История в школе. О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ УРОКОВ ИСТОРИИ В 10-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему История в школе. О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ УРОКОВ ИСТОРИИ В 10-Х КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

28 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


1

 

После опубликования постановления партии и правительства о преподавании истории методическая литература по этому вопросу обогатилась рядом работ о методике уроков. Качество уроков по истории с каждым годом улучшается.

 

Уроки истории в разных классах средней школы проводятся в большинстве случаев по такому примерно плану:

 

1. Проверка знаний учащихся по предыдущему уроку.

 

2. Объявление учителем темы и плана данного урока.

 

3. Рассказ учителя на тему урока.

 

4. Закрепление рассказа учителя путем беседы с классом.

 

5. Задание на дом.

 

В общем такая методическая структура уроков истории вполне оправдала себя на практике. Построенный и проведенный по такому плану урок дает учителю возможность проверить знания учащихся за прошлый урок и оценить их, систематически изложить новый материал, закрепить изложенное на уроке и дать учащимся задание к следующему уроку.

 

Многие молодые и не достаточно еще опытные учителя, работающие одновременно в 5 - 7 и 8 - 10-х классах, стараются проводить по одному и тому же образцу свои уроки истории во всех классах. Вот в этом-то стремлении некоторых педагогов и заключается основной недостаток методики уроков истории в 8 - 10-х классах.

 

Почему нельзя проводить уроки в 8 - 10-х классах по тому же образцу, по которому проводятся уроки в 7-х классах? Прежде всего потому, что в этом случае некоторая часть времени урока в 8 -10-х классах тратится нерационально, недостаточно производительно. В этом случае учителю часто не хватает времени, на проверку знаний учащихся, на опрос их по пройденному ранее и на более углубленное изучение самих учащихся.

 

Педагоги, стригущие все классы под одну методическую гребешку, ее учитывают возрастных особенностей 8 - 10-х классов. Они забывают, что учащиеся 8 - 10-х классов имеют уже некоторые навыки самостоятельной работы и мышления. Проведение уроков в этих классах по образцу уроков в 5 - 7-х классах может затормозить дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы учащихся и во всяком случае не создает необходимых условий для расширения элементов самостоятельной работы учащихся.

 

Отсутствие навыков к самостоятельной работе - большая беда выпускников средней школы. Они оказываются в очень затруднительном положении при поступлении в вузы, где им сразу приходится приняться за самостоятельную работу.

 

В старших классах надо не только прививать учащимся прочные знания по истории, но и вооружить их основными приемами работы над произведениями классиков марксизма-ленинизма, над исторической книгой, документом, источником и прочими историческими материалами. Многие учителя, однако, не делают этого, а слепо копируют методику урока в младших классах.

 

Встречается и другая крайность: некоторые учителя в 8 - 10-х классах целиком переходят на вузовскую систему преподавания: в течение месяца или даже четверти они только читают учащимся лекции или, как говорят учащиеся, "рассказывают историю". Учащиеся под диктовку или по рассказу преподавателя ведут конспекты таких уроков, дома заучивают эти записи, а в конце месяца, иногда после окончания темы или даже в конце четверти сдают учителю выученное по конспекту и получают "зачет".

 

Картина при этом получается еще более неприглядной: учитель рассказывает, а учащиеся лихорадочно скрипят перьями иди карандашами, стараясь записать содержание. Потом дома они с трудом разбирают записанное и часто заучивают сделанные в записях ошибки.

 

Чтобы избежать всех рассмотренных выше недостатков, надо продумать ряд вопросов методики ведения уроков истории и 8 - 10-х классах, уточнить методику уроков, разработать отдельные методические темы работы специально для 8 - 10-х классов и настойчиво внедрять их в педагогическую практику. Надо помочь молодым педагогам улучшить преподавание истории в 8 - 10-х классах, помочь им руководить учениками в овладении историческими знаниями, в овладении элементарными приемами работы над научной книгой.

 
стр. 108

 

2

 

Как уже говорилось выше, нецелесообразно проводить уроки в 8 - 10-х классах по методике, разработанной для преподавания в 5 - 7-х классах. Если уж принять эту методику за основу, то надо хотя бы внести в нее необходимые изменения, опустить некоторые моменты и усилить внимание к другом. Главнейшими составными частями типового урока истории в 8 - 10-х классах, по моему мнению, должны быть следующие:

 

1. Проверка усвоения материала, предыдущего урока - (20 мин.).

 

2. Сообщение темы и плана урока - (2 мин.).

 

8. Изложение учителем содержания урока - (20 мин.).

 

4. Формулирование задания ладом - (3 мин.).

 

I. Систематическая проверка усвоения учащимися пройденного материала нужна на каждом уроке. Учащиеся средней школы (и старших классов в том числе) еще не умеют самостоятельно планировать свое время, не умеют правильно работать по плану. Отсутствие постоянного контроля над их работой со стороны учителя неминуемо приводят к плохой успеваемости. Кроме того, если проверка знаний проводится редко, по большому отрезку курса, учащиеся в последние дни перед проверкой работают очень напряженно, переутомляются, не готовят уроков по другим предметам. В результате плохая успеваемость не только по истории, но и по другим предметам.

 

Систематическая проверка служит не только средством контроля, но и средством повторения, закрепления материала. А это очень важно для успеха учебных занятий.

 

Чтобы проверка знаний носила действенный характер, служила действительным средством повышения качества знаний и закрепляла их в сознании учащихся, надо, чтобы она проводилась обязательно в форме связного изложения учащимися содержания предыдущего урока. Только при таком изложении мы сможем проверить, сознательно ли учащиеся усвоили материал урока, известна ли им последовательность исторических событий и роль определенных исторических деятелей в рассмотренных событиях, правильно ли они понимают причины и конкретные результаты давших исторических событий, т. е. умеют ли исторически мыслить.

 

Только как дополнение к такому изложению можно предложить дополнительно два-три вопроса, чтобы проверить (но уже бегло), помнит ли учащийся ранее выученное, знает ли хронологию, и т. п.

 

Вот почему преподаватель может проверить на каждом уроке не более трех учащихся, а часто - только двоих. Поэтому на проверку знаний приходится отводить не менее 20 минут.

 

2. Сообщение темы и плана урока. В старших классах средней школы целесообразно, по моему мнению, пользоваться таким приемом. После проверки знаний учащихся преподаватель очень сжато резюмирует предыдущий урок (в 3 - 4 предложениях) и сразу же говорит о том, какую тему должны пройти на данном уроке.

 

Если же мы та данном уроке переходим к новому отделу программы, тогда полезно сообщить учащимся общий план темы (на несколько уроков), чтобы они сразу имели перспективу на дальнейшие уроки. Полезно, назвав тему урока, указать еще и основные вопросы, которые будут рассмотрены на данном уроке.

 

3. Изложение учителем содержания урока должно быть прежде всего последовательным и систематическим. Перед учащимся должна предстать ясная и достаточно полная картина впервые изучаемого события. Рассказ преподавателя поэтому является незаменимым средством систематического изложения.

 

На изложение достаточно отвести минут 20. Однако не следует думать, что рассказ преподавателя - это сухое изложение материала. Рассказ преподавателя должен быть таким (и опытные учителя достигают этого), чтобы он не только был систематическим изложением материала урока, но и одновременно учил учащихся работать над историческим материалом, показывал им, как те или иные исторические материалы (карта, документ, цитата и пр.) могут быть использованы для освещения, уяснения и понимания исторической действительности.

 

Например, разъясняя в 9-м классе вопрос о народничестве и желая показать взгляды народников на развитие России, преподаватель может привести одно - два высказывания народников. Нужно сейчас же разобрать эти цитаты, показать их полнейшую историческую ошибочность, полное их расхождение с действительностью, показать, как разоблачал народников В. И. Ленин. Для этого надо привести ряд важнейших высказываний В. И. Ленина, в которых он решительно выступает против народников, скрывает всю ошибочность и вредность их взглядов и указывает на основе марксистского анализа путь дальнейшего развития России.

 

Надо учить учеников пользоваться цитатами. Цитата может служить либо как

 
стр. 109

 

документ (материал) для анализа (разбора) в классе, либо для обобщения, вывода на основе этого анализа, либо иллюстрацией к уже высказанным положениям преподавателя. Пользованию цитатой кап иллюстрацией к уже высказанным положениям - работа очень легкая, не требующая не особого напряжения, не большого количества, времени. Но идтитолько по этому пути нельзя. Надо помнить, что мы обязаны прививать учащимся кавыки самостоятельной работы, а поэтому необходимо пользоваться и первым, методом цитирования (цитата как материал для анализа). Кроме этого преподаватель должен время от времени практиковать в классе специальные занятия, на которых учащиеся проводят небольшие самостоятельные работы над источниками, над документами, над цитатами из произведений классиков марксизма-ленинизма, и т. п.

 

Возьмем другой пример: что может дать карта для понимания исторических событий? При издохший вопроса о причинах империалистической войны 1914 - 1918 годов без карты многое будет непонятно. Только хорошо ориентируясь, в политической и экономической картах мира, пользуясь ими (в частности картой Европы, Ближнего Востока и Африки), учитель сможет ярко представить своим учащимся картину империалистических противоречий накануне войны и борьбы за передел мира. Подход и здесь, конечно, может быть двоякий: либо - от изучения карты к выводам либо - от выводов к, карте как к иллюстрации.

 

Итак, преподаватель в своем изложении содержания урока может и должен использовать самые разнообразные приемы для того, чтобы правильнее, ярче и образнее изложить учащимся материал урока. Одновременно он должен обращать внимание учащихся и на то, как нужно работать над различным историческим материалом, и руководить такими занятиями учащихся.

 

4. Задание на дом - существеннейшая часть урока. Задать урок на дом - это не значит сказать только, что учащиеся должны дома выучить то-то и то-то. Чтобы учащиеся выучили и выучили притом хорошо (до сих пор, между прочим, некоторые учителя боятся слова "выучить"), надо не только сказать им, что надо учить, но и как следует приготовить (выполнить) данный урок (работу) и на что им следует обратить особое внимание при этом.

 

Поэтому никогда не следует задавать уроки на дом после звонка. Это следует делать раньше: за две-три минуты до звонка. Только тогда учащиеся внимательно выслушивают даваемые им указания.

 

3

 

Большое количество учащихся вузов, окончивших среднюю школу в прошлые годы, не имеет необходимых навыков самостоятельной работы над книгой; особенно это чувствуется на исторических факультетах.

 

В связи с этим преподавателям история б средней школе следует продумать систему работы с учащимися 8 - 10-х классов, которая поможет нам изжить этот существенный недостаток в подготовке выпускников. Кое-кто может нам ответить, что это, мол, - дело учителей языка и литературы. Это неверно. Дело всех учителей школы - давать учащимся знания и навыки работы. А научить учащихся самостоятельно работать над историческим материалом может только учитель истории, а не кто-либо другой. Ведь нельзя учить чему-либо изолированно от определенного, конкретного материала. Не следует и нам говорить вообще о навыках, а, надо помочь учащимся конкретно овладеть навыками самостоятельной работы над историческим материалом.

 

Среди различных видов работы с учащимися по истории, которые смогут оказать нам существенную помощь в разрешении данного вопроса, видное место занимаютсамостоятельные письменные работы по истории.

 

Интерес учителей к самостоятельным ученическим письменным работам по истории за последние годы заметно снизился. И это ничем не оправдывается, ибо ученические работы могут во многом помочь самим ученикам. Надо только эти работы хорошо организовать и правильно построить их методически.

 

Важнейшими, видами самостоятельных письменных работ по истории в 8 - 10-х классах являются следующие: а) изложение, б) доклады, в) составление тезисов и г) сочинения.

 

Следует так планировать эти работы, чтобы учащиеся выполняли их в порядке нарастающей сложности и трудности. Работы должны быть распределены по классам так, чтобы каждая предыдущая давала некоторые навыки к выполнению последующей работы.

 

Руководствуясь этими соображениями, учащимся 8-х классов следует задавать только изложение как самый простой, элементарный тип самостоятельной работы. По существу своему это будет не что иное, как краткий конспект какой-либо статьи или главы из книги.

 

Таких письменных домашних самостоятельных работ в 8-м классе можно задать четыре - по одной на каждую четверть.

 
стр. 110

 

Разумеется, эти четыре работы не должны быть одинаковыми по своему характеру и содержанию: две из них должны быть простые, а две - более сложные. Две из них можно дать по всеобщей истории, а две - по истории СССР.

 

Первые две самостоятельные работы должны быть очень просты как по своему содержанию, так и по своему характеру и объему. Эти две работы будут изложением на заданную тему только по одному источнику. Иначе говоря, надо проверить, умеют ли учащиеся составлять самый простой конспект статьи или небольшого отрывка из книги. Если окажется, что они этого не умеют делать, надо научить их этому.

 

В своей практике я давал одну работу на тему "Буржуазная французская революция XVIII века", а вторую - о славянах или о татарском нашествии. Для первой работы учащиеся получали до 5 страниц печатного текста, а для второй - 6 - 7 страниц. Я сознательно не гнался за количествам, но добивался того чтобы качество выполненных работ было на надлежащей высоте. От учащихся я требовал, чтобы объем их работы не превышал трех, максимум четырех страничек тетрадки. Но зато эта краткая работа должна быть выполнена четко, аккуратно и во всех отношениях грамотно.

 

Работа эта, как оказывается, нелегкая. Многие учащиеся затруднялись составить своими словами краткий конспект на эти темы, многие из них не умели взять из данного материала самое главное и существенное.

 

Во втором полугодии характер работ можно несколько усложнить. Темы оставляются такого же узкого содержания: задача ставится та же - написать краткое изложение темы, - но количество материала несколько увеличивается. Вместо одного источника учащиеся пользуются двумя, из которых один служит основным материалом, а другой - дополнительным. В этом последнем учащийся находит материал, расширяющий и более подробно освещающий отдельные стороны того же вопроса. Но в обоих источниках проводится одна и та же точка зрения, так что учащемуся еще не приходится критически отнестись к изучаемому материалу: он должен только суметь кратко изложить прочитанное.

 

Выполнение этих работ учащимися 8-го класса и приобретение простейших навыков составления конспекта создают предпосылки для работы в 9-м классе над более сложным заданием. В 9-м классе учащемуся уже можно поручить самостоятельное составление доклада на заданную историческую тему.

 

В течение учебного года учащиеся 9-го класса должны выполнять две такие работы. Уменьшению количества работ объясняется тем, что они значительно сложнее по своему содержанию и характеру, требуют больше времени, труда и напряженности в работе. Тематику работ также рекомендуется брать из двух частей курса: одна работа по новой истории, другая - по истории СССР. Первую работу учащиеся выполняют в ноябре, а вторую - в марте. Задача самостоятельной работы в 9-м классе - использование исторического документа как материала для доклада и краткий анализ его. Для первой работы учащиеся получают не больше трех источников: один из них - документ (из хрестоматии), а другие излагают данный вопрос, анализируют документ и делают необходимые выводы. В первом докладе, таким образом, учащийся еще не анализирует документов, самостоятельно, а только, используя анализ других авторов, знакомится с там, как это делается, и учится самостоятельно излагать вопрос.

 

В отношении оформления такой работы мы требуем от учащихся, чтобы они умели привести цитаты из документа, книги или статьи и оформить весь доклад литературно. Требование писать кратко, сжато и теперь остается в полной силе.

 

Вторая работа отличается от предыдущей только тем, что учащийся должен использовать не менее трех источников. Но документ как составную часть работы учащийся должен попытаться проанализировать уже самостоятельно. Кроме того среди материалов иногда могут быть такие, которые также требуют к себе известного, хотя бы элементарного критического подхода.

 

Выполнение второй работы облегчается тем, что к этому времени (февраль) учащиеся в процессе классных занятий приобретут уже некоторые навыки анализа исторических документов и критического подхода к ряду работ и высказываний историков по различным вопросам. Эти навыки учащиеся получают, пользуясь образцами работ классиков марксизма-ленинизма.

 

Наконец, в 10-м классе учащимся поручается выполнить самостоятельную работу наиболее сложного характера - составление тезисов. Главное внимание здесь должно быть обращено на уменье сжато, точно и четко формулировать мысли прочитанных статей, книг и иных исторических источников.

 

В течение учебного года каждый учащийся обязан составить тезисы: 1) на прочитанную статью из учебного пособия, 2) на отрывок из произведшая одного из

 
стр. 111

 

классиков марксизма-ленинизма и 3) к своему докладу на заданную тему.

 

Составление тезисов учащимися значительно облегчается тем, что в процессе занятий по истории в 9 и 10-х классах они знакомятся с тезисами классиков марксизма-ленинизма. Уже в 9-м классе мы анализируем тезисы Маркса, и Апрельские тезисы В. И. Ленина; в 10-м классе мы неоднократно используем в процессе работы, тезисы ЦК партии к партийным съездам, конференциям и др.

 

Все работы учащихся мною тщательно проверяются и исправляются как в отношении содержания, так и в отношении стиля, грамотности и их внешнего оформления. Если работа требует очень большого исправления, я обязываю учащегося переписать ее в исправленном виде в той же тетрадке и представить мне при подаче следующей работы. В классе, как правило, мы зачитываем две-три работы (всех читать нет ни времени, ни нужды): лучшую и совсем плохую. Оценка за каждую выполненную работу ставятся в журнале и является частью общей оценки по пройденному курсу истории.

 

Совершенно в стороне, наконец, стоят самостоятельные сочинения учащихся на исторические темы. Этот вид работы в моей практике имел место только с членами исторического кружка учащихся. Наиболее способные, талантливые и знающие историю учащиеся иногда писали небольшие сочинения, носившие характер самостоятельных работ на основании книг и разных документов (газеты за известный небольшой период, собрание опубликованных архивных материалов и др.). После обработки они зачитывались в кружке, а потом помещались в историческом журнале учащихся.

 

 


Опубликовано 27 августа 2015 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© А. КУЛИНИЧ • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Исторический журнал, № 8, Август 1938, C. 108-112

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.