А. И. Кузнецов

кандидат педагогических наук, министр образования и науки Челябинской области

Тел.: 8 (351) 263-67-62; e-mail: chppi@mail.ru

В статье представлена социокультурная парадигма модернизации образовательного пространства в российской школе, которая находит отражение в работе, проводимой органами управления образованием Челябинской области, по формированию образа учителя, готового к созданию социокультурного пространства новой российской школы.

Ключевые слова: социокультурная сфера, модернизация образования, реформа российской школы.

Отказ от идеологического заказа, переход к плюралистическому видению мира, стремительное развитие капиталистических отношений привели к изменениям в содержании российского образования. С одной стороны, есть необходимость сохранить достигнутое, а с другой - учитывая современные реалии, выбрать то позитивное, что может дать современная действительность и что необходимо для дальнейшего развития общества.

В Челябинской области, одном из крупнейших регионов Уральского федерального округа, практически все школы сегодня подключены к сети Интернет, в том числе 204 из них - через спутниковую связь. В каждой школе компьютерные классы обеспечены полным комплектом цифровых образовательных ресурсов; оборудованы автоматизированные рабочие места для учителей и библиотекарей. На уровне области учреждены региональный и межшкольные методические компьютерные центры. На сервере РКЦ укомплектовано региональное хранилище ЦОРов, в медиатеке которого размещено свыше 1,5 тыс. авторских педагогических ресурсов, отобранных на конкурсной основе.

В муниципальных образованиях области созданы более 100 интернет-школ с равным доступом в них для детей из различных социальных слоев. В последние годы значительное число старшеклассников (от 6 до 12 тыс.) принимают участие в проектах дистанционного обучения: "Интернет-школа", "Просвещение.ru", электронные курсы и тренажеры по подготовке к ЕГЭ и др. Все большей популярностью среди учителей и учащихся пользуются леготехнологии; в муниципалитетах города и области открыты курсы по развитию компетентности преподавателей в данной сфере.

В общеобразовательных школах реализуются различные модели профильного обучения - от внутришкольной профилизации до сетевых образовательных кластеров, работающих с привлечением работодателей, ведущих преподавателей вузов, учреждений начального и среднего профессионального образования. В управлении региональными школами используется принцип материальной и финансовой поддержки лидеров - учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и лучших учителей.

Результат дискретно перечисленных нововведений говорит сам за себя. Челябинская область стабильно удерживает 5-е место в России после Москвы, Санкт-Петербурга, Московской и Ленинградской областей по количеству победителей и призеров всероссийских олимпиад. По результатам ЕГЭ школы области нередко демонстрируют более высокий уровень достижений в сравнении с общероссийскими показателями. Так, в 2008 г. средний тестовый

балл ЕГЭ по математике среди выпускников средних (полных) школ области превысил общероссийский на 5,7%, по русскому языку - на 7,5%, по литературе - на 25,1%. По результатам сдачи ЕГЭ в 2009 г. 100 баллов по разным предметам в Челябинской области получили 65 выпускников.

Безусловно, информатизация является фактором, фоном, целью, контекстом и инструментом формирования единого образовательного пространства СНГ и его интеграции в единое пространство знаний - информации, но не имеет и не может иметь социокультурной специфики, а отсутствие духовного развития, как мы сейчас видим, привело к нравственному опустошению.

Глубинные причины возрастающего равнодушия подростков и молодых людей к результатам личной образовательной подготовки вскрывает в своем выступлении на страницах журнала "Профессиональное образование. Столица" вице-президент РАО Д. И. Фельдштейн. Назовем ведущие их них:

1) затянувшаяся неустойчивость социальной, экономической и идеологической обстановки в России, обусловившая дискредитацию нравственных ориентиров и массовый психологический стресс, по-разному, но одинаково интенсивно проявляющийся в любых социальных слоях населения;

2) спонтанные, неконтролируемые властными и социокультурными структурами изменения в ментальности, ценностных ориентациях, когнитивной и эмоционально-волевой сферах людей, сопровождающиеся присвоением чуждых российской культуре образцов поведения, актуализацией потребительства, ростом равнодушия в отношениях;

3) нарастающая психологическая отчужденность взрослых от мира детства, низкий уровень родительской мотивации на общение с детьми, порождающие ситуацию разорванных культурно-исторических связей;

4) виртуализация, благодаря которой ребенок с ранних лет находится в развернутом пространстве игровых манипуляций, идущих из телевизора, Интернета, блокирующих знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей и открывающих бесконечное поле для произрастания разного рода фобий, фрустраций и т. п.;

5) маргинализация, то есть неравный доступ детей к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, в социально благополучных и социально обездоленных слоях населения;

6) подростково-юношеская мобилизация, противостояние старших школьников окружающему миру, создание ими неформальных объединений, нередко асоциальных, удовлетворяющих их потребность в самовыражении, эпатаже, вызове и демонстрации своего отношения к обществу (хорошо известные панки, металлисты с их проповедью анархии, вандализма и совсем еще "юные" эмо-киды, бравирующие капризностью, "выученной" беспомощностью, рафинированным инфантилизмом) [3, с. 12 - 13].

Выделенные причины неблагополучия в поведении школьников, их отношении к учебе сам академик считает далеко не полными, обусловленными нашим плохим знанием процессов развития современного ребенка. Среди этих процессов он выделяет главные, "лежащие на поверхности":

а) резкое снижение дивергентного мышления (креативности) детей дошкольного возраста;

б) резкий спад в проявлении энергичности детей при явной выраженности эмоционального дискомфорта;

в) сужение видов сюжетно-ролевой игры, самой потребности в ее наличии, недоразвитие мотивационной сферы, побуждающей в активному игровому действию;

г) неразвитость тонкой моторики рук старших дошкольников, отсутствие графических двигательных умений, непосредственно связанных с формированием интеллектуальных мозговых структур личности;

д) неумение многих детей общаться со сверстниками, агрессивность, неспособность разрешать простейшие конфликты и т. д. [3, с. 14].

На наш взгляд, выделенные проблемы в становлении психологического мира современного поколения детей и юношества обусловлены историческим преобладанием в государственной политике России технологического типа модернизации экономики и социума. Его суть заключается в том, что

государство концентрирует ресурсы внутри страны в своих руках и направляет в приоритетные области производства и науки (в том числе образования).

По мнению А. Я. Данилюка и А. М. Кондакова, "все прежние модернизации в нашей стране (от Петра I до большевиков включительно) имели под собой прочный ценностно-этический фундамент, на котором устойчиво держалось общественное сознание. Христианские добродетели, коммунистические идеалы, идеи служения, общественного блага, трудолюбия, нестяжания, коллективизма, соборности, патриотизма и другие ценности, в которых выражал себя национальный характер, содействовали модернизационным усилиям государства" [1, с. 3].

Очевидно, что сфера образования сегодня должна быть готова к выдвижению новых целей и смыслов, интегрирующих в быстро меняющихся условиях ценности и нормы образования как социального института с ценностями и нормами других социальных институтов, основанных прежде всего на основе духовно-нравственного начала в воспитании.

Происходящая модернизация системы образования, принятие решений в области организации и развития школы сталкиваются с проблемой "социокультурного контекста", в котором проявляются и протекают образовательные явления и процессы. В связи с этим в начале XXI в. понятие "модернизация" приобрело дополнительное значение - она стала социокультурной.

Социокультурная модернизация сохраняет преемственность по отношению к технологической, отличаясь от нее качественно.

Модернизация традиционного типа предусматривает, что государство и определяет, и осуществляет политику модернизации, употребляя власть и перераспределяя ресурсы. Модернизация социокультурного типа предполагает, что государство продолжает проводить политику модернизации, но уже через диалог с гражданским обществом и установкой на достижение национального согласия по ключевым вопросам развития страны [1, с. 5]. Эффект подобного диалога и согласия основан на процессах личностного развития граждан.

Новый Федеральный государственный стандарт общего образования впервые представлен как социальная норма, как общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Это требует его реализации в системе социально-педагогического партнерства.

Под объектом модернизации в новом стандарте понимается не только образовательная среда как комплекс образовательных ресурсов и технологий, а образовательное пространство как совокупность институтов социализации: образование, семья, конфессия, потенциальные работодатели, средства массовой информации и т. д. Только в совокупности эти институты способны осуществить процесс духовно-нравственного становления молодых поколений россиян и динамичное развитие всего российского общества [2, с. 19].

Принципиальная новизна общеобразовательных стандартов второго поколения выводит на первый план те проблемы, которые раньше лишь частично входили в сферу ответственности школы и учителя. Впервые за последние 20 лет в качестве ключевых рассматриваются задачи духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Именно поэтому социокультурная модернизация - это, прежде всего, развитие системы социальных отношений, целенаправленный переход к инновационному обществу посредством создания инновационного уклада национальной жизни. Она основывается на массовых, постоянно возобновляемых процессах свободного, конструктивного взаимодействия граждан [1, с. 8]. Ведущим социально и культурно организованным видом деятельности в этих процессах является воспитание, или - в более широком понимании - социализация.

Воспитание человека происходит преимущественно в семье, системе образования, социальных организациях: общественных, религиозных, профессиональных. Для воспитания все они имеют значение, но ведущая роль среди них, несомненно, принадлежит образованию, причем образованию, прежде всего, общему, общеобразовательной школе.

Современная школа располагает необходимыми человеческими ресурсами, нормативно-правовыми и идеологическими возможностями для социокультурной консолидации российского общества. В сфере ее влияния - не только более 10 млн. школьников, но также и их родители, родственники, учителя, педагоги учреждений дополнительного образования, студенты и преподаватели педагогических вузов, колледжей, члены религиозных и иных организаций, ориентированных на социальную и педагогическую деятельность. Учитывая это, особенно важно иметь в виду, что, участвуя в процессе развития личности будущего гражданина, взрослые люди сами качественно меняются. Поэтому воспитание подрастающего поколения поддерживает саморазвитие общества в контексте целей и ценностей модернизации.

Приоритетными функциями социокультурной модернизации образования XXI в. являются гуманитарная и социальная. При этом гуманитарная функция определяется воспроизводством субъектов культурного взаимодействия, ценностей социальной ответственности за сохранение и развитие отечественной культуры, формирование условий для духовной самореализации человека в современном обществе.

Социальная функция предполагает активное участие в формировании на основе инновационных образовательных программ кадрового потенциала сферы культуры и искусств, востребованного XXI в. нового типа личности специалиста, открытого для инноваций, способного к непрерывному образованию, мобильного в профессиональном плане, ориентированного на ценности культуры и духовное развитие.

По утверждению А. М. Кондакова, будущее России зависит не только от глубокой перестройки экономики страны, но главное - от многоплановой социокультурной модернизации всего ее населения, развития человеческого потенциала, воспитания новой генерации россиян [2, с. 18]. Эта задача обусловила необходимость разработки нового "по духу и букве" государственного стандарта общего образования. Он должен обеспечить переход от "догоняющей" к опережающей модели общественного развития, построение в нашей стране гражданского общества [там же].

Ни в одной из предшествующих разработок отечественных школьных стандартов не поднимается вопрос о развитии человеческого капитала страны, о том, каким должен быть выпускник российской школы.

В новом стандарте его образ сформулирован следующим образом:

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий безусловные ценности семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе России;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества, мотивированный на самообразование в течение всей своей жизни;

- владеющий основами научных методов познания окружающего мира, осознающий важность инновационной деятельности;

- воспринимающий себя как социально активную личность, уважающую закон и правопорядок;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог и успешно взаимодействовать для достижения общественно значимых результатов;

- осмысленно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни;

- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, ее нравственные основы [4, с. 6].

Приведем некоторые примеры из опыта системы образования Челябинской области. Аспект социокультурной модернизации образовательного пространства школ здесь "вызревал" с начала XXI в. С целью ее реализации были созданы и учреждены:

- гильдия школьных учителей (основные задачи - удовлетворение потребностей учителя в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; организация мастер-классов, методических и правовых консультаций для педагогов; участие в мониторинге качества образования, независи-

мое тестирование уровня подготовки выпускников IX и XI классов);

- конкурс "Педагогический дебют" (основные задачи - выявление талантливых и компетентных молодых педагогов, создание благоприятных условий для их совершенствования, профессионального роста);

- конкурсы в рамках приоритетного национального проекта "Образование" (основные задачи - обобщение инновационного опыта победителей конкурсов, его распространение на областном и федеральном уровнях) и многое другое.

Разумеется, вышеизложенные примеры лишь частично отражают объем работы, проводимой органами управления образованием Челябинской области по формированию образа учителя, готового к созданию социокультурного пространства новой российской школы. Введение стандартов нового поколения, на наш взгляд, требует развития этой работы по двум ключевым направлениям:

1) тактическое - оптимизация подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для реализации новых ФГОСов;

2) стратегическое - создание системы непрерывного образования педагогических кадров, способных обеспечивать духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки школьников в изменяющихся социально-экономических условиях.

Вышесказанное привело нас к мысли, что выход на мировой уровень, скачок в развитое общество невозможны путем чисто информационно-технологического, технократического наращивания. Но свое достойное и привлекающее других место в мире мы можем найти через культурную, в том числе педагогическую, традицию.

Инновация, вырастающая из традиций - вот, на наш взгляд, та линия развития системы образования, которая открывает ей новые перспективы. Именно в этом ключе могут быть по-новому поняты и осмыслены старые проблемы образования, его философия и цели, содержание и методы. Собственно, и ключевые основания современной модернизации образования, включая переход от системы к сфере, от ведомственного к государственно-общественному, находят ответы в социокультурном измерении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России // Педагогика. - 2011. - N 1.

2. Кондаков А. М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя // Педагогика. - 2010. - N 5.

3. "Наша новая школа" должна наполняться новым содержанием // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - N 6.

4. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: Доклад Российской академии образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова // Педагогика. - 2008. - N 10.

SOCIAL-CULTURAL PARADIGM OF EDUCATIONAL SPACE MODERNIZATION AT RUSSIAN SCHOOLS

A.I. Kuznetsov

candidate of pedagogical sciences, Minister of Education and Science of the Chelyabinsk Region

The article presents a socio-cultural paradigm of modernization of the educational space in a Russian school, which is reflected in the work of education authorities of the Chelyabinsk region, to form the image of the teacher, ready to create the cultural space of the new Russian school.

Keywords: socio-cultural sphere, modernization of education, reform of the Russian school.