Светлана Ефимовна УРВАНЦЕВА, кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики МИОО, кафедры экономической теории МГОУ

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК

Последние 20 лет в России характеризуются принципиальными изменениями в экономике и обществе в целом, что заметно повлияло на развитие образовательной системы, включая и базовое экономическое образование. При этом наиболее качественные результаты возможны только при сочетании современных новаций и исторического опыта и традиций. В нашей стране развитие экономического образования в целом имеет длительную и интересную историю начиная с XVIII века, и изучение этого опыта, безусловно, значимо для современного школьного экономического образования. При этом ценен для нас и западный опыт, поскольку был получен в условиях абсолютной рыночной экономики.

Зарождение экономического образования в России ученые связывают с началом XVIII века - периодом разложения феодально-крепостнических отношений и становления капиталистического строя. Экономические и политические преобразования Петра I вызвали огромную потребность в специально подготовленных кадрах. Государственные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом количестве специалистов, в том числе в ученых и учителях. В период правления Петра I были открыты первая гимназия, множество школ, которые готовили таких специалистов. В начале его правления была организована Славяно-греко-латинская академия, соединившая в себе черты высшей и средней школы. Были составлены первые учебники по основным предметам, в том числе изучались первые понятия экономического анализа, был определен предмет экономической науки, изучались вопросы обмена, форм стоимости и другие экономические вопросы. Особенно важным является открытие в 1725 году Академии наук, созданию материальной базы которой способствовал Петр I. Науки, преподаваемые в академии, были разделены на три класса. В третьем классе в группе исторических наук преподавался курс "Политическая экономия".

Значительный вклад в развитие экономической науки внес выдающийся русский ученый и мыслитель М. В. Ломоносов, который также
стр. 75

признается основоположником экономической статистики и экономической географии в России. Он был сторонником издания экономической газеты, на страницах которой публиковались материалы об отечественном производстве, торговле, сельском хозяйстве, урожаях. М. В. Ломоносов стоял у истоков создания в России Вольного экономического общества, которое существует по настоящее время. Благодаря великому русскому ученому получила распространение рукопись И. Т. Посошкова "Книга о скудости и богатстве" (1752), и именно он перевел на русский язык трактат И. Х. Нейдинбурга "Лифляндский сельский хозяин", в котором изложены методы и способы увеличения доходов в сельском хозяйстве.

Во второй половине XVIII века в России шел процесс быстрого развития товарно-денежных отношений. Проводимые дворянским правительством реформы по укреплению центрального и местного государственного аппарата, промышленного и торгового развития России повлекли за собой потребность в грамотных и образованных людях, обладающих знаниями по экономике, географии, истории, математике, технике, в специалистах по торговле, промышленности и судоходству. Появилась актуальная потребность в школах, учителях, различной профессиональной литературе.

Во времена правления Екатерины II был составлен план общей учебной реформы "Генеральный план гимназий, или государственных училищ" (1766). Авторы этого проекта предлагали учредить во всех губерниях и важнейших провинциях страны государственные училища - государственные гимназии. Гимназии предлагалось разделить по сословному принципу на четыре категории: училища для ученых людей (собственно гимназии), военные, гражданские и купеческие училища. В этот период создаются и открываются коммерческие и реальные гимназии, училища, пансионы, в учебные планы которых включались учебные предметы экономического цикла: экономия (огородничество, садоводство, земледелие, домостроительство), политическая экономия, бухгалтерия, статистика, коммерческая и экономическая география, технология, теория коммерции, коммерческая арифметика.

Росту интереса к экономической науке в начале XIX века способствовал фундаментальный труд А. Смита "Исследование о природе и причинах богатства народов" (1776), который был переведен и издан в России. Эта книга впервые давала систематическое изложение общих основ экономической науки. Изучение экономической теории А. Смита в первой четверти XIX столетия стало обязательным элементом аристократического воспитания, университетского и гимназического образования. На начало XIX века приходится организованное становление российской экономической науки, и в 1804 году в Академии наук России были созданы отделения статистики и политэкономии. В 1806 году в Москве был издан первый учебник по политической экономии А. Шлецера, в 1806 - 1808 годах в Санкт-Петербурге начал издаваться первый в России "Статистический журнал", в котором публиковались работы видных экономистов и государственных деятелей.

Интерес вызывает история становления экономического образования в школах дореволюционной России. Это путь от ремесленного
стр. 76

ученичества через мануфактурное обучение в школах при заводах и фабриках к профессиональному обучению в специальных коммерческо-экономических школах.

Таким образом, в конце XIX - начале XX века, в период динамичного развития отечественной экономики, в России сложилась целостная система коммерческого образования, включавшая в себя коммерческие училища, коммерческие институты, торговые школы и классы, коммерческие курсы, и формировалась она на основе национальных традиций коммерческого образования.

Октябрьская революция 1917 года прервала динамику развития коммерческого образования в России, и идеологической парадигмой стало учение о воспитании "нового человека" социалистического общества. Начиная с 20-х годов XX века идеи экономической подготовки нашли свое отражение в рамках трудового обучения. Демократическая реформа образования конца 50 - начала 60-х годов XX столетия определила доминирование политехнического содержания школьного образования, что имело некоторую экономическую направленность: учащиеся наряду с опытом работы на производстве получали определенные экономические ориентиры в жизни.

Пересмотр содержания образования в конце 60-х годов прошлого столетия коснулся усиления экономических тенденций в ходе обучения предметам общеобразовательного цикла. Поднималась проблема введения нового предмета, обеспечивающего обучение школьников основам экономических знаний и экономическое воспитание в средней общеобразовательной школе. В содержание экономического образования предполагалось внести знания экономической стратегии государства, закономерностей развития общества, принципов и методов хозяйствования экономики и организации производства. Акцентировалось внимание на воспитании экономии и бережливости, хозяйском отношении к народному добру.

В 70 - 80-е годы XX века целью экономического образования становится формирование у школьников потребности практически включаться в производственные отношения для самореализации личности. Данный период связан с ориентацией на необходимость экономического мышления как результата углубления экономической подготовки учащихся. На практике реализация экономической подготовки происходила в процессе изучения таких предметов, как обществоведение, география, математика, а также в рамках факультативных занятий, трудового обучения, общественно-полезного и производительного труда учащихся.

Введение в 1987/88 учебном году школьного курса "Основы производства. Выбор профессии" позволило познакомить учащихся с политехническими и экономическими основами современного производства, с такими категориями, как план, производительность труда, прибыль, заработная плата, коэффициент трудового участия и другие характеристики производства, с акцентом на уровень профессионально-ориентационного воздействия этих знаний на формирующуюся личность. Цель экономического образования была поставлена достаточно четко и адекватно заказу общества. В содержании экономического образования внимание акцентируется на во-
стр. 77

просах организации труда, изучения производственных процессов, повышения производительности труда, прибыли, заработной платы, на бережном отношении к школьному имуществу.

Некоторой преградой в реализации поставленной цели и соответствующего содержания школьного экономического образования середины 80-х годов XX века была нерешительность и неполное понимание ее учителями. Неясность для учителей целей данных модернизаций порождала известную растерянность и ожидание каких-то указаний сверху вместо квалифицированных самостоятельных действий. Исследования данной ситуации вскрывали недостаточную подготовленность учителей к экономическому просвещению и воспитанию учащихся, а также психологические барьеры, препятствующие качественной экономической подготовке преподавателей. Таким образом, период с середины 80-х до начала 90-х годов прошлого столетия можно охарактеризовать как переходный этап к становлению школьного экономического образования в России.

Системная трансформация в начале 90-х годов XX века, характеризующаяся переходом от административно-командной и плановой экономической системы к демократической системе с рыночной экономикой, обусловила необходимость реформирования образования в России. Началась реализация комплексной программы модернизации и развития образования, что связано с выходом Закона РФ "Об образовании". Постепенно приходило осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий развития экономики демократического общества. Достижению поставленной цели в полной мере помешала неподготовленность школы к проведению преобразований в области экономического образования и воспитания. Тем не менее этот этап характеризовался подготовкой общественности к осознанию необходимости кардинальных изменений в системе образования, в том числе и в системе экономического образования.

В рассматриваемый период разработка проблем базового экономического образования осуществлялась по нескольким направлениям:

√ обоснование значения экономического образования в современных условиях жизни общества;

√ раскрытие общих вопросов экономического воспитания и образования;

√ изучение состояния экономической подготовки молодежи;

√ готовность их к вхождению полноправными членами в новую систему социально-экономических отношений и созданию нового экономического общества;

√ методическое обеспечение системы экономического образования и воспитания;

√ изучение и обобщение зарубежного опыта экономического образования.

Экономическое обучение и воспитание в 90-е годы XX столетия проводилось в российских школах в процессе преподавания ряда учебных предметов (обществоведение, история, экономическая гео-
стр. 78

графия, технология), в ходе трудовой подготовки, при организации общественно-полезного труда, во внеклассной работе, в семье и учреждениях дополнительного образования. Таким образом, экономика не имела (да и в настоящее время не имеет) статуса обязательного федерального учебного предмета в школе. В то же время в ряде регионов в учебных планах школ экономика представлена в качестве самостоятельной региональной дисциплины. Исследования показывают, что наибольшее распространение экономика как самостоятельная учебная дисциплина в российских школах получила в рассматриваемый период в качестве школьного компонента Государственного стандарта общего образования.

Актуальность появления курса "Экономика" в перечне школьных дисциплин объясняется необходимостью формирования у учащихся современной экономической культуры, обусловленной переходом российской экономики к рыночной системе.

В начале 90-х годов XX века с целью устранения появившегося дефицита экономических знаний был издан ряд переводных западных учебников для студентов и школьников, таких как П. Самуэльсон "Экономика", П. Хейне "Экономический образ мышления", К. Макконел и С. Брю "Экономикс", С. Фишер, Р. Дорнбуш, Р. Шмалензи "Экономика" и другие. Внедрение и большое распространение получила известная экономическая образовательная программа некоммерческой корпорации "Достижения молодых", которая стала очень популярной в России. Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях нашей страны были введены различные экспериментальные курсы, намечены новые подходы к организации экономического образования, накоплен значительный опыт, разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернуты программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики.

В середине 90-х годов XX столетия в России появляются первые базовые учебные пособия отечественных авторов, таких как И. Липсиц, Л. Любимов, С. Иванов, А. Линьков, Е. Савицкая и другие. В 1998 году авторский коллектив под руководством С. А. Равичева разработал программу "Современная экономика", базирующуюся на изучении основных экономических концепций (набор из 23 "американских" концепций был уточнен и расширен до 55). Однако, несмотря на все усилия включить экономику как самостоятельные предмет в базисный учебный план 1998 года, попытка не удается. В 1999 году экономика была исключена из перечня учительских специальностей в педвузах, и в соответствии с законопроектом "О государственном образовательном стандарте общего образования" экономика рассматривается как один из модулей предмета "Обществознание". На сегодняшний день обязательное для учащихся изучение экономики проводится только в профильных социально-экономических классах в соответствии с реализацией концепции профильного обучения.

До 1999 года в России при разработке программ и учебных планов по экономическому образованию школьников доминировал региональный аспект. Областные и городские органы управления образования (Москва, Санкт-Петербург, Пермь, Новосибирск, Кострома, Белгород) способствовали разработке комплексных региональных
стр. 79

программ развития экономического образования, региональных компонентов содержания экономического образования и включению экономики в качестве компонента содержания образования в региональный учебный план общеобразовательных учреждений. Класс, с которого начиналось преподавание экономики, определялся, как правило, образовательным учреждением. В этом году Министерство образования РФ утвердило обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по экономике, являющегося компонентом Государственного образовательного стандарта. Он стал основой для разработки программ, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, а также программ подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров и соответствует поставленной цели. Целью экономического образования в школах России является формирование у школьников экономического образа мышления, выработка адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов, осознание необходимости принятия решений, связанных с определенным экономическим выбором.

В 2006 году в общеобразовательную школу было введено профильное обучение, что позволило открывать профильные, в том числе и социально-экономические, классы с обязательным изучением экономики. Содержание такого обучения соответствует разработанной концепции профильного обучения. При этом практика показала, что в российской школе изучаются такие основные разделы экономики, как микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика, а также предпринимательство, поведение потребителя, финансы, различные аспекты бизнеса. В этой связи можно отметить большое разнообразие учебной литературы, в том числе для базового и профильного обучения экономике (в издательстве "Вита-Пресс" издано около 150 учебников и учебно-методических пособий по экономике для школ).

Значение экономического образования в России как важнейшего фактора формирования личности школьника, его социализации увеличивается вместе с развитием рыночных механизмов экономической системы общества. Необходимость дальнейшего развития экономического образования школьников в современной России нашла отражение в ряде нормативных документов и законодательных актов, таких как:

√ Национальная доктрина образования в Российской Федерации;

√ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

√ Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы;

√ Закон РФ "Об образовании";

√ Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" и т.д.

В начале XXI века экономическое образование в школах активно развивалось в нескольких формах: во-первых, в базовом образовании в форме модуля "Экономика" в рамках дисциплины "Обществознание", во-вторых, в профильном обучении - организация социально-
стр. 80

экономического профиля на старшей ступени школы включает экономику как профильный общеобразовательный предмет в объеме шести недельных учебных часов за два года. Кроме того, распространение получил курс экономики в составе школьного компонента Федерального образовательного стандарта.

Сегодня можно констатировать, что современная российская школа миновала период растерянности, вызванный появлением новой учебной дисциплины и практически полным отсутствием учителей, учебников и учебно-методической литературы, что было характерно для 90-х годов прошлого столетия, и способствовала развитию экономического обучения и воспитания российских школьников. В 2010 году на этот процесс стало оказывать определенное влияние введение единого госэкзамена, в том числе ЕГЭ по обществознанию. Тем не менее анализ образовательной практики по экономике показал, что отечественная система экономического образования прежде всего концентрируется на овладении школьниками знаниями теоретического характера и в гораздо меньшей степени - прикладными знаниями. Предполагается, что подростку, имеющему прочный фундаментальный базис знаний, будет проще усвоить практические навыки после окончания средней школы. Обеспечивая в целом высокий уровень среднего образования, такой подход способствует ориентированию учащихся именно на дальнейшую учебу в высшей школе. Однако динамичные социально-экономические процессы требуют практико-ориентированной направленности обучения начиная со средней школы.

Таким образом, можно утверждать, что практико-ориентированной экономической подготовке школьников в современной России все еще предстоит стать полноправной составной частью общего образования, выполняющего ответственную роль подготовки подрастающего поколения к жизни в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях.

СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ В ШКОЛАХ США И ЕВРОПЫ

Соединенные Штаты Америки

До начала XX века тема экономического образования в средней школе США рассматривалась в комплексе общих вопросов обучения и воспитания. Серьезно же вопросами экономического образования американская общественность озаботилась лишь в середине прошлого века. В 1949 году был создан Объединенный совет по экономическому образованию США (JCEE; сегодня - Национальный совет по экономическому образованию, NCEE), а в 1961 году JCEE опубликовал доклад "Об основных направления развития экономического образования" (Report of the National Task Force on Economic Education), в котором впервые были систематизированы результаты усилий экономистов и учителей экономики, заданы направления и формы развития экономического образования в рамках 12-летней школьной программы (курс "К-12"). Тогда это не называли стандартами, это была "Система концепций для преподавания экономики" (Framework for Teaching Basic Economic Concepts).Уже в 1992 году
стр. 81

более половины школьников старших классов изучали курс экономической теории, другие изучали экономические концепции в составе иных школьных курсов (история, граждановедение, обществознание, география). Был определен набор основных концепций (ограниченность, обмен, деньги и взаимозависимость, рынки и цены, альтернативная стоимость и проблема выбора, производительность, конкуренция и структура рынка, роль государства, экономические системы, экономические институты и стимулы, спрос и предложение, безработица, абсолютное и сравнительное преимущества, торговые барьеры, распределение дохода, валовой национальный продукт, обменные курсы и платежный баланс, несостоятельность рынка, инфляция и дефляция, монетарная политика, фискальная политика, международные аспекты роста и стабильности, совокупное предложение, совокупный спрос), предназначенных для изучения в школе.

И все же в настоящее время в стране нет единой федеральной программы школьного обучения. Вопросы учебного плана, то есть определения объема знаний и набора предметов, которые надлежит преподавать, а также вопросы уточнения школьного календаря решаются советами по образованию, созданными в каждом штате и административном округе. Однако советы не занимаются разработкой конкретных программ. Содержание и объем учебного материала уточняются в школах преподавателями, которые составляют собственные рабочие программы. За соблюдением рекомендаций и качеством преподавания следят советы по образованию.

Американская система образования направлена на то, чтобы привить подрастающему поколению знания, которые могут пригодиться в практической жизни. Активную позицию при этом занимает некоммерческая корпорация "Junior Achievement Inc.". Была разработана и реализуется программа предпринимательской подготовки (Business Education) школьников США, целью которой является обучение молодых людей свободному бизнесу. Через систему национальных региональных центров в программе "Junior Achievement" в США участвуют более четырех миллионов учащихся общеобразовательных учреждений. Программа "Junior Achievement" стремится к тому, чтобы каждый школьник имел фундаментальное понимание системы свободного предпринимательства, а также практические навыки предпринимательской деятельности. Уже в стенах школы программа готовит учащихся к тому, что после ее окончания они могут стать работниками предприятий, что они столкнутся с конкуренцией на рынке труда, что у них есть возможность стать предпринимателями и иметь высокое качество жизни.

Современное школьное экономическое образование в Америке, в том числе и организационные, и методические вопросы, считаются делом национальной важности и являются заботой всего государства: чиновников, сенаторов, лидеров бизнеса и т.д. В США проводится большое число соревнований местного и национального уровня с использованием методов игрового моделирования экономических процессов. Следует также отметить высокое качество учебников по основам экономики и предпринимательству, которые хорошо известны российским читателям.

Федеральный компонент стандарта экономического образования школьников разрабатывает Национальный совет по экономическому
стр. 82

образованию США. Стандарты экономического образования в каждом штате могут отличаться в тех или иных моментах, кроме того, они "добровольные", то есть носят рекомендательный характер, и преподаватель вправе выбрать то, что больше подходит для целей его курса, что больше соответствует его представлениям о содержании и методике преподавания экономики. Также для всех штатов разработан перечень экономических "концепций", которые последовательно из года в год изучаются школьниками.

Стандарт построен по темам и содержит 20 блоков, объединяющих базовые ключевые теории рыночных отношений. В каждом блоке дается содержание концепции и требования к уровню знаний после завершения ее изучения. Экономическое образование осуществляется с 1-го по 12-й класс. В соответствии с этим выделяют основные уровни социально-экономического образования:

• К-1: детский сад и начальная школа;

• К-4: 2 - 4-е классы;

• К-8: 5 - 8-е классы;

• К-12: 9 - 12-е классы.

При движении от одного уровня к другому концепции стандартов усложняются, но преемственность сохраняется. Курс экономики предусматривает рассмотрение абстрактного потребителя ("экономического человека"), постоянно осуществляющего свой рациональный потребительский выбор. Следствием этого является формирование определенных норм, присущих гипотетической модели современного общества. Наиболее значимой нормой для авторов американских стандартов экономического образования, которая должна формироваться в процессе социализации, является интерпретативная рациональность, позволяющая использовать способности и материальные ресурсы для наиболее полного удовлетворения собственных потребностей.

В старших классах изучаются микро- и макроэкономика, мировая экономика, современная западная экономическая теория, состоящая из элементов классической экономической теории, маржинального анализа, теории цен А. Маршалла, теории совершенной и несовершенной конкуренции, кейнсианства, элементов современного монетаризма. Ключевые умения, которые должны приобрести учащиеся в процесс изучения экономики, включают в себя способность определять экономические проблемы, альтернативы, затраты, анализировать стимулы, проявляющиеся в конкретной экономической ситуации, оценивать последствия изменений в экономической ситуации и проводимой общественной политике, собирать и обрабатывать экономическую информацию, сравнивать выгоды с затратами (прежде всего предельные выгоды с предельными затратами).

Германия

Школьное экономическое образование в Германии не является обязательным для всех школ, более того, в различных землях оно имеет свою специфику. Например, в земле Северный Рейн - Вестфалия начиная с 6-го класса школьники изучают предметы экономического
стр. 83

цикла. Программы и учебные планы по экономическому образованию для школ данной земли разрабатывает Земельный институт переподготовки кадров в городе Зоест. Так, в школах Нижней Саксонии экономика изучается в основном в старших классах как самостоятельный предмет. Концепция целей и содержания экономического образования для школ Нижней Саксонии разработана в Институте экономического образования университета города Ольденбург.

Основными целями школьного экономического образования в Германии является:

1. Обучение основополагающим способам познания, понимания внутренних, содержательных противоречий между изучаемыми экономическими объектами, овладение принципами и формами самостоятельной исследовательской и практической работы.

2. Самореализация социальной ответственности, специфика которой заключается прежде всего в том, что процессы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны. Воспитание в школе осуществляется в процессе обучения - через предмет и формы взаимодействия. Сегодняшнее общество характеризуется высоким уровнем дифференциации, множественностью мировоззрений, оценок политических программ, противоположностью интересов и необходимостью демократического консенсуса. Самореализация в социальной ответственности означает готовность и способность выразить свое мнение по отношению к существующим ценностям.

3. Формирование профессиональных знаний, то есть передача определенного содержания и квалификаций, которые могут быть профессионально использованы.

Основные разделы, изучаемые в старших классах общеобразовательной школы Германии, включают следующее: домашнее (личное) хозяйство, целью которого является подготовка учеников к роли потребителей; предпринимательство, которое готовит учеников к роли будущих работников (к профессиональной деятельности), решению проблемы выбора профессии; экономический порядок; государство, которое готовит школьников к роли граждан; заграница (международные отношения), которая готовит их к пониманию процессов, происходящих в народном хозяйстве, и их связей в мировой экономике.

"Первичная социализация" учащихся в рамках предмета "Экономика" выработала осознание того, что экономика - это не только типичный учебный предмет, она непосредственно касается каждого учащегося. Учащиеся должны иметь возможность узнать, что знакомство с экономическими проблемами - это не только знакомство с экономическими теориями. Экономика - умственный ресурс для осмысления каждым учащимся его индивидуального места в экономическом процессе страны, она призвана помочь при изучении принципов построения экономического порядка, идентификации комплекса проблем и анализа экономических и политических сфер деятельности государства.

Великобритания

Система образования Великобритании направлена на то, чтобы привить подрастающему поколению знания, которые могут пригодиться
стр. 84

в практической жизни. Цель экономического образования в школе - выработать сознательное восприятие экономической политики государства всеми высокообразованными членами общества. В связи с этим на высшей ступени школьного экономического образования изучаются макро- и микроэкономика, основы бизнеса, коммерция, современная западная экономическая теория.

Как самостоятельный курс "Экономика" в настоящее время изучается более чем в 20% школ Великобритании (в 1995 году было 10 - 12%). По мнению педагогов, понимание экономических аспектов современного общества доступно учащимся любого возраста. Однако систематической работе в этой области препятствует нехватка соответствующих учебных материалов, которые, как и учебные планы, разрабатываются в каждом графстве самостоятельно, и недостаточная подготовленность учителей.

Для всех графств Великобритании разработан перечень экономических "концепций", составляющих основу системы экзаменов школьников (GCSE level), которым заканчивается их общее образование и начинается целенаправленная подготовка к специальному университетскому образованию. GCSE level - это экзамены с весьма высокими требованиями. В перечне основных экзаменов на GCSE level три предмета-экзамена, связанные с экономикой: экономическая теория, основы бизнеса и коммерция.

Норвегия

Интерес представляет современное экономическое образование в северных странах Европы, имеющее хорошие результаты. Показательным является пример Норвегии, в которой в списке обязательных предметов начальной школы, помимо математики, родного и английского языков, рисования и музыки, значится такой предмет, как домашняя экономика. Учеба организована таким образом, чтобы дети учились совместно оценивать последствия тех или иных решений. Каждый ученик с помощью преподавателя составляет личный план домашней и школьной работы на неделю. С 1-го по 7-й класс в школах нет традиционных оценок, а есть такие оценки, как "работа в команде", "обсуждение", "принятие решений". В 8-м классе появляются новые дисциплины - экономика, экология, бухучет и дисциплины, предусматривающие профессиональную ориентацию. Главное здесь - сформировать оптимистическую оценку собственных способностей. С 16 лет норвежцы посещают старшую школу и учатся там три года. В большинстве старших школ имеется два отделения: академическое и отделение профессионального мастерства. На академическом отделении изучаются привычные всем математика, физика, литература, география и другие общеобразовательные предметы, включая экономику. С каждым годом школьник имеет возможность уделять больше времени тем предметам, которые его интересуют. Экзамены сдают те ученики, которых выбирает Экзаменационный секретариат Норвегии. Список предметов, по которым школьники сдают экзамен, всегда постоянен: информатика, экономика, математика и английский язык.

Таким образом, как в США, так и в европейских странах признается важность экономической подготовки молодого поколения для развития страны в современных сложных социально-
стр. 85

экономических условиях. При этом необходимо отметить, что если в экономически развитых зарубежных странах в течение многих поколений передача экономических знаний и опыта молодым поколениям происходила естественным образом, то в России, где передача экономических знаний и опыта рыночной экономики была прервана в течение почти целого века, объективно необходимы специальные усилия по организации базовой экономической подготовки начиная со школы.