СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Публикатор:
Опубликовано в библиотеке: 2014-10-09
Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2011, C. 89-93

СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА

На фото: СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА


СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА*

 

Г. В. Митина

 

кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник кафедры педагогики Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (г. Биробиджан)

 

E-mail: gvmitina@mail.ru; тел.: 8-924-646-02-59

 

В статье представлено обоснование условий, составляющих центральное, системообразующее звено разрабатываемой структурно-динамической модели социализации младших школьников в образовательном учреждении. Условия, обеспечивающие взаимодействие всех компонентов модели, определены на основе изучения сущности сопровождения, особенностей и специфики его организации в образовательном пространстве региона.

 

Ключевые слова: сопровождение социализации, условия сопровождения, интеграция науки и образования, единство этапов сопровождения, трехаспектное содержание сопровождения, взаимодействие субъектов сопровождения.

 

 

* Исследование проводилось в рамках проекта "Создание оптимальных условий организации психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях", выполняемого в рамках Федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" (2009 - 2013 гг.).

 
стр. 89

 

Эффективное сопровождение социального становления младших школьников в образовательном учреждении возможно при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий, под которыми мы понимаем совокупность необходимых мер, способствующих успешности сопровождения социализации детей в учебно-воспитательном процессе школы.

 

Изучение теоретических материалов по проблеме психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников в образовательном учреждении, а также анализ особенностей и специфики его организации в образовательном пространстве г. Биробиджана и Еврейской автономной области показывают, что для осуществления эффективного психолого-педагогического сопровождения необходимо выдерживать следующие условия применительно к нашему региону:

 

- интеграция науки и образовательной практики;

 

- единство диагностического и коррекционно-развивающего этапов сопровождения;

 

- трехаспектное содержание сопровождения: мотивационно-личностный, информационный, процессуальный;

 

- взаимодействие системы "родитель-ребенок-учитель" как целостная взаимосвязанная система.

 

Профессиональное взаимодействие с педагогами общеобразовательных учреждений города и области показывает, что учителя-практики, особенно имеющие определенный стаж работы, строят образовательный процесс в соответствии со сложившейся индивидуальной технологией. Разработки педагогов и психологов зачастую закрепляются на страницах периодических изданий или в авторских монографиях, учебниках, пособиях. Основные периодические издания для учителей начальных классов выписываются школьными библиотеками, но... затем так и пылятся на полках. Обращение к содержащимся в них инновационным и/или теоретическим разработкам актуализируется либо для прохождения профессиональной аттестации, либо при подготовке выступления на заседание методического объединения, педагогического совета и т. п. Предложения преподавателей высшей школы поделиться новыми наработками в педагогической или психологической науках воспринимаются учителями-практиками как навязывание излишней (не нужной) информации.

 

Вместе с тем в процессе включения в реальное общение (на семинаре на базе образовательного учреждения, на курсах повышения квалификации и др.) у педагогов возникает живой профессиональный интерес, содержательные вопросы, уточнения, потребность узнать больше по рассматриваемому вопросу. При этом среди учителей общеобразовательных учреждений немало теоретически подкованных профессионалов, находящихся в постоянном поиске и разработке новых методов и приемов работы. Такие педагоги охотно делятся своими наработками с коллегами.

 

Однако вопрос о распространении передового опыта не так прост. Нельзя не согласиться с мыслью В. В. Краевского [1] о том, что для внедрения и распространения опыта его описания, каким бы детальным оно ни было, недостаточно. Опыт, данный на уровне описания приемов работы учителя, может быть механически скопирован и в других условиях дать не только положительный, но и отрицательный результат. Необходимой предпосылкой распространения передового опыта является его научный анализ, в ходе которого раскрывается его сущность, выявляется его соответствие определенным научным законам, устанавливаются источники результативности, определяются предпосылки, условия, формы его применения. Для того чтобы учитель мог работать вдумчиво, осознанно анализировать педагогический опыт, понимать сущность предлагаемых методических рекомендаций, грамотно оценивать их, самостоятельно искать собственные решения, он должен хорошо знать теоретические основы науки.

 

Вместе с тем у данной ситуации есть и другая сторона. Исследователи (педагоги и психологи) ведут разработки новых концепций, методик, технологий зачастую в отрыве от реальной образовательной деятельности. Исследуются процессы и явления, имеющие сугубо теоретический характер. Апробация результатов исследований проводится на ограниченном круге образовательных учреждений и в дальнейшем так и остается на страницах диссертаций или изданных методических рекомендаций. Со своей стороны, при решении ряда актуальных проблем практики реально опирается не столько на современные педагогические

 
стр. 90

 

и психологические теории, сколько на сложившийся опыт, традиции. В то же время одна из задач психологии и педагогии состоит в том, чтобы пересматривать, перепроверять действенность существующей системы обучения, находить в ней уязвимые места, вскрывать причины негативных явлений и определять пути и способы коренного улучшения практики образования.

 

Таким образом, необходимо вести речь не просто о взаимодействии теории и практики, а об их интеграции. Ведущим в концепции сопровождения социализации младших школьников выступает условие интеграции науки и образовательной практики, которое рассматривается как необходимое на уровне взаимодействия высших учебных заведений и общеобразовательной школы. Его реализация осуществляется путем:

 

- разработки и реализации учебных дисциплин и лабораторных практикумов, направленных на углубленное изучение и решение вопросов сопровождения;

 

- организации курсов повышения педагогической квалификации (при ДВГСГА и в сотрудничестве с Областным институтом повышения квалификации педагогических работников);

 

- проведения консультативной работы специалистов образовательных учреждений города и области; обсуждения проблем сопровождения на педагогических советах, методических семинарах, научно-практических конференциях.

 

Рассматривая сопровождение как систему профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленную на создание психолого-педагогических условий для успешного социального развития в ситуациях взаимодействия, мы отмечаем, что диагностическая и коррекционно-развивающая деятельность являются неотъемлемыми компонентами сопровождения.

 

В методологии психолого-педагогического исследования данные виды деятельности рассматриваются как составляющие метода экспериментов. Известно, что типология традиционного эксперимента включает констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Констатирующий эксперимент проводится с целью выявления начального уровня сформированности того или иного показателя. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента организуется формирующий (преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий), который служит для преобразования как каких-либо показателей у учащихся и всего образовательного пространства. Контрольный эксперимент показывает уровень изменений по результатам формирующего эксперимента, позволяет сделать вывод о его результативности и необходимости дальнейших действий.

 

По нашему мнению, организация сопровождения социализации младших школьников в логике классического исследования не может принести эффективного результата. Пока будут обрабатываться данные констатирующего эксперимента о зоне ближайшего развития ребенка и на их основе разрабатываться соответствующие технологии сопровождения, ребенок в своем развитии может уйти вперед. Зона ближайшего развития может стать актуальным уровнем, а в отдельных случаях уже пройденным. При этом методы и приемы взаимодействия субъектов сопровождения могут перестать быть оптимальными, поскольку они разрабатывались для одной ситуации, а применяются в другой.

 

При организации данного исследования мы исходили из известного положения о том, что в ходе развития ребенка новообразования характеризуются направленностью изменений, закономерностью преобразований, их необратимостью, а также трансформацией от этапа к этапу развития. "Надстраиваясь" над предшествующими, очередные новообразования описываются не только количественными, но и, прежде всего, качественными параметрами.

 

В ходе исследования диагностическая, развивающая и коррекционная составляющие работы выполнялись в целостном единстве. Получив данные об актуальном уровне социального развития ребенка, педагог соответствующим образом строил учебно-воспитательный процесс, направляя свои усилия на изучение зоны ближайшего развития, поиск путей и средств сопровождения ребенка в этом развитии. При этом единая технологическая схема "диагностика - коррекционно-развивающая деятельность - диагностика" обеспечила целостность и системность процесса психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников. Так что единство диагностического и коррекционно-развивающего этапов сопровождения

 
стр. 91

 

является вторым необходимым условием психолого-педагогического сопровождения социального развития младших школьников в образовательном учреждении.

 

Известно, что успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний субъекта, но и от мотивации - стремления работать и достигать высоких результатов. Чем выше уровень мотивации, тем больше факторов побуждают человека к деятельности, тем больше усилий он склонен прикладывать. Таким образом, эффективность психолого-педагогического сопровождения социального развития детей в образовательных учреждениях во многом определяется степенью заинтересованности всех субъектов сопровождения в конечном результате.

 

В первую очередь, важен высокий уровень мотивации учителя начальных классов в решении проблем такого сопровождения. Именно профессиональная позиция учителя является определяющим моментом в создании условий для социального развития детей, позволяет организовать систему сопровождения социализации учащихся своего класса как постоянно развертывающийся проект. Личность педагога, его внутренняя мотивация и профессиональная позиция являются базовыми условиями в этой ситуации. Вместе с тем немаловажной является и мотивация основных субъектов сопровождения - воспитанников, их родителей, остальных педагогов образовательного учреждения. Педагоги, ориентирующиеся на сопровождение ребенка в образовательном процессе, должны быть яркими приверженцами гуманистического и личностно ориентированного подходов (любить детей, понимать и принимать их интересы, получать удовлетворение от своей профессии), иначе теряется истинный смысл сопровождения.

 

Заняв позиции "помощника", "защитника", "наставника" учителя вовлекают в этот процесс родителей, ориентируя их на достижение индивидуально возможных, а не желаемых высоких результатов личностного развития. Воспитываются такие педагогические позиции, начиная со студенческой скамьи, в процессе освоения теоретических курсов и приобретения профессиональных умений в практической деятельности (психолого-педагогические практикумы, практика в образовательных учреждениях и т. п.). И здесь круг замыкается. Значит, перед педагогами вуза объективно стоит задача создать все условия для подготовки молодых специалистов, ориентированных на решение задач сопровождения социализации младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

 

Однако, как показывают многочисленные исследования педагогов и психологов, только потребности для получения качественного результата недостаточно. Важно иметь определенную информационную базу, демонстрирующую возможности преемственности и перспективы в осуществлении деятельности, ее смысловую составляющую. Такой базой в реализации сопровождения являются его методологические основы. В данном случае -это концепция сопровождения социализации младших школьников, включающая подходы, принципы, факторы, условия его реализации.

 

Технологическую сторону процесса сопровождения отражает процессуальный аспект, определяющий деятельность педагога по отбору и структурированию содержания сопровождения, отбору и конструированию методов, форм, средств его реализации. Речь, прежде всего, идет о разработке инструментария и инновационных технологий, расширяющих возможности психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников.

 

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение выступает как трехаспектное единство мотивационно-личностного, информационного и процессуального аспектов содержания сопровождения. Именно это единство выступает третьим необходимым условием в нашей концепции. Только обоснованная, взаимосвязанная и отлаженная система профессиональных действий может создать условия для полноценного социального развития детей в образовательных учреждениях.

 

С учетом того, что младшие школьники в своей деятельности в основном ориентированы на внешнюю оценку значимых взрослых, организовать работу по их оптимальному социальному развитию возможно только в системе "родитель-ребенок-учитель". Характеризуя систему "ребенок-учитель", Л. Ф. Обухова [4] подчеркивает, что данная система пронизывает всю жизнь ребенка. В. С. Мухина [3] также отмечает, что учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, влияние учителя простирается и на отношения в семье.

 
стр. 92

 

Педагог может оказывать влияние на процесс социального развития ребенка не только непосредственно (в режиме индивидуальной и групповой работы в специально организованной среде), но и через родителей и других учителей, усиливая через них систему требований и подкреплений в актуальной системе отношений ребенка.

 

Однако все усилия педагогов будут напрасными, если родители не будут поддерживать их во всех позитивных взаимодействиях с учеником. Семья является для ребенка, с одной стороны, силой, компенсирующей или смягчающей у него напряжение в связи с влиянием социума. Здесь ребенок получает не только признание своего "Я" и находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями.

 

С другой стороны, именно в семье закладываются нормы построения отношений с окружающими людьми, с миром, с самим собой. Родители могут стать либо помощниками в решении задач сопровождения социального развития ребенка, либо угрозой в достижении положительного результата. Заинтересованность всех субъектов сопровождения в оптимальной социализации ребенка является важным мотивом, побуждающим к активному сотрудничеству. Заметим, что эффективность взаимодействия зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, которую необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений сопровождения социализации младших школьников.

 

Таким образом, обсуждая необходимость совместной деятельности педагога и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников, мы ведем речь о том, что взаимосвязанная система "родитель-ребенок-учитель" является четвертым необходимым условием в концепции нашего исследования. Указанные выше четыре условия (интеграция науки и образования; единство диагностического и коррекционно-развивающего этапов сопровождения; трехаспектное содержание сопровождения: мотивационно-личностное, информационное, процессуальное; взаимодействие "родитель-ребенок-учитель" как целостная взаимосвязанная система) составляют центральное ядро в системной организации сопровождения социализации младших школьников в образовательном учреждении.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.

 

2. Митина Г. В. Модель эффективного психолого-педагогического сопровождения развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения: Мат-лы XIV Междунар. научно-практ. конф. - Новосибирск: Сибпринт, 2010. - С. 177 - 186.

 

3. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. завед. - М.: Академия, 2006.

 

4. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

 

SUPPORT OF JUNIOR PUPILS SOCIALIZATION IN CONDITIONS OF THE REGION

 

G.V. Mitina

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, senior scientific employee of Pedagogics Department of the Far East State Academy for Social Sciences and the Humanities (Birobidzhan)

 

The article deals with substantiation of conditions that are central, system forming link of the developed structurally-dynamic model of junior pupils socialization at educational institution. Conditions providing interaction of all components of model are defined on the basis of studying of support essence,features and specificity of its organization in educational space of the region.

 

Keywords: support of socialization, support condition, science and education integration, unity of support stages, three-aspect support content, interaction of support subjects.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА

Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2011, C. 89-93

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.