НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Публикатор:
Опубликовано в библиотеке: 2014-10-09
Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2010, C. 82-86

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ

На фото: НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ


М. Е. Званцова

 

кандидат педагогических наук, доцент Благовещенского государственного педагогического университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, член ЕАЕ

 

E-mail: zvancov@rambler.ru

 

Автор статьи обращается к современным проблемам развития системы дошкольного образования и на этой основе рассматривает вопрос о факторах и педагогических условиях активизации процесса развития системы дошкольного образования.

 

Ключевые слова: система дошкольного образования, факторы педагогических условий.

 

В современных условиях развития общества и модернизации образования в нашей стране особую актуальность приобретает совершенствование воспитательно-образовательной работы в различных звеньях образовательной системы.

 

Система образования - это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления и подведомственных им учреждений и предприятий.

 

В системе образования РФ большое значение придается дошкольному образованию, которое получают воспитанники в сети дошкольных образовательных учреждений. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) - это тип образовательных учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного воспитания: ясли; ясли - детский сад; детский сад; детский сад - начальная школа; комплексы "детский сад - школа - колледж"; "детский сад - школа - вуз". Возможны и другие сочетания.

 

Социально-экономические преобразования, произошедшие в российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в его дошкольном звене в частности. Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

 

Произошедшие в последние десятилетия политические и социально-экономические изменения повлекли за собой изменения не только позитивные, но и негативные. К последним следует отнести социальную незащищенность населения и экономические проблемы образования, которые отражаются на системе дошкольного образования раньше других сфер.

 

К основным проблемам развития системы дошкольного образования, с нашей точки зрения, следует отнести следующие:

 

1) нехватка материальной базы в региональной системе дошкольного образования. Помещения, которые ранее занимали дошкольные учреждения, в 1990-е гг. были переданы другим организациям, в том числе коммерческим. На данный момент мы стал-

 
стр. 82

 

кивается с тем, что не хватает помещений для создания необходимого количества мест в учреждениях дошкольного образования;

 

2) дошкольное образование и воспитание детей в настоящее время недоступно многим семьям в связи с низким уровнем их доходов;

 

3) в системе дошкольного образования существует недостаток квалифицированных молодых кадров в связи с низкой заработной платой, минимальной социальной защитой педагогов ДОУ;

 

4) недостаточное развитие прогрессивных форм дошкольных учреждений, а также недостаточное внедрение инновационных технологий в педагогический процесс ДОУ.

 

Решить эти проблемы, то есть произвести реформации в системе дошкольного образования, необходимо достаточно быстро, иначе можно "потерять" подрастающее поколение.

 

Развитие системы дошкольного образования на основе социокультурных традиций является на данный момент актуальной проблемой, так как современная эпоха ставит исключительно высокие требования к развитию творческого потенциала человека, повышению его общей мировоззренческой культуры. Исходя из этого, мы выделяем следующие факторы педагогических условий развития системы дошкольного образования: превращение дошкольного образования в полноценную образовательную ступень, причем обязательную; предоставление большей самостоятельности дошкольным образовательным учреждениям; реформа подготовки педагогических кадров для ДОУ; переход ДОУ на современные образовательные технологии.

 

13 марта 2009 г. в "Газета.Ru" со ссылкой на заявление директора Департамента госполитики в образовании Минобрнауки И. Реморенко появилось сообщение о том, что Минобрнауки РФ и экспертное сообщество обсуждают возможность сделать предшкольную подготовку детей в старших группах детских садов обязательной: "В рамках интегрированного закона "Об образовании" сейчас обсуждается идея сделать обязательным последний год обучения детей в возрасте 5 - 6 лет в дошкольных учреждениях. Такая практика уже существует в ряде европейских стран". Данная реформа дошкольного образования связана с тем, как утверждает Д. Медведев, что "система дошкольного образования в 1990-е гг. была фактически разрушена и деградировала. Ее надо возрождать всеми силами".

 

Предложенный к рассмотрению законопроект предполагает превращение завершающего этапа дошкольного образования в полноценную обязательную образовательную ступень. В данном случае дошкольное образование должно стать специфическим, приведенным в соответствие не только с морфофизиологическими, но и психологическими особенностями возраста, в основе которых лежит своеобразие присущих ему видов деятельности, ради сохранения и обогащения (по А. В. Запорожцу - амплификации) дошкольного детства. А в дошкольном детстве ведущим из этих видов деятельности, как известно, является игра, которая внутренне связана с разнообразными формами общения и творчества детей. "Игра, общение, творчество", а не школьная пропедевтика - вот "формула" дошкольного образования, как отмечали в Концепции образования детей старшего дошкольного возраста В. Кудрявцев, Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова еще в 2007 г.

 

Принимая данный законопроект, нельзя не отметить еще одну особенность. Обязательное дошкольное образование, как считают многие педагоги (В. Кудрявцев, Н. Рассеева и др.), может привести к укорачиванию дошкольного детства на один год, который будет "пристроен" к начальной школе. Нам импонирует точка зрения А. И. Адамского, который с целью обеспечения развития и поддержания качественных условий для образования дошкольников предлагает создавать ресурсные центры - институты поддержки и развития всей сети образовательных учреждений, в которых будут сконцентрированы самые эффективные педагогические и медицинские технологии. По мнению ученого, это позволит улучшить ситуацию в дошкольном образовании и не только сохранить, но и увеличить число мест в детских садах. При этом задачей дошкольного учреждения станет помощь ребенку в реализации возрастной нормы. Другими словами, новое дошкольное учреждение обеспечит условия для развития дошкольников в соответствии с возрастной нормой.

 

Современная система дошкольного образования является многофункциональной

 
стр. 83

 

по своему предназначению. В субъектах Российской Федерации параллельно с развитием традиционных форм дошкольного образования апробируются новые модели: дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания. Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых детских садов. Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы образования и воспитания, предоставляют большие возможности для выбора модели обучения и воспитания. Появляются новые программы, разрабатываются современные методические рекомендации, формируется педагогическая среда, внедряются инновационные технологии. Увеличение количества ДОУ, появление новых видов дошкольных учреждений позволяет родителям дошкольников получить место для своего ребенка в детском саду. Сегодня каждому дошкольному учреждению предоставляется возможность стать самостоятельным как в финансово-хозяйственной, так и в педагогической деятельности.

 

Кроме того, решение проблемы общедоступности дошкольного образования связано с размещением муниципального заказа на услуги дошкольного образования. На конкурсной основе определяются учреждения и организации (помимо муниципальных дошкольных образовательных учреждений), предоставляющие населению услуги дошкольного образования. При этом стоимость услуг дошкольного образования в муниципальных ДОУ и других учреждениях, предоставляющих эти услуги на конкурсной основе, одинаковы. Указанный подход позволяет снизить очередность в дошкольные образовательные учреждения, привлечь к оказанию этих услуг негосударственные учреждения, а также осуществить контроль за качеством предоставляемых негосударственными учреждениями услуг дошкольного образования.

 

Необходимость расширения сети дошкольных учреждений диктуется не только педагогическими, но и социально-экономическими причинами (возрастание притока женщин на рынке труда, необходимость оказания помощи в воспитании детей малоимущим семьям и др.). Тенденция дальнейшего развития общественного дошкольного воспитания сопряжена с постоянным ростом численности профессиональных воспитателей. Учитывая возрастающие требования к образовательным функциям дошкольного учреждения, обществом предъявляется более высокий уровень к профессиональной подготовке современного воспитателя, которого все чаще называют педагогом.

 

В свое время известный социолог И. В. Бестужев-Лада назвал детские сады "камерами хранения", считая, что они нацелены только на присмотр за детьми. Сегодня детские сады выполняют различные функции, в том числе и функцию присмотра, но она не является главной. Школа требует, чтобы в дошкольном учреждении осуществлялась полноценная подготовка ребенка к школе, родители дошкольников хотят, чтобы педагог знал индивидуальные особенности детей и соответственно строил процесс воспитания: в новых условиях жизни требуется новый человек, получивший хорошее образование и воспитание, которые способствуют не только расцвету личности, но и делают ее способной к социальной жизни, должно подготавливают ее к социальной деятельности. В связи с этим в последнее время остро встал вопрос о подготовке "эффективного педагога", способного в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения обеспечить высокий уровень подготовки ребенка к школе, а также проявить квалифицированную заботу о здоровье и досуге детей.

 

Образование самих педагогов ДОУ является частью системы многоуровневого образования. Данная система реализуется различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами и государственными стандартами соответствующего уровня и направленности. Нам ближе система, выстраиваемая на основе гуманизма, так как обращение к гуманистической парадигме дидактики акцентирует внимание педагога ДОУ в первую очередь на явлениях внутреннего мира ребенка в процессе воспитания, обучения и становления его как личности.

 
стр. 84

 

Педагоги ДОУ, изучившие новые методики, открывают нетрадиционные учебно-воспитательные учреждения, альтернативные массовые детские сады. К последним относятся детские сады Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и России.

 

"Новые" (нетрадиционные) дошкольные учреждения, работающие по программе "Раннее развитие ребенка" (методики Н. Зайцева, Б. и Л. Никитиных, О. Жуковой, Б. Спока и др.), позволяют понять, какими способностями обладают малыши, и раскрыть эти способности как можно раньше при помощи любви, доверия и взаимопонимания.

 

Нетрадиционность отличает работу с детьми в национальных учебных заведениях, которые возникают повсеместно благодаря тому, что Россия - многонациональная страна. Данные заведения реализуют в своей работе идеи и традиции национального воспитания, знакомят с культурой, историей, религией народа.

 

Выделенные факторы дают нам возможность сформулировать условия педагогического обеспечения развития системы дошкольного образования на основе социокультурных традиций:

 

- согласованность действий всех субъектов образовательного процесса;

 

- создание системы всеобщей заинтересованности в результатах труда;

 

- мотивация педагога ДОУ на профессиональное развитие;

 

- обучение педагогов и руководителей ДОУ в процессе организации взаимодействия при решении поставленных задач.

 

Взаимодействие - сложное управленческое явление, интегрирующее действия и воздействие. Это процесс влияния людей на отношения друг с другом при организации деятельности по обеспечению достижения цели. Целесообразность, согласованность, коллегиальность, научность, практикоориентированность являются основными принципами взаимодействия.

 

Взаимодействие органов управления дошкольным образованием, методических служб, другими словами, согласованность действий всех субъектов образовательного процесса, можно классифицировать по разным основаниям: по приоритетным направлениям развития системы дошкольного образования, по основным управленческим задачам и функциям, по видам деятельности, по категориям объектов воздействия (воспитывающихся, образовательных учреждений, педагогических кадров) и т. д.

 

Взаимодействие субъектов в системе дошкольного образования предполагает:

 

- создание условий для развития личности дошкольника;

 

- диагностику уровня профессионально-личностного уровня педагогов ДОУ;

 

- прогнозирование, планирование и организацию повышения квалификации и профессиональной переподготовки всех категорий педагогов ДОУ;

 

- совершенствование воспитательно-образовательной работы в различных звеньях дошкольной образовательной системы.

 

Таким образом, взаимодействие различных органов системы дошкольного образования дает гарантии на получение дошкольниками качественного образования. Повзрослев, они уверенно будут чувствовать себя в эпоху рыночных отношений.

 

Отличительной чертой современной образовательной системы, рассматривающей ребенка как "главную педагогическую ценность", является формирование базовой культуры в обществе с созданием новых мировоззренческих ориентиров. О серьезности отношения к детству свидетельствует, помимо растущего внимания средств массовой информации, и технологизация процесса раннего и дошкольного образования, которая проявляется в растущей регламентации деятельности педагогов, работающих с маленькими детьми, а также в развитии соответствующей инфраструктуры, например, индустрии детских книг, пособий, игрушек и дидактического материала, предлагаемого различными фирмами на современном рынке образовательных услуг. Исходя из вышесказанного мы можем констатировать, что создание системы всеобщей заинтересованности в качественном развитии дошкольного образования может стать педагогическим условием развития системы дошкольного образования.

 

Процесс становления и развития взрослого человека как специалиста осуществляется, в первую очередь, в профессиональной деятельности, которая является тем "пространством", в котором взаимодействуют образо-

 
стр. 85

 

вание и социальная практика. Обновление и углубление знаний педагогов происходит за счет пересмотра ранее усвоенных фактов, понятий, закономерностей, обусловленных развитием науки. Профессиональное становление педагога неразрывно связано с его духовно-нравственным становлением. Одним из путей мотивации педагога ДОУ на профессиональное развитие является обращение к социокультурным традициям.

 

На сегодняшний день объективно необходимой становится разработка концепции не только базовой профессиональной подготовки педагогических кадров, но и повышение квалификации и профессиональной переподготовки работающих педагогов, руководителей дошкольных образовательных учреждений. Это связано, в первую очередь, с приходом в дошкольные учреждения детей нового поколения - более развитых в информационном, техническом и духовном направлениях.

 

В связи с этим одной из важных функций органов управления дошкольным образованием является обучение педагогических и руководящих кадров дошкольных образовательных учреждений. В процессе обучения педагогов ДОУ изучается и анализируется реальное состояние работы дошкольных образовательных учреждений, уровень профессионализма педагогических кадров. Аттестация стимулирует профессиональный рост педагогов, заведующих, методистов ДОУ на основе самоанализа, помогает разработать типовые и личностно-ориентированные программы обучения кадров, является важным предметом взаимодействия органов управления дошкольным образованием и методических служб.

 

Современные образовательные технологии, дидактико-методологическое сопровождение социокультурного образования и воспитания, связанные с исторической преемственностью, интегративностью, культуросообразностью, становятся ценностью для системы дошкольного образования. Это связано с тем, что современные задачи модернизации российского образования, в том числе дошкольного, не могут отходить от многовековых традиций этнопедагогического образования, поскольку в них уже изначально заложены систематизированные технологии социокультурного образования и воспитания.

 

Современная система дошкольного образования, по нашему мнению, строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

 

Основной путь развития современной системы дошкольного образования, по нашему мнению, - это внедрение социокультурных отечественных традиций в образовательно-воспитательный процесс ДОУ.

 

SCIENTIFIC THEORETICAL BASES OF PRESCHOOL EDUCATION SYSTEMS DEVELOPMENT ON THE BASIS OF DOMESTIC SOCIAL AND CULTURAL TRADITIONS

 

M.E. Zvantsova

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Blagoveshchensk State Pedagogical University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science,

 

The article is devoted to modern problems of preschool education system development, factors and pedagogical conditions of activization of preschool education system development.

 

Keywords: preschool education system, factors of pedagogical conditions.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ

Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2010, C. 82-86

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.