А. Н. Кузибецкий

кандидат педагогических наук, профессор Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, заслуженный учитель РФ, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: kuzibetskiy@mail.ru

В статье анализируются социально-философские и культурно-образовательные предпосылки модернизации подготовки руководителей школ в контексте становления постиндустриальной системы образования информационного общества; рассматриваются вопросы обновления в этих условиях составных компетенций предмета труда руководителя школы; моделируется культурно-компетентностная модель подготовки руководителей школ к осуществлению новых компетенций, предназначенная для реализации в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: предмет труда, ключевые компетенции руководителя, культурно-компетентностная образовательная модель, интегральная личностно-профессиональная компетентность руководителя, процесс культурно-компетентностной подготовки руководителей, система педагогических средств подготовки, управленческие проекты.

Цивилизационные изменения, происходящие в современном обществе, существенно повышают значимость руководителя как лица, наделенного правом принятия решений в пределах компетенций, наполняющих предмет его труда. Это в полной мере относится к руководителям школ, к которым предъявляются новые управлен-

ческие компетенции, отражающие требования формирующегося информационного общества. Формирование информационного общества является глобальной тенденцией социальной эволюции. Зарождаясь как "супериндустриальное общество" (А. Тоффлер) с приоритетами новых технологий и аппаратных средств, оно трансформируется в общество с устойчивым развитием и экологической этикой, выступающее социальным воплощением постиндустриальной цивилизации культурно-духовного типа, которая выдвигает на первый план человеческие качества и творческие способности людей, личностное знание, духовность и ответственность человека.

Согласно приоритетам информационного общества в педагогической науке активно развивается гуманитарно-целостный подход, в рамках которого центральная проблема педагогики - формирование человека как субъекта деятельности, поведения, общения, субъекта культуры, деятельного творца собственной жизни и активного члена общества. Важнейшим проявлением гуманитарно-целостного подхода является представление о гуманитарных образовательных системах, выступающих элементами специально организованной системы образования, адекватной информационному обществу, которую можно, вслед за А. Тоффлером, назвать "постиндустриальной" [1]. Именно А. Тоффлер отмечал, что энергия школ направлена на подготовку людей прошедшей индустриальной эпохи, экипированных для выживания в системе, которая перестанет существовать раньше, чем они сами. И резюмировал, что избежать "удара о будущее" удастся, если только "создать постиндустриальную систему образования". Принятие этой "стратегии мягкой посадки в будущее" детерминирует динамику целей инновационных преобразований: от рыночно-индустриальной ориентации образования с доминированием идеи рационально-экономической личности к постиндустриальной ориентации образования на культуру информационного общества, отражающей понимание образования как блага не рыночного, а гуманитарного типа. Это означает центрацию образования на человеке как носителе культуры информационного общества, который находится в диалоге с миром.

В информационном обществе востребуется компетентный работник, который является не просто "человеком делающим" - узким специалистом и носителем "частичных функций" в структуре социального механизма. Наоборот, это компетентный человек культуры информационного общества, свободно и ответственно реализующий себя в инфосреде обитания и являющийся безопасным субъектом бытия в условиях социальных преобразований. Человек культуры информационного общества обладает компетентностью, которая сама является культурным феноменом, определяющим готовность и способность своего носителя сохранять в себе позитивные образцы культуры и созидать будущее, опираясь на внутренние тенденции саморазвития прошлого. Достижение такой цели как раз и возможно в постиндустриальной системе образования, в которой, по предположению В. В. Серикова, реализуется как базовая культурно-компетентностная модель личностно-развивающего образования. При этом под термином "модель" имеется в виду концептуальная версия, задающая обобщенный образ компетентностного варианта личностно-развивающего образования.

Научную основу культурно-компетентностной образовательной модели составляет гуманитарная парадигма, в рамках которой "гуманитарность" означает целевую ориентацию на целостного человека как носителя ценностей формирующейся культуры информационного общества. Культурно-компетентностная образовательная модель функционирует в виде педагогической системы, поддерживающей становление человека культуры информационного общества. Она объединяет аудиторные, внеаудиторные и самостоятельные занятия в единый педагогический комплекс, который поддерживает созидание учеником самого себя как человека культуры информационного общества. Системообразующая роль в этой системе принадлежит образовательным проектам различного типа (презентационным, продуктным, самореализационным, содея-

тельностным и др.), выполнение которых способствует овладению учениками компетенциями и приобретению ими интегральной компетентности. Интегральная компетентность - это проектируемый результат в культурно-компетентностной образовательной модели, представляющий собой систему свойств ученика как компетентного человека культуры информационного общества. Она детерминирует высокий уровень его готовности и способности осуществлять гуманитарным образом (т. е. в диалоге и в коэволюции с миром) надпредметные, межпредметные и специально-предметные компетенции, предъявляемые ситуациями жизнедеятельности в информационной среде обитания.

управленческое обеспечение реализации культурно-компетентностной образовательной модели - универсальная компетенция, заполняющая предмет труда руководителей в постиндустриальной системе образования. Известно, что инвариантная модель предмета труда руководителя включает организационный, кадровый, информационный компоненты (З. П. Румянцева, В. В. Сериков и др.). В постиндустриальной системе образования они включают ключевые управленческие компетенции, отличающиеся, во-первых, акмеологическим уровнем реализации (специальные, профессиональные, интегральные) и, во-вторых, специфическим содержанием. Так, в содержании организационного компонента ключевой компетенцией является управленческое обеспечение гуманитарных образовательных систем, реализующих культурно-компетентностную образовательную модель. В конкретных условиях общего образования их разновидностью выступает профильно-компетентностная образовательная система, представляющая собой развивающийся объект управления, который может приобретать академическую, профессионально-трудовую, социально-ориентированную, индивидуально-личностную, универсальную направленность [2].

Кадровый компонент содержит как ключевую компетенцию, которая предусматривает управленческое обеспечение полисубъекта педагогической деятельности в профильно-компетентностной образовательной системе. Термин "полисубъект" обозначает относительно однородную группу участников образовательного процесса, которые находятся в субъект-субъектных отношениях и объединены групповой деятельностью. В управленческом контексте это развивающийся субъект управления. Он может функционировать в виде:

- группового субъекта как диффузной группы, базовой для которой является "одновременная деятельность" участников;

- группового субъекта как группы-кооперации, где конституирующей является "деятельность вместе";

- совокупного субъекта как группы-автономии, представляющей собой структурированную организованность, в которой ведущей является совместная деятельность;

- коллективного субъекта как духовно-культурной, ценностно-смысловой общности участников образовательного процесса на основе гармонизации позиций "я-ты-мы", разномыслия и коллективной деятельности, цели которой достигаются ее участниками со-бытийно и со-гласованно.

Содержание информационного компонента заполняет ключевая компетенция, предполагающая управленческое обеспечение развивающегося информационно-образовательного пространства как системы ресурсов, необходимых в профильно-компетентностной образовательной системе коллективному субъекту личностно-развивающей педагогической деятельности для воспитания ученика как человека культуры информационного общества.

Чтобы быть успешным в постиндустриальной системе образования, руководитель призван овладеть ключевыми компетенциями, составляющими предмет его труда, и приобрести опыт их осуществления гуманитарным образом, т. е. с позиции диалога и взаиморазвития с субъектами, действующими в изменяющемся информационно-образовательном пространстве. Такой опыт образует "ядро" становящегося новообразования руководителя, названного нами интегральной личностно-профессиональной компетентностью [3]. Это сложный, поликомпонентный комплекс личностных и про-

фессиональных свойств руководителя, определяющих высший уровень его готовности и способность практически воплощать культурно-компетентностную модель в различных образовательных системах. Именно интегральная личностно-профессиональная компетентность выступает целевым ориентиром культурно-компетентностной подготовки руководителей в учреждениях дополнительного профессионального образования.

При этом предполагается, что компетенции существуют объективно, предъявляются руководителю ситуациями его управленческой деятельности; при наличии познавательных и эвристических способностей, необходимого культурного уровня и представлений о смысле управления осознаются руководителем как предъявляемая норма или требование, а овладение ими планируется как цель личностно-профессионального становления. В результате ее достижения компетентность руководителя возникает, модифицируется, преобразуется, что визуализируется как опыт реализации компетенций и сопровождается появлением взаимосвязанных личностных и профессиональных свойств, необходимых руководителю для продуктивных и качественных действий в ситуациях, предъявляющих компетенции. В общем плане взаимозависимость компетенций и компетентности является не линейной, а логистической [4].

С учетом этого процесс культурно-компетентностной подготовки можно представить как поддерживаемое специально организованным обучением "восхождение" руководителя к интегральной личностно-профессиональной компетентности, сонаправленное его профессиональному становлению. Согласно психологической концепции профессионального становления личности Ю. П. Поваренкова основу подготовки руководителей составляет положение о процессуальности профессионального становления, стадии и уровни которого изоморфны "модели двух способов жизни" (С. Л. Рубинштейн), в которой сочетаются движение вперед "по горизонтали временных изменений" и движение вверх по "вертикали развития" как восхождение к высшим проявлениям человеческой сущности, что открывает перспективы полной реализации акмеологического ресурса руководителя. Профессиональному становлению руководителей должны быть присущи интеграция и относительная дифференциация подсистем функционирования (с доминированием поведенческих моделей исполнения и планирования) и развития (с доминированием проектирования как способа поведения работника в труде на основе свободного выбора и личной ответственности); абсолютная ценность личностных свойств руководителя, его отношения к профессии и относительная значимость возрастных и стажевых характеристик; позитивная роль кризисов и детерминации становления внутриличностными противоречиями, эмоционально переживаемыми руководителем в виде рассогласований наличного потенциала и требований управленческой деятельности; взаимосвязь профессионального и общего развития руководителя как саморазвивающейся личности и индивидуальности.

Конкретизирующая психологическую закономерность об уровневости освоения профессиональной деятельности (Ю. П. Поваренков, А. Р. Фонарев и др.) культурно-компетентностная подготовка руководителей отражает логику их профессионального становления как восхождение по вертикали реализации акмеологического потенциала: вновь назначенный руководитель - функционирующий руководитель - специалист - профессионал - мастер - модератор - консультант. Этот процесс интегрирует признаки профессиональной подготовки и профессионального образования. В содержательно-целевом контексте речь идет о подготовке руководителей к управленческому обеспечению профильно-компетентностных образовательных систем, реализующих культурно-компетентностную модель, с чем связан опережающий характер подготовки. Вместе с тем в учреждениях дополнительного профессионального образования это обучение действующих руководителей и педагогов, назначенных на руководящие должности. Наличие у них базового профессионального образования и научная обоснованность процесса подготовки, реализую-

щего их акмеологические резервы, обеспечивает достаточный уровень фундаментальности образовательных программ. Поэтому есть основания рассматривать профессиональное становление работников образования как целостный процесс личностно-профессиональной направленности.

В контексте профессионального становления логика развертывания процесса культурно-компетентностной подготовки руководителя включает два плана - компетенциарный (внешний) и компетентностный (латентный). Внешний план подготовки предусматривает последовательную реализацию двух стадий компетенциарных изменений - нормативно-квалификационной (включающей этапы адаптации и специализации) и системно-профессиональной (реализующей этапы профессионализации, технологизации и мастерства, модерации и консалтинга), внутри которой руководитель овладевает специальными, профессиональными, интегральными компетенциями. Латентный план процесса включает последовательность двух периодов компетентностных изменений: формирующего (ориентировку функционирующего руководителя; управленческую готовность руководителя-специалиста) и преобразующего (профессионально-управленческую компетентность в интегральную личностно-профессиональную компетентность руководителя) во взаимосвязи с овладением специальными, профессиональными и интегральными компетенциями.

Содержание культурно-компетентностной подготовки руководителя проектируется как опыт осуществления ключевых компетенций в управленческой деятельности, являющийся "ядром" интегральной личностно-профессиональной компетентности. Он включает три компонента: цивилизационный, духовно-культурный, индивидуально-личностный. Каждый из них в учебно-программной документации предлагается представлять в виде специфических дидактических "блоков", которые включают компетенции (адекватные предмету труда); ситуации-проекты, "обнажающие" ценность присваиваемых компетенций; ситуации решения "задач на смысл" акмеологического восхождения; ситуации актуализации приобретенной компетентности. Дидактические блоки структурируют в содержательно-целевые модули (специальный, профессиональный, интегральный), которые адекватны составляющим элементам предмета труда, соответствующим акмеологическим модусам подготовки руководителя.

Личностно-профессиональное становление руководителей в рамках процесса культурно-компетентностной подготовки востребует особые ситуации их становления, используемые в качестве базовых для формирующего и преобразующего периодов. Основу их типологии составляет признак проектируемого новообразования как продукта соответствующих изменений латентного и внешнего планов, что позволяет различать типы ситуаций. Для формирующего периода это:

а) ассоциативно-предметная ситуация (выбор профессии руководителя и формирование ориентировки в управлении образовательным учреждением);

б) корпоративно-функциональная ситуация (присвоение специальности, адекватной выбранной профессии, и приобретение готовности к управлению образовательным учреждением определенного типа и вида).

Для преобразующего периода это:

а) социально-ориентированная ситуация (самоутверждение в профессии и достижения профессионально-управленческой компетентности);

б) гуманистическая ситуация (самореализация в профессиональной деятельности и приобретение личностно-профессиональной компетентности);

в) со-бытийная ситуация (постижение ценности и смысла гуманитарного поведения руководителя в профессиональной культуре и обретение интегральной личностно-профессиональной компетентности).

Инвариантными элементами ситуаций в курсовом обучении являются: позиции тьютора, преподавателей и руководителей-курсантов; ведущие ценности; базовый вид опыта; технологии; проектируемые изменения внешнего и латентного планов.

Каждая ситуация организуется в логике соответствующих стадий и периодов культурно-компетентностной подготовки руководителей

посредством педагогических средств технологического обеспечения внешнего и латентного планов процесса. Это материальные объекты (оборудование, устройства, элементы оснащения образовательного процесса, компоненты инфраструктуры учреждения дополнительного образования и т. п.), идеальные объекты (учебно-методические разработки, образовательные и рабочие программы, рекомендации, описания опыта, программные продукты, стратегии и алгоритмы деятельности и т. п.), а также способы их применения для организации педагогических ситуаций (методы, приемы, организационные формы, технологии деятельности). При этом проектные технологии являются ведущими и реализуются в виде системы проектов адекватно стадиям и этапам процесса культурно-компетентностной подготовки руководителей.

Видно, что в учреждении дополнительного профессионального образования система педагогических средств культурно-компетентностной подготовки руководителей включает: пять типов педагогических ситуаций, способы организации и их "включения" в соответствующие периоды, стадии, этапы подготовки; материальные и идеальные объекты, составляющие "инструментальную" основу технологического обеспечения подготовки руководителя. Проектная технология как ведущий способ организации педагогических ситуаций выступает "инструментом" приобретения руководителем опыта реализации ключевых компетенций при решении управленческих проблем. "Единицами" проектной деятельности на соответствующих этапах и стадиях культурно-компетентностной подготовки выступают пять типов управленческих проектов (продуктный, презентационный, содеятельностный, самореализационный, комплексный проект управления развитием образовательных систем), которые с учетом объективных условий развертывания проектной деятельности различаются по видам (предметные, межпредметные, метапредметные) и сориентированы на поддержку специальных, профессиональных, интегральных компетенций руководителя. управленческие проекты образуют систему, в которой от одного проекта к другому усиливается творческая составляющая проектной деятельности, растет степень включенности в "ткань проекта" реальных условий управленческой деятельности обучающегося руководителя. Система проектов образует фреймовую структуру, в которой метапредметный (комплексный) проект управления развитием образовательных систем как наиболее обобщенный включает в себя вследствие последовательного поглощения потенциалов характеристики предшествующих проектов.

Предметные проекты строятся на материале отдельных содержательных модулей (курсов, дисциплин) и актуализируют управленческие задачи и квазипрофессиональные проблемы, которые могут быть решены в учебной деятельности, создающей условия для овладения элементами специальных компетенций. Межпредметные проекты актуализируют межпредметные управленческие задачи и проблемы, востребующие для решения содержательный потенциал разных образовательных модулей, чаще всего принадлежащих группе профессиональных компетенций. Самостоятельность участников проекта здесь проявляется в большей степени, чем в предметных проектах. Метапредметные проекты, в отличие от первых двух, востребуют надпредметное содержание подготовки и связаны с проблемами, которые реально возникают в многообразной профессиональной деятельности управленца на различных уровнях управления и отражают проблемное поле управленческого обеспечения образовательных систем в учреждениях любого типа и вида. участники таких проектов переходят от исследования того, что просто вызывает профессиональный интерес, к проблемной тематике, имеющей практическую значимость и вариативную сферу применения результатов. Метапредметные проекты в большей степени затрагивают сферу личностных функций, личностного опыта и востребуют различные виды профессиональной деятельности, лежащие в пространстве интегральных компетенций.

В результате обеспечивается гармонизация компонентов интегральной личностно-профессиональной компетентности руководителя, что проявляется в его готовности и способности управлять профильно-

компетентностными образовательными системами в учреждениях образования различного типа и вида. Руководители, обучающиеся по программам дополнительного профессионального образования, овладевают функциями и ключевыми компетенциями, отражающими изменения в предмете их труда, приобретая при этом опыт их осуществления в ситуациях управленческого обеспечения реализации культурно-компетентностной образовательной модели, базовой для постиндустриальной системы образования информационного общества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Тоффлер А. Шок будущего. - М.: АСТ, 2003.

2. Кузибецкий А. Н. Профильно-компетентностная школа как педагогическая система информационного общества // Педагогическая информатика. - 2005. - N 5. - С. 37 - 43.

3. Кузибецкий А. Н. Интегральная личностно-профессиональная компетентность руководителя в сфере образования: теоретическая модель // Известия Волгоградского государственного педагогического университета (серия "Педагогические науки"). -2009. - N 6 (40). - С. 32 - 36.

4. Аникин Б. А. Высший менеджмент для руководителя: учеб. пособ. - М.: ИНФРА-М, 2001. (Сер. "Высшее образование".)

5. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Ярославль, 1999.

CULTURAL AND COMPETENCE PREPARATION OF SCHOOL HEADS AT HIGHER SCHOOLS OF ADDITIONAL VOCATIONAL TRAINING

A. N. Kuzibetsky

candidate of pedagogical sciences, professor of the Volgograd State Academy of Professional Skills Improvement and Retraining of Educators, honored teacher of the Russian Federation, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article deals with social-philosophical and cultural-educational preconditions of school heads' preparation modernization in context of postindustrial education system formation of information society; updating problems of school head's activity; cultural and competence model of preparation of schools heads to realization of new competences, intended for realization at higher schools of additional vocational training.

Keywords: work subject, key competence of school head, cultural and competence educational model, integrated personal-professional competence of school head, process of cultural and competence preparations of school head, system of pedagogical means of preparation, administrative projects.