также использовать как иллюстративный материал исторические документы, расширяющие и уточняющие исторические представления учащихся. Чаще всего документы зачитываются во время урока, но этим их использование не исчерпывается. Хорошие преподаватели переносят частично работу с документами надом, предлагая самостоятельно подготовить по ним какое-либо сообщение. Для этого преподаватель дает учащемуся отрывок из документов описательного характера, например описание восстания "Ника", историю борьбы жителей Лана за коммуну и др. Излагая содержание документа в классе, ученик может отрывки его процитировать. Учитель предлагает определить классовую точку зрения автора документа. Если учащиеся затрудняются это сделать, то учитель прочитывает одно-два места из документа, особенно ярко выражающие классовую ориентацию автора.

 

Следующим видом работы с документами является совместный разбор документа учащимися с преподавателем в классе, в результате чего у учащихся воссоздается в полном об'еме картина прошлой жизни.

 

Правильное использование учебника истории средних веков дает полную возможность научить учащихся самостоятельно работать с книгой и в то же время позволяет прочно закрепить исторический материал в памяти учащихся.


Опубликовано 28 октября 2015 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© М. Зиновьев • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Исторический журнал, № 1, Январь 1941, C. 92-95

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.