ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
Профессиональная ориентация учащихся во Франции
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Теоретические модели профессиональной ориентации. В теоретическом плане профессиональной ориентации во Франции свойственна смена трех исторических моделей: идеалистической механистической, технократической и воспитательной. Каждая из них отражала соответствующие социально-экономические процессы в обществе.
Идеалистическая механистическая модель (module idealistique mecanistique), как отмечает А. Карофф, относилась к периоду с
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
20-х гг. XX столетия до окончания второй мировой войны [1]. Ее появление было связано с распространенной в то время фордистской экономической теорией производственной организации. Согласно последней, нужды в профессиональных кадрах разрешаются механистически, т.е. рынок труда формируется через спрос и соответствующее предложение на профессии, наиболее востребованные производственными отраслями [2]. Благодаря возросшему спросу на квалифицированный рабочий труд и развитию технического образования, профессиональная ориентация учащихся постепенно стала восприниматься как общенациональная задача французского государства и самостоятельная область научного знания и практической деятельности (были созданы бюро профориентации).
Теоретическую основу идеалистической механистической модели составляла диагностическая концепция, согласно которой профессиональная ориентация воспринималась как установление наилучшего (идеального) соответствия между требованиями профессии и личностными характеристиками учащегося, определяемыми с помощью тестовой диагностики. Профессиональная ориентация, согласно этой модели, осуществлялась только в момент, когда выпускник покидал школу и начинал искать работу. По мнению А. Кароффа, такая ориентация преследовала несколько целей. Во-первых, она защищала подростка от последствий неправильного профессионального выбора, например таких, как неудовлетворенность своей работой, низкая производительность труда, производственный травматизм, в том числе связанный с медицинскими противопоказаниями. Во-вторых, профессиональная ориентация исходила из государственного заказа на развитие рабочего потенциала, сельского ремесленничества. Таким образом, государство надеялось найти наиболее рациональное применение человеческих способностей в жизни общества [2]. Не случайно правительство страны поддерживало и финансировало исследования в области экспериментальной психологии, предметом которых было изучение формального соответствия характеристик профессий и личности, что привело к настоящему тестологическому буму, распространившемуся во Франции в 40 - 50-е гг. XX в. В этот период, как отмечает И. В. Михайлов, появились частные профориентационные бюро, где клиентов обучали тому, как лучше и правильнее отвечать на вопросы тестов и в итоге в более выгодном свете представать перед работодателями [3, с. 158 - 163].
Идеалистическую механистическую модель сменила технократическая (modele technocratique), сложившаяся во Франции в 60-е гг. XX в. [1]. Согласно этой модели, профессиональная ориентация учащихся направлена не на выбор конкретной профессии, а в первую очередь на подготовку к этому выбору. Подготовка осуществлялась на протяжении всего периода обучения в школе, а не в тот момент, когда подросток ее покидал. При этом происходило постепенное сближение профессиональной и учебной ориентации, которые ранее в образовании Франции рассматривались как две изолированные друг от друга системы, предназначенные для подростков из различных социальных слоев. Образовательные реформы 60-х гг. XX в. поставили их взаимодействие в центр образовательной системы Франции.
Идеи создания технократического общества во Франции были высказаны еще в XIX в. Сен-Симоном и Фурье. В образовании это привело к тому, что система профессиональной и учебной ориентации учащихся средних школ стала всецело зависеть от государственной образовательной политики. Так, например, введение дополнительных учебных профилей было в первую очередь направлено на функциональную реализацию кадровых
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
нужд в учебных заведениях. Как отмечает французский исследователь Г. Лапостоль, профессиональная ориентация учащихся стала длительной и систематической. Решение о распределении учащихся по направлениям профессионального образования оставалось за учебным заведением, и повлиять на него самим учащимся и их родителям было практически невозможно [4, р. 415 - 438]. Основными средствами ориентации оставались диагностические, выявлявшие склонности учащихся к той или иной профессии. Таким образом, для технократической модели характерно жесткое управление в организации и осуществлении профессиональной Ориентации, при котором школа производила дифференциацию учащихся, исходя, в первую очередь, из государственных кадровых нужд.
Такая модель просуществовала до конца 80-х гг. XX в., когда во Франции начался новый этап общественного развития - переход от индустриального к информационному обществу. С одной стороны, это способствовало зарождению многих инновационных процессов, с другой - сопровождалось длительным экономическим кризисом, обострившим проблему безработицы [5]. Как отмечает А. Карофф, "экономический кризис... показал неадекватность любой слишком "зауженной" профессиональной подготовки и заставил по-другому взглянуть на само понятие профессии" [1, р. 32]. Французский социолог А. Горон подчеркивает, что для появившейся новой постфордистской экономической модели организации труда характерны: интерактивный способ формирования потребительского рынка на основе взаимодействия и взаимовлияния спроса и предложения; продуктивная организация производства, требующая высокого уровня профессионального образования работников, их мобильности, инициативности, готовности приобретать новые знания. Эта модель способствовала, по его мнению, потере тесной связи между дипломом и профессией [2], т.е. многие специалисты становились невостребованными и требовалось их переучивание. В образовании это послужило основанием к появлению третьей - воспитательной модели (modele educative) профессиональной ориентации.
Ее основной идеей, как указывает А. Карофф, является непрерывное сопровождение учащегося в его самостоятельном личностном становлении, в определении своего будущего, в том числе профессионального [1]. Эта модель гуманистически ориентирована, характер профессионального самоопределения персонализирован с учетом личностных особенностей и возможностей учащихся. Они сами становятся субъектами своей профессиональной ориентации. В практике отдается предпочтение "мягким" технологиям педагогического и психологического сопровождения, помощи учащимся в выборе профессии. При этом сопровождение не завершается их выходом из школы, а продолжается до интеграции в мир труда. Уделяется внимание высокой общекультурной подготовке учащихся и развитию у них способности к адаптации, мобильности, креативности.
Рассмотренные модели дают представление о том, что постепенно профессиональная ориентация учащихся во Франции интегрируется в систему образования и переориентируется с удовлетворения кадровых нужд государства на удовлетворение профессиональных интересов, потребностей самих учащихся.
Современная концепция профориентации: цели, содержание, принципы. Нами была проанализирована официальная документация Министерства образования Франции, согласно которой с 1996 г. в стране взят курс на утверждение концепции "воспитания ориентации" (education a l'orientation). Она исходит из необходимости формирования у молодежи культуры профессионального самоопределения [6] и преследует следующие цели:
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
- ознакомить учащихся с экономическим и профессиональным окружением;
- обогатить их представления о профессиональном мире на основе рефлексии способов профессиональной подготовки и потребностей рынка труда;
- способствовать самостоятельной идентификации учащимися препятствий в реализации своего профессионального проекта, их анализу и нахождению способов преодоления трудностей при активном участии педагогов-воспитателей;
- придать смысл обучению через профессиональный проект (projet professionnel).
Содержание "воспитания ориентации" включает две области педагогической деятельности: знакомство с профессиями и путями их получения и познание учащимися себя (своих потребностей, склонностей, интересов, возможностей).
Французские исследователи в области информационных технологий отмечают, что презентация учащимся профориентационной информации должна быть "педагогизирована", т.е. иметь педагогическое сопровождение при планировании цели, постановке задач, подготовке учащихся к работе с информацией, непосредственно в ее ходе, при подведении итогов [7]. А. Трико отмечает необходимость установления информационных потребностей пользователей (т.е. самих учащихся), помощи в определении ими самими своих потребностей, в углублении, усилении содержательности и доступности информации. По мнению автора, информация в области ориентации должна быть обязательно достоверной, т.е. удовлетворять следующим критериям: соответствие потребностям пользователей; правдивость; доступность для понимания; ситуативная уместность; полезность в смысле удовлетворения запросов учащихся [8].
Организация познания учащимися самих себя предполагает помощь в построении ими позитивного образа себя, ознакомление со способами действий и принятия решения. Это позволит учащимся узнать свои истинные интересы, сильные и слабые стороны, склонности.
Новая концепция "воспитания ориентации" строится на основе следующих принципов: непрерывности, соответствия, коллективности, согласованности. Первый означает, что на протяжении всего периода обучения в коллеже, лицее, вузе усилиями педагогического коллектива создаются необходимые условия для разработки учащимися профессионального проекта, развития у них умения самостоятельно ориентироваться в многообразии профессионального мира и возможных путях подготовки к избранной профессии. Принцип соответствия требует, чтобы педагогическая деятельность по оказанию учащимся помощи в построении профессионального проекта соответствовала кадровым потребностям конкретного региона в квалифицированных специалистах. Принцип коллективности выражается в интеграции воспитательных действий по профориентации всех членов педагогического коллектива, их взаимодействии. Принцип согласованности означает необходимость скоординированной совместной работы различных партнеров школы и внешкольных специалистов по профориентационным вопросам, а также ассоциации родителей учащихся [6]. Так в новой концепции обеспечивается единство, непротиворечивость и скоординированность действий всех субъектов профессиональной ориентации. Кроме того, учащийся определяется в ней "автором" своей учебной и профессиональной ориентации, подчеркивается его субъектная позиция, самостоятельность в выборе своего будущего.
Таким образом, на первый план в профориентации выходит воспитательная деятельность педагогического коллектива школы, осуществляющего ее совместно с внешкольными специализированными службами и в соответствии со склонностями, способностями, потребностями уча-
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
щихся, а также нуждами общества в кадрах соответствующего профиля. При этом взаимодействие субъектов ориентации (педагогического коллектива учебного заведения, самих учащихся и их родителей, общественных организаций, профориентационных служб) строится с позиции диалогического подхода (его еще называют интерактивным), предполагающего равноправие собеседников и их оптимальное участие в этом процессе. Как отмечает французский исследователь Г. Пино, каждый из них имеет возможность принять участие в анализе ситуации со своей позиции [9]. При таком подходе в полной мере обеспечиваются свобода, самостоятельность выбора учащимся своего профессионального пути при непрерывной, хорошо скоординированной, коллективной, слаженной, согласованной, когерентной поддержке учреждений разного уровня, поэтому можно ожидать повышения степени ответственности и безошибочности принимаемых решений.
В воспитательной концепции практика профессиональной ориентации организуется комплексно, в сочетании различных форм, методов, средств, существенно повышающих воспитательный потенциал профориентационной работы.
Методы профориентационной работы. Прежде всего, остановимся на классификации методов профориентации. Разные авторы по-разному их группируют, однако названия основных групп методов созвучны и соотносимы. Рассмотрим их подробнее.
Методы информирования. К ним Н. Шове и В. Коэн-Скали относят: знакомство с профессиями, экскурсии, обмен опытом, составление документации, анализ информации.
Первый метод реализуется в различных формах: системы профориентационных уроков, всевозможных выставок, салонов, форумов профессий, показа фильмов, видеофильмов, слайдов о профессиях и учреждениях профессионального образования. В соответствии с последней образовательной реформой он признан также приоритетным способом решения проблем школьной неуспеваемости [10]. Экскурсии на предприятия организуются, как правило, для учащихся III класса коллежа в форме информационного визита или сеанса наблюдения в профессиональной среде в течение как минимум одной недели. Их целью является знакомство учащихся с реальной жизнью предприятий. Обмен опытом осуществляется в форме встреч с бывшими учащимися коллежей и лицеев или со специалистами из различных профессиональных областей [11]. Первые делятся опытом решения проблемы выбора профессии или учебного направления; вторые рассказывают об особенностях своей работы, условиях и организации труда на предприятии. Составление документации осуществляется в форме письменного или аудиовизуального отчета о визите в профессиональную среду, пресс-досье о какой-либо специальности, экспозиционного панно о профессии [10].
Метод анализа информации тесно связан с методом составления документации. Он осуществляется в форме информационно-поисковой системы - банков данных о профессиях на сайтах в Интернете или в форме презентационных компакт-дисков [7]. Первые пользуются большой популярностью, о чем свидетельствует их большое количество, и разделяются на три группы: 1) системы получения информации из банка данных о профессиях; 2) персонализированные системы, основанные на подборе профессии через введение личных данных об индивиде; 3) интерактивные системы помощи принятия решения в выборе профессии [12]. Кроме того, французские школьники часто используют интерактивные системы в режиме реального времени.
Диагностические методы. К ним относятся: чередование, тестирование, анке-
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
тирование, игровой метод. Первый представляет собой череду профессиональных проб, которые осуществляются в форме последовательно сменяющих друг друга производственных стажировок различной продолжительности (от 3 до 16 недель) на предприятии, в профессиональном лицее или в центре профессионального обучения.
Большое значение в профессиональной ориентации учащихся имеет метод тестирования. Французский исследователь Ж. Фриман выделяет три группы тестов в практике ориентации подростков: 1) тесты на определение общих умственных способностей, которые позволяют выявить в целом интеллектуальный потенциал ребенка; 2) тесты-действия (testes-actions), дающие представление о достижениях учащегося на настоящий момент, что важно для сравнения с прошлыми результатами; 3) тесты на определение профессиональных интересов, склонностей, позволяющие диагностировать скрытые и уже выявленные способности учащегося, что помогает ему более четко составить представление о себе и осознать свои возможности [13]. При использовании тестов французскими специалистами большое значение уделяется их разумному сочетанию [14, р. 1021].
Методы консультирования. К этой группе относят информирование, диагностирование (рассмотренные выше), а также беседу, рекомендацию, биографический метод. Метод беседы осуществляется в форме группового обсуждения какой-либо темы, например, после просмотра фильма о профессии [12]. В последнее время во французской практике профконсультирования учащихся успешно применяется автобиографический метод или, как его еще называют, метод "истории жизни", который изначально был разработан для работы со взрослыми. Он позволяет индивиду понять свою мотивацию, свои потребности, возможности, компетенции и осуществляется в форме рассказа в группе, которая выступает в роли слушателя. При этом консультант остается сторонним наблюдателем и включается в работу только при необходимости коррекции сложившейся ситуации, а также в момент подведения итогов [15, р. 29 - 45]. Так, учащийся готовит рассказ от имени человека определенной профессии, оказавшегося в тех или иных жизненных обстоятельствах, повлиявших на его профессиональную деятельность. Рассказ внимательно выслушивается группой, после чего начинается дискуссия, во время которой каждый может изложить свое видение сложившейся ситуации и предложить свое решение. По мнению Г. Пино, цель этого метода - научить индивида действовать в сложных жизненных ситуациях (связанных, например, с вынужденным увольнением с работы или прекращением профессиональной деятельности по состоянию здоровья, или переменой места работы), встречающихся в реальной жизни каждого человека [9].
В практике консультирования учащихся часто используется рекомендация. Согласно выводам французских исследователей, она помогает выстроить представление о своей проблеме и принять решение относительно учебного и профессионального выбора. Рекомендация имеет диалоговую природу, консультант и консультируемый выступают как равноправные партнеры процесса общения. В зависимости от характера трудностей, возникающих при принятии решения, выделяют несколько подходов, которые используют консультанты: информативный - если необходимо восполнить пробелы в знаниях, мешающие рефлексии учащегося; методологический - для составления плана учебного или профессионального будущего подростка; биографический - с целью рассмотрения принимаемого учащимся решения в контексте его собственной жизни, по отношению к прошлому и, что наиболее важно, в перспективе профессионального будущего [16].
стр. 106
--------------------------------------------------------------------------------
Практическая организация профессиональной ориентации. Особенностью практики организации профессиональной ориентации является взаимодействие так называемых внешкольной и внутришкольной ее составляющих.
Внешкольная профориентация - это деятельность сети специальных служб различных уровней (государственного, академического, департаментского, местного), координируемых тремя министерствами: труда, здравоохранения и образования [14].
Государственный уровень представляет Национальное бюро информации по образованию и профессиям (ONISEP), которое находится в ведении Министерства национального образования Франции. Задачей данной службы является управление деятельностью своих представительств, разработка и распространение документации и информации в национальном масштабе [11]. Среди его многочисленных печатных изданий, например, серия брошюр "От школы к первому рабочему месту" для учащихся, достигших 16-летнего возраста и занимающихся поиском своей первой работы. Здесь дается информация о вакансиях в различных компаниях, на предприятиях, как правило, не требующих опыта работы у соискателей. Для учащихся лицеев издаются такие серии, как "После бакалавриата", "Студент", в которых содержатся информация о перспективах дальнейшей учебы, характеристика направлений высшего образования, сведения о длительности обучения и условиях поступления.
На академическом (региональном) уровне профессиональную ориентацию учащихся обеспечивают региональное представительство Национального бюро информации по образованию и профессиям и Академическая служба информации и ориентации. Задачей первого является сбор и распространение документации и информации о профессиях и направлениях образования в региональных учебных заведениях. Во второй сосредоточены данные о состоянии регионального рынка труда и занятости, о региональных профессиональных учебных заведениях и правилах поступления в них.
Департаментский уровень представлен Центрами по информации и ориентации, непосредственно связанными со школами. Штат этих служб составляют главные дипломированные специалисты в области профессиональной ориентации во Франции, советники по ориентации - психологи. Они выполняют большую внешкольную работу: взаимодействуют с различными общественными организациями (ассоциацией родителей, биржей труда, центрами профессиональной подготовки), службами информации (Национальным институтом педагогических исследований, Региональным центром педагогической документации и др.). Они собирают и обрабатывают информацию о состоянии как регионального, так и национального рынка труда.
Местный уровень внешкольной профессиональной ориентации - это деятельность советников по ориентации - психологов в стенах учебных заведений, где они остаются независимыми специалистами. Руководство ими осуществляет директор Центра информации и ориентации департаментского уровня. Советник-психолог осуществляет информирование учащихся о профессиях, учебных заведениях профессионального образования, условиях поступления и обучения в них, возможностях трудоустройства после их окончания; набор учащихся в некоторые профессиональные учебные заведения (профессиональные лицеи, морскую школу, Институт прикладных искусств); присутствует на экзаменах, а также на заседаниях школьного совета по ориентации. Именно он является связующим звеном между внешкольной и внутришкольной профессиональной ориентацией, что показывает высокую значимость его профессиональной деятельности для системы образования.
стр. 107
--------------------------------------------------------------------------------
Содержание внутришкольной профориентационной работы. Прежде всего отметим, что среднее образование во Франции разделено на пять педагогических циклов: 1) наблюдения и адаптации; 2) центральный; 3) ориентации; 4) определения; 5) выпускной. Первые три относятся к обучению в коллеже, два последних - в лицее. Каждый цикл связан с решением конкретных педагогических задач в области профессиональной ориентации учащихся.
В цикле наблюдения и адаптации в коллеже (VI класс) практическая работа заключается в изучении личности учащегося, определении его способностей, склонностей, уровня знаний, психофизических данных, индивидуальных черт характера. Важная роль при этом отводится тестам, результаты которых фиксируются в личном досье учащегося [17].
В центральном цикле коллежа (V-IV классы) профориентационная работа дополняется знакомством учащихся с разнообразием мира профессий. С V класса учащимся предлагается выбрать для изучения дополнительные предметы по своим интересам и возможностям. Для выбора предлагаются: древние языки, углубленное изучение иностранного языка, опытные или технологические науки. С IV класса учащиеся, по желанию, могут пройти стажировку на предприятии в форме "ознакомительного визита" или "сеанса наблюдения" (на них мы уже останавливались выше).
Цикл ориентации коллежа (III класс) является важным, "разветвляющим", по его окончании учащийся должен определить свой дальнейший учебный путь: общеобразовательный и технологический лицей; профессиональный лицей; центр профессионального обучения. Поэтому профориентационная работа этого цикла сконцентрирована на информировании учащихся о различных учебных направлениях, профилях, профессиях, к которым они готовят. С этой целью с 2005 г. в учебном расписании французских коллежей появился новый обязательный предмет "Знакомство с профессиями" (Decouverte professionnelle) (3 ч в неделю) [10]. Анализ программы этого предмета показывает, что ее содержание распределено в три блока:
- знакомство с профессиями и профессиональной деятельностью (А);
- знакомство с организациями (В);
- знакомство с местами и способами образовательной подготовки (С).
Каждый блок включает определенные компетенции для освоения учащимися. Так, блок А включает четыре главные компетенции:
- представлять профессию, идентифицируя ее главные задачи, деятельность специалиста, используемые средства;
- различать способы овладения профессией в зависимости от ее вида: работник большого предприятия, ремесленник, независимый работник, служащий;
- классифицировать профессии по основным принципам деятельности: производство продукции и услуги;
- находить примеры связи между техническим прогрессом и эволюцией профессиональной деятельности.
В программе отмечается, что педагогический коллектив должен уделять особое внимание разработке так называемого годового продвижения учащихся, что позволит оценить уровень освоенных знаний и компетенций. Полученные результаты должны учитываться при выдаче диплома об окончании коллежа и стать отправной точкой для ориентации дальнейшего обучения. Оценки проставляются в досье учащихся и в сводках об успеваемости. Наряду с этим в помощь преподавателям предлагается список дополнительных, необязательных педагогических действий для организации работы в соответствии с местным контекстом и интересами. Так, предлагается: составлять анкеты, которые заполняют приглашенные специалисты; организовы-
стр. 108
--------------------------------------------------------------------------------
вать групповые обсуждения областей профессиональной деятельности, инновационного продукта; осуществлять наблюдение за местным экономическим окружением, выделять его главные действующие лица; подготавливать репортажи о профессиях; составлять пресс-досье относительно экономической и социальной системы, окружающей учебное заведение, и т.п. [10].
Следующие два цикла (определения и выпускной) относятся к лицею. Известно, что во Франции существует два типа лицеев: 1) общеобразовательный и технологический; 2) профессиональный. Обучение в них имеет профильный характер, предполагающий дифференциацию учащихся по учебным направлениям, секциям и профилям. Это способствует сближению учебной и профессиональной ориентации, где последняя предстает как стратегия профессионального будущего учащегося, а учебная - как его тактика. Учебная ориентация французских учащихся понимается как комплекс мероприятий по оказанию помощи учащимся в выборе направления обучения, а также в преодолении возникших при обучении трудностей; профессиональная - как комплекс мер по оказанию учащимся помощи в выборе профессии. Рассмотрим содержание профориентационной работы по каждому из двух циклов.
Цикл определения в общеобразовательном и технологическом лицее (11 класс) - период предпрофильной подготовки учащегося, по окончании которого он должен выбрать учебный профиль выпускного класса в соответствии с достигнутыми учебными результатами, возможностями. Так, учащиеся общеобразовательного направления филологической секции (L) выбирают из четырех профилей: "филология-искусство", "филология-математика", "филология - иностранные языки", "классическая филология"; социально-экономической секции (ES) - из трех профилей: "экономика и социальные науки", "экономика и математика", "экономика и иностранные языки" [11].
В целом профориентационная работа этого учебного цикла сосредоточена, главным образом, на уточнении профессиональных предпочтений учащихся. Для этого им предлагаются стажировки на предприятиях, организуются встречи с бывшими учениками, которые уже стали студентами, а также со специалистами различных профессиональных областей.
Выпускной цикл общеобразовательного и технологического лицея (с I класса по выпускной) - завершающий этап школьного обучения, на протяжении которого учащиеся готовятся к сдаче выпускных экзаменов. Профориентационная работа в этот период сконцентрирована на информировании о различных учебных заведениях профессионального образования, правилах поступления в них, условиях обучения, перспективах дальнейшего трудоустройства. На протяжении I класса учащийся еще может изменить как учебный профиль, так и учебное направление. Для этого в лицеях предусмотрена возможность переориентации, т.е. перехода с одного направления обучения на другое в соответствии с изменившимися интересами, потребностями и возможностями учащегося, решение о котором остается за советом класса [18].
Что касается профессиональных лицеев, то в них обучение направлено на практическое овладение конкретной профессией. Здесь общеобразовательная подготовка учащихся сочетается с постоянной производственной практикой. Целью профессиональной ориентации в данном типе лицеев является практическое знакомство учащихся с особенностями выбранной профессии, организацией труда и рабочего места, компетенциями, которые предполагает профессия, возможностями трудоустройства.
Итак, если в коллеже предпочтение отдается знакомству учащихся со всем многообразием мира профессий, то в ли-
стр. 109
--------------------------------------------------------------------------------
цее профориентационная работа сконцентрирована, прежде всего, на различных путях образовательной подготовки в системе профессионального образования. Такая расстановка акцентов соответствует логике организации обучения во французской школе, для которой характерна постепенная дифференциация учащихся сначала по учебным направлениям (после окончания коллежа), затем по учебным секциям и профилям (I и выпускной классы лицея).
Оригинальные средства профориентационной работы. Среди них можно рассмотреть широко используемый и известный на всю страну Артископ; автобус "Планета-Металл"; мультимедийные средства.
Артископ (Artiscope) - большой хромированный американский грузовик, борта которого пестрят от рекламы ремесленничества. В его кузове находятся стенды с информацией о различных профессиях и учебных заведениях, где их можно освоить, сопровождают его соответствующие специалисты.
Для организации выставок о профессиях во французские коллежи и лицеи приглашается знаменитый автобус "Планета-металл" (Planete-Metal), который появился благодаря усилиям Объединения металлургической и горной промышленности. Большой популярностью пользуются также мультимедийные средства, такие как учебные фильмы, слайды о профессиях. Например, серия учебных фильмов "Метьерама" для учащихся коллежей визуально знакомит с особенностями той или иной профессии, организацией рабочего места; программа "Телеинформация" предоставляет информацию о направлениях профессионального образования, условиях поступления в профессиональное учебное заведение, перспективах карьеры [19].
Новые направления развития профессиональной ориентации. Согласно реформе французской системы образования, предпринятой в 2005 г. [10], новый этап в развитии профессиональной ориентации учащихся предусматривает следующие направления ее совершенствования:
- диверсификацию методов и средств профориентационной работы с учетом потребностей и достижений учащихся;
- устранение половой дискриминации, провозглашение равенства шансов юношей и девушек при выборе профессии и учебного направления;
- развитие промышленно-технического обучения;
- сближение культуры и экономики, которое реализуется через знакомство учащихся с миром труда и профессий как в своей стране, так и за рубежом;
- устранение стереотипов в определении ролей мужчины и женщины, которые воспроизводятся в школьной учебной литературе [10].
Специалисты по профессиональной ориентации. Подготовкой советников по ориентации - психологов во Франции занимаются четыре учебных заведения:
- Парижский национальный институт изучения труда и профессиональной ориентации (INETOP);
- Университет биометрии человека и профессиональной ориентации Экс-Марселя I;
- Университет профориентации Лилля III;
- Университет Рейна.
Эту специальность может получить лицо, имеющее степень лиценциата по психологии, пройдя дополнительно двухгодичную профессиональную подготовку. Будущие специалисты изучают такие предметы, как общая и детская психология, психология ориентации, социальная психология и психопедагогика, биология и физиология человека, общая патология и нейропсихиатрия, психотехническая и статистическая методология, социология, экономика, педагогические науки (такие, как социальная педагогика, коррекционная педагогика), а также проходят стажировку в одном из центров информации и
стр. 110
--------------------------------------------------------------------------------
ориентации. После окончания обучения и успешной сдачи экзаменов выпускникам выдается диплом государственного образца советника по ориентации - психолога. Для занятия соответствующей должности они проходят конкурсный отбор. Большинство из них имеют многолетний стаж работы в школах в качестве преподавателей или школьных психологов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Caroff A. Orientation des eleves: Problemes genereaux. Role des structures et des acteurs de sorientation. Paris, 1988.
2. Gauron A. La formation tout au long de la vie: prospective economique // Conseil d'analyse economique. Paris, 2000. N 22.
3. Михайлов И. В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии. 1973. N 5.
4. Lapostolle G. Lorientation au college depuis les annues 1980: un probleme de choix politique entre deux formes de democratization // Orientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 4.
5. Смирнов В. П. Франция в XX веке. М., 2004.
6. Bulletin officiel. 1996. sept., N 31.
7. Tricot A., Rufino A., Ouvrier-Bonnaz R. Hypertexte et pedagogie de sinformation. Les cvtdnroms "Itineraire pour un metier" // Education Technologique. 1998. N 2.
8. Tricot A. Amelioration de Linformation sur les metiers: information, orientation, conseil. Document prepare pour un examen des politiques concernant les services d'information lorientation et de conseil, Commission Europuen et de I OCDE, decembre, 2002.
9. Pineau G. La vie a orienter, quelle histoire!? // Lorientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 1.
10. Bulletin officiel. 2005. N 5.
11. Audic G. -L. jncole en France. Paris, 1998.
12. Кутепова Г. А. Система подготовки, ориентации и отбора французских школьников для обучения в высшей школе. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1999.
13. Freeman J. Pour une education de base de qualite: comment developper la competence. P., UNESCO, 1993.
14. Rechelin M. Orientation scolaire et professionnelle // Encyclopedia Universalis. 2002. Corp. 16.
15. Miass C. Lautobiographie raisonnee, outil des analyses de pratique en formation // lorientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 1.
16. Demoulin H., Murphy J. Representations temporelles et decision dans la relation de conseil en orientation scolaire // lorientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 4.
17. Гриншпун С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции // Педагогика. 2004. N 7.
18. Ремизова Н. И. Новая тенденция развития дифференцированного обучения в средней школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.
19. Джуринский А. Н. Школа Франции: Пора перемен. М., 1998.
стр. 111
Идеалистическая механистическая модель (module idealistique mecanistique), как отмечает А. Карофф, относилась к периоду с
стр. 101
--------------------------------------------------------------------------------
20-х гг. XX столетия до окончания второй мировой войны [1]. Ее появление было связано с распространенной в то время фордистской экономической теорией производственной организации. Согласно последней, нужды в профессиональных кадрах разрешаются механистически, т.е. рынок труда формируется через спрос и соответствующее предложение на профессии, наиболее востребованные производственными отраслями [2]. Благодаря возросшему спросу на квалифицированный рабочий труд и развитию технического образования, профессиональная ориентация учащихся постепенно стала восприниматься как общенациональная задача французского государства и самостоятельная область научного знания и практической деятельности (были созданы бюро профориентации).
Теоретическую основу идеалистической механистической модели составляла диагностическая концепция, согласно которой профессиональная ориентация воспринималась как установление наилучшего (идеального) соответствия между требованиями профессии и личностными характеристиками учащегося, определяемыми с помощью тестовой диагностики. Профессиональная ориентация, согласно этой модели, осуществлялась только в момент, когда выпускник покидал школу и начинал искать работу. По мнению А. Кароффа, такая ориентация преследовала несколько целей. Во-первых, она защищала подростка от последствий неправильного профессионального выбора, например таких, как неудовлетворенность своей работой, низкая производительность труда, производственный травматизм, в том числе связанный с медицинскими противопоказаниями. Во-вторых, профессиональная ориентация исходила из государственного заказа на развитие рабочего потенциала, сельского ремесленничества. Таким образом, государство надеялось найти наиболее рациональное применение человеческих способностей в жизни общества [2]. Не случайно правительство страны поддерживало и финансировало исследования в области экспериментальной психологии, предметом которых было изучение формального соответствия характеристик профессий и личности, что привело к настоящему тестологическому буму, распространившемуся во Франции в 40 - 50-е гг. XX в. В этот период, как отмечает И. В. Михайлов, появились частные профориентационные бюро, где клиентов обучали тому, как лучше и правильнее отвечать на вопросы тестов и в итоге в более выгодном свете представать перед работодателями [3, с. 158 - 163].
Идеалистическую механистическую модель сменила технократическая (modele technocratique), сложившаяся во Франции в 60-е гг. XX в. [1]. Согласно этой модели, профессиональная ориентация учащихся направлена не на выбор конкретной профессии, а в первую очередь на подготовку к этому выбору. Подготовка осуществлялась на протяжении всего периода обучения в школе, а не в тот момент, когда подросток ее покидал. При этом происходило постепенное сближение профессиональной и учебной ориентации, которые ранее в образовании Франции рассматривались как две изолированные друг от друга системы, предназначенные для подростков из различных социальных слоев. Образовательные реформы 60-х гг. XX в. поставили их взаимодействие в центр образовательной системы Франции.
Идеи создания технократического общества во Франции были высказаны еще в XIX в. Сен-Симоном и Фурье. В образовании это привело к тому, что система профессиональной и учебной ориентации учащихся средних школ стала всецело зависеть от государственной образовательной политики. Так, например, введение дополнительных учебных профилей было в первую очередь направлено на функциональную реализацию кадровых
стр. 102
--------------------------------------------------------------------------------
нужд в учебных заведениях. Как отмечает французский исследователь Г. Лапостоль, профессиональная ориентация учащихся стала длительной и систематической. Решение о распределении учащихся по направлениям профессионального образования оставалось за учебным заведением, и повлиять на него самим учащимся и их родителям было практически невозможно [4, р. 415 - 438]. Основными средствами ориентации оставались диагностические, выявлявшие склонности учащихся к той или иной профессии. Таким образом, для технократической модели характерно жесткое управление в организации и осуществлении профессиональной Ориентации, при котором школа производила дифференциацию учащихся, исходя, в первую очередь, из государственных кадровых нужд.
Такая модель просуществовала до конца 80-х гг. XX в., когда во Франции начался новый этап общественного развития - переход от индустриального к информационному обществу. С одной стороны, это способствовало зарождению многих инновационных процессов, с другой - сопровождалось длительным экономическим кризисом, обострившим проблему безработицы [5]. Как отмечает А. Карофф, "экономический кризис... показал неадекватность любой слишком "зауженной" профессиональной подготовки и заставил по-другому взглянуть на само понятие профессии" [1, р. 32]. Французский социолог А. Горон подчеркивает, что для появившейся новой постфордистской экономической модели организации труда характерны: интерактивный способ формирования потребительского рынка на основе взаимодействия и взаимовлияния спроса и предложения; продуктивная организация производства, требующая высокого уровня профессионального образования работников, их мобильности, инициативности, готовности приобретать новые знания. Эта модель способствовала, по его мнению, потере тесной связи между дипломом и профессией [2], т.е. многие специалисты становились невостребованными и требовалось их переучивание. В образовании это послужило основанием к появлению третьей - воспитательной модели (modele educative) профессиональной ориентации.
Ее основной идеей, как указывает А. Карофф, является непрерывное сопровождение учащегося в его самостоятельном личностном становлении, в определении своего будущего, в том числе профессионального [1]. Эта модель гуманистически ориентирована, характер профессионального самоопределения персонализирован с учетом личностных особенностей и возможностей учащихся. Они сами становятся субъектами своей профессиональной ориентации. В практике отдается предпочтение "мягким" технологиям педагогического и психологического сопровождения, помощи учащимся в выборе профессии. При этом сопровождение не завершается их выходом из школы, а продолжается до интеграции в мир труда. Уделяется внимание высокой общекультурной подготовке учащихся и развитию у них способности к адаптации, мобильности, креативности.
Рассмотренные модели дают представление о том, что постепенно профессиональная ориентация учащихся во Франции интегрируется в систему образования и переориентируется с удовлетворения кадровых нужд государства на удовлетворение профессиональных интересов, потребностей самих учащихся.
Современная концепция профориентации: цели, содержание, принципы. Нами была проанализирована официальная документация Министерства образования Франции, согласно которой с 1996 г. в стране взят курс на утверждение концепции "воспитания ориентации" (education a l'orientation). Она исходит из необходимости формирования у молодежи культуры профессионального самоопределения [6] и преследует следующие цели:
стр. 103
--------------------------------------------------------------------------------
- ознакомить учащихся с экономическим и профессиональным окружением;
- обогатить их представления о профессиональном мире на основе рефлексии способов профессиональной подготовки и потребностей рынка труда;
- способствовать самостоятельной идентификации учащимися препятствий в реализации своего профессионального проекта, их анализу и нахождению способов преодоления трудностей при активном участии педагогов-воспитателей;
- придать смысл обучению через профессиональный проект (projet professionnel).
Содержание "воспитания ориентации" включает две области педагогической деятельности: знакомство с профессиями и путями их получения и познание учащимися себя (своих потребностей, склонностей, интересов, возможностей).
Французские исследователи в области информационных технологий отмечают, что презентация учащимся профориентационной информации должна быть "педагогизирована", т.е. иметь педагогическое сопровождение при планировании цели, постановке задач, подготовке учащихся к работе с информацией, непосредственно в ее ходе, при подведении итогов [7]. А. Трико отмечает необходимость установления информационных потребностей пользователей (т.е. самих учащихся), помощи в определении ими самими своих потребностей, в углублении, усилении содержательности и доступности информации. По мнению автора, информация в области ориентации должна быть обязательно достоверной, т.е. удовлетворять следующим критериям: соответствие потребностям пользователей; правдивость; доступность для понимания; ситуативная уместность; полезность в смысле удовлетворения запросов учащихся [8].
Организация познания учащимися самих себя предполагает помощь в построении ими позитивного образа себя, ознакомление со способами действий и принятия решения. Это позволит учащимся узнать свои истинные интересы, сильные и слабые стороны, склонности.
Новая концепция "воспитания ориентации" строится на основе следующих принципов: непрерывности, соответствия, коллективности, согласованности. Первый означает, что на протяжении всего периода обучения в коллеже, лицее, вузе усилиями педагогического коллектива создаются необходимые условия для разработки учащимися профессионального проекта, развития у них умения самостоятельно ориентироваться в многообразии профессионального мира и возможных путях подготовки к избранной профессии. Принцип соответствия требует, чтобы педагогическая деятельность по оказанию учащимся помощи в построении профессионального проекта соответствовала кадровым потребностям конкретного региона в квалифицированных специалистах. Принцип коллективности выражается в интеграции воспитательных действий по профориентации всех членов педагогического коллектива, их взаимодействии. Принцип согласованности означает необходимость скоординированной совместной работы различных партнеров школы и внешкольных специалистов по профориентационным вопросам, а также ассоциации родителей учащихся [6]. Так в новой концепции обеспечивается единство, непротиворечивость и скоординированность действий всех субъектов профессиональной ориентации. Кроме того, учащийся определяется в ней "автором" своей учебной и профессиональной ориентации, подчеркивается его субъектная позиция, самостоятельность в выборе своего будущего.
Таким образом, на первый план в профориентации выходит воспитательная деятельность педагогического коллектива школы, осуществляющего ее совместно с внешкольными специализированными службами и в соответствии со склонностями, способностями, потребностями уча-
стр. 104
--------------------------------------------------------------------------------
щихся, а также нуждами общества в кадрах соответствующего профиля. При этом взаимодействие субъектов ориентации (педагогического коллектива учебного заведения, самих учащихся и их родителей, общественных организаций, профориентационных служб) строится с позиции диалогического подхода (его еще называют интерактивным), предполагающего равноправие собеседников и их оптимальное участие в этом процессе. Как отмечает французский исследователь Г. Пино, каждый из них имеет возможность принять участие в анализе ситуации со своей позиции [9]. При таком подходе в полной мере обеспечиваются свобода, самостоятельность выбора учащимся своего профессионального пути при непрерывной, хорошо скоординированной, коллективной, слаженной, согласованной, когерентной поддержке учреждений разного уровня, поэтому можно ожидать повышения степени ответственности и безошибочности принимаемых решений.
В воспитательной концепции практика профессиональной ориентации организуется комплексно, в сочетании различных форм, методов, средств, существенно повышающих воспитательный потенциал профориентационной работы.
Методы профориентационной работы. Прежде всего, остановимся на классификации методов профориентации. Разные авторы по-разному их группируют, однако названия основных групп методов созвучны и соотносимы. Рассмотрим их подробнее.
Методы информирования. К ним Н. Шове и В. Коэн-Скали относят: знакомство с профессиями, экскурсии, обмен опытом, составление документации, анализ информации.
Первый метод реализуется в различных формах: системы профориентационных уроков, всевозможных выставок, салонов, форумов профессий, показа фильмов, видеофильмов, слайдов о профессиях и учреждениях профессионального образования. В соответствии с последней образовательной реформой он признан также приоритетным способом решения проблем школьной неуспеваемости [10]. Экскурсии на предприятия организуются, как правило, для учащихся III класса коллежа в форме информационного визита или сеанса наблюдения в профессиональной среде в течение как минимум одной недели. Их целью является знакомство учащихся с реальной жизнью предприятий. Обмен опытом осуществляется в форме встреч с бывшими учащимися коллежей и лицеев или со специалистами из различных профессиональных областей [11]. Первые делятся опытом решения проблемы выбора профессии или учебного направления; вторые рассказывают об особенностях своей работы, условиях и организации труда на предприятии. Составление документации осуществляется в форме письменного или аудиовизуального отчета о визите в профессиональную среду, пресс-досье о какой-либо специальности, экспозиционного панно о профессии [10].
Метод анализа информации тесно связан с методом составления документации. Он осуществляется в форме информационно-поисковой системы - банков данных о профессиях на сайтах в Интернете или в форме презентационных компакт-дисков [7]. Первые пользуются большой популярностью, о чем свидетельствует их большое количество, и разделяются на три группы: 1) системы получения информации из банка данных о профессиях; 2) персонализированные системы, основанные на подборе профессии через введение личных данных об индивиде; 3) интерактивные системы помощи принятия решения в выборе профессии [12]. Кроме того, французские школьники часто используют интерактивные системы в режиме реального времени.
Диагностические методы. К ним относятся: чередование, тестирование, анке-
стр. 105
--------------------------------------------------------------------------------
тирование, игровой метод. Первый представляет собой череду профессиональных проб, которые осуществляются в форме последовательно сменяющих друг друга производственных стажировок различной продолжительности (от 3 до 16 недель) на предприятии, в профессиональном лицее или в центре профессионального обучения.
Большое значение в профессиональной ориентации учащихся имеет метод тестирования. Французский исследователь Ж. Фриман выделяет три группы тестов в практике ориентации подростков: 1) тесты на определение общих умственных способностей, которые позволяют выявить в целом интеллектуальный потенциал ребенка; 2) тесты-действия (testes-actions), дающие представление о достижениях учащегося на настоящий момент, что важно для сравнения с прошлыми результатами; 3) тесты на определение профессиональных интересов, склонностей, позволяющие диагностировать скрытые и уже выявленные способности учащегося, что помогает ему более четко составить представление о себе и осознать свои возможности [13]. При использовании тестов французскими специалистами большое значение уделяется их разумному сочетанию [14, р. 1021].
Методы консультирования. К этой группе относят информирование, диагностирование (рассмотренные выше), а также беседу, рекомендацию, биографический метод. Метод беседы осуществляется в форме группового обсуждения какой-либо темы, например, после просмотра фильма о профессии [12]. В последнее время во французской практике профконсультирования учащихся успешно применяется автобиографический метод или, как его еще называют, метод "истории жизни", который изначально был разработан для работы со взрослыми. Он позволяет индивиду понять свою мотивацию, свои потребности, возможности, компетенции и осуществляется в форме рассказа в группе, которая выступает в роли слушателя. При этом консультант остается сторонним наблюдателем и включается в работу только при необходимости коррекции сложившейся ситуации, а также в момент подведения итогов [15, р. 29 - 45]. Так, учащийся готовит рассказ от имени человека определенной профессии, оказавшегося в тех или иных жизненных обстоятельствах, повлиявших на его профессиональную деятельность. Рассказ внимательно выслушивается группой, после чего начинается дискуссия, во время которой каждый может изложить свое видение сложившейся ситуации и предложить свое решение. По мнению Г. Пино, цель этого метода - научить индивида действовать в сложных жизненных ситуациях (связанных, например, с вынужденным увольнением с работы или прекращением профессиональной деятельности по состоянию здоровья, или переменой места работы), встречающихся в реальной жизни каждого человека [9].
В практике консультирования учащихся часто используется рекомендация. Согласно выводам французских исследователей, она помогает выстроить представление о своей проблеме и принять решение относительно учебного и профессионального выбора. Рекомендация имеет диалоговую природу, консультант и консультируемый выступают как равноправные партнеры процесса общения. В зависимости от характера трудностей, возникающих при принятии решения, выделяют несколько подходов, которые используют консультанты: информативный - если необходимо восполнить пробелы в знаниях, мешающие рефлексии учащегося; методологический - для составления плана учебного или профессионального будущего подростка; биографический - с целью рассмотрения принимаемого учащимся решения в контексте его собственной жизни, по отношению к прошлому и, что наиболее важно, в перспективе профессионального будущего [16].
стр. 106
--------------------------------------------------------------------------------
Практическая организация профессиональной ориентации. Особенностью практики организации профессиональной ориентации является взаимодействие так называемых внешкольной и внутришкольной ее составляющих.
Внешкольная профориентация - это деятельность сети специальных служб различных уровней (государственного, академического, департаментского, местного), координируемых тремя министерствами: труда, здравоохранения и образования [14].
Государственный уровень представляет Национальное бюро информации по образованию и профессиям (ONISEP), которое находится в ведении Министерства национального образования Франции. Задачей данной службы является управление деятельностью своих представительств, разработка и распространение документации и информации в национальном масштабе [11]. Среди его многочисленных печатных изданий, например, серия брошюр "От школы к первому рабочему месту" для учащихся, достигших 16-летнего возраста и занимающихся поиском своей первой работы. Здесь дается информация о вакансиях в различных компаниях, на предприятиях, как правило, не требующих опыта работы у соискателей. Для учащихся лицеев издаются такие серии, как "После бакалавриата", "Студент", в которых содержатся информация о перспективах дальнейшей учебы, характеристика направлений высшего образования, сведения о длительности обучения и условиях поступления.
На академическом (региональном) уровне профессиональную ориентацию учащихся обеспечивают региональное представительство Национального бюро информации по образованию и профессиям и Академическая служба информации и ориентации. Задачей первого является сбор и распространение документации и информации о профессиях и направлениях образования в региональных учебных заведениях. Во второй сосредоточены данные о состоянии регионального рынка труда и занятости, о региональных профессиональных учебных заведениях и правилах поступления в них.
Департаментский уровень представлен Центрами по информации и ориентации, непосредственно связанными со школами. Штат этих служб составляют главные дипломированные специалисты в области профессиональной ориентации во Франции, советники по ориентации - психологи. Они выполняют большую внешкольную работу: взаимодействуют с различными общественными организациями (ассоциацией родителей, биржей труда, центрами профессиональной подготовки), службами информации (Национальным институтом педагогических исследований, Региональным центром педагогической документации и др.). Они собирают и обрабатывают информацию о состоянии как регионального, так и национального рынка труда.
Местный уровень внешкольной профессиональной ориентации - это деятельность советников по ориентации - психологов в стенах учебных заведений, где они остаются независимыми специалистами. Руководство ими осуществляет директор Центра информации и ориентации департаментского уровня. Советник-психолог осуществляет информирование учащихся о профессиях, учебных заведениях профессионального образования, условиях поступления и обучения в них, возможностях трудоустройства после их окончания; набор учащихся в некоторые профессиональные учебные заведения (профессиональные лицеи, морскую школу, Институт прикладных искусств); присутствует на экзаменах, а также на заседаниях школьного совета по ориентации. Именно он является связующим звеном между внешкольной и внутришкольной профессиональной ориентацией, что показывает высокую значимость его профессиональной деятельности для системы образования.
стр. 107
--------------------------------------------------------------------------------
Содержание внутришкольной профориентационной работы. Прежде всего отметим, что среднее образование во Франции разделено на пять педагогических циклов: 1) наблюдения и адаптации; 2) центральный; 3) ориентации; 4) определения; 5) выпускной. Первые три относятся к обучению в коллеже, два последних - в лицее. Каждый цикл связан с решением конкретных педагогических задач в области профессиональной ориентации учащихся.
В цикле наблюдения и адаптации в коллеже (VI класс) практическая работа заключается в изучении личности учащегося, определении его способностей, склонностей, уровня знаний, психофизических данных, индивидуальных черт характера. Важная роль при этом отводится тестам, результаты которых фиксируются в личном досье учащегося [17].
В центральном цикле коллежа (V-IV классы) профориентационная работа дополняется знакомством учащихся с разнообразием мира профессий. С V класса учащимся предлагается выбрать для изучения дополнительные предметы по своим интересам и возможностям. Для выбора предлагаются: древние языки, углубленное изучение иностранного языка, опытные или технологические науки. С IV класса учащиеся, по желанию, могут пройти стажировку на предприятии в форме "ознакомительного визита" или "сеанса наблюдения" (на них мы уже останавливались выше).
Цикл ориентации коллежа (III класс) является важным, "разветвляющим", по его окончании учащийся должен определить свой дальнейший учебный путь: общеобразовательный и технологический лицей; профессиональный лицей; центр профессионального обучения. Поэтому профориентационная работа этого цикла сконцентрирована на информировании учащихся о различных учебных направлениях, профилях, профессиях, к которым они готовят. С этой целью с 2005 г. в учебном расписании французских коллежей появился новый обязательный предмет "Знакомство с профессиями" (Decouverte professionnelle) (3 ч в неделю) [10]. Анализ программы этого предмета показывает, что ее содержание распределено в три блока:
- знакомство с профессиями и профессиональной деятельностью (А);
- знакомство с организациями (В);
- знакомство с местами и способами образовательной подготовки (С).
Каждый блок включает определенные компетенции для освоения учащимися. Так, блок А включает четыре главные компетенции:
- представлять профессию, идентифицируя ее главные задачи, деятельность специалиста, используемые средства;
- различать способы овладения профессией в зависимости от ее вида: работник большого предприятия, ремесленник, независимый работник, служащий;
- классифицировать профессии по основным принципам деятельности: производство продукции и услуги;
- находить примеры связи между техническим прогрессом и эволюцией профессиональной деятельности.
В программе отмечается, что педагогический коллектив должен уделять особое внимание разработке так называемого годового продвижения учащихся, что позволит оценить уровень освоенных знаний и компетенций. Полученные результаты должны учитываться при выдаче диплома об окончании коллежа и стать отправной точкой для ориентации дальнейшего обучения. Оценки проставляются в досье учащихся и в сводках об успеваемости. Наряду с этим в помощь преподавателям предлагается список дополнительных, необязательных педагогических действий для организации работы в соответствии с местным контекстом и интересами. Так, предлагается: составлять анкеты, которые заполняют приглашенные специалисты; организовы-
стр. 108
--------------------------------------------------------------------------------
вать групповые обсуждения областей профессиональной деятельности, инновационного продукта; осуществлять наблюдение за местным экономическим окружением, выделять его главные действующие лица; подготавливать репортажи о профессиях; составлять пресс-досье относительно экономической и социальной системы, окружающей учебное заведение, и т.п. [10].
Следующие два цикла (определения и выпускной) относятся к лицею. Известно, что во Франции существует два типа лицеев: 1) общеобразовательный и технологический; 2) профессиональный. Обучение в них имеет профильный характер, предполагающий дифференциацию учащихся по учебным направлениям, секциям и профилям. Это способствует сближению учебной и профессиональной ориентации, где последняя предстает как стратегия профессионального будущего учащегося, а учебная - как его тактика. Учебная ориентация французских учащихся понимается как комплекс мероприятий по оказанию помощи учащимся в выборе направления обучения, а также в преодолении возникших при обучении трудностей; профессиональная - как комплекс мер по оказанию учащимся помощи в выборе профессии. Рассмотрим содержание профориентационной работы по каждому из двух циклов.
Цикл определения в общеобразовательном и технологическом лицее (11 класс) - период предпрофильной подготовки учащегося, по окончании которого он должен выбрать учебный профиль выпускного класса в соответствии с достигнутыми учебными результатами, возможностями. Так, учащиеся общеобразовательного направления филологической секции (L) выбирают из четырех профилей: "филология-искусство", "филология-математика", "филология - иностранные языки", "классическая филология"; социально-экономической секции (ES) - из трех профилей: "экономика и социальные науки", "экономика и математика", "экономика и иностранные языки" [11].
В целом профориентационная работа этого учебного цикла сосредоточена, главным образом, на уточнении профессиональных предпочтений учащихся. Для этого им предлагаются стажировки на предприятиях, организуются встречи с бывшими учениками, которые уже стали студентами, а также со специалистами различных профессиональных областей.
Выпускной цикл общеобразовательного и технологического лицея (с I класса по выпускной) - завершающий этап школьного обучения, на протяжении которого учащиеся готовятся к сдаче выпускных экзаменов. Профориентационная работа в этот период сконцентрирована на информировании о различных учебных заведениях профессионального образования, правилах поступления в них, условиях обучения, перспективах дальнейшего трудоустройства. На протяжении I класса учащийся еще может изменить как учебный профиль, так и учебное направление. Для этого в лицеях предусмотрена возможность переориентации, т.е. перехода с одного направления обучения на другое в соответствии с изменившимися интересами, потребностями и возможностями учащегося, решение о котором остается за советом класса [18].
Что касается профессиональных лицеев, то в них обучение направлено на практическое овладение конкретной профессией. Здесь общеобразовательная подготовка учащихся сочетается с постоянной производственной практикой. Целью профессиональной ориентации в данном типе лицеев является практическое знакомство учащихся с особенностями выбранной профессии, организацией труда и рабочего места, компетенциями, которые предполагает профессия, возможностями трудоустройства.
Итак, если в коллеже предпочтение отдается знакомству учащихся со всем многообразием мира профессий, то в ли-
стр. 109
--------------------------------------------------------------------------------
цее профориентационная работа сконцентрирована, прежде всего, на различных путях образовательной подготовки в системе профессионального образования. Такая расстановка акцентов соответствует логике организации обучения во французской школе, для которой характерна постепенная дифференциация учащихся сначала по учебным направлениям (после окончания коллежа), затем по учебным секциям и профилям (I и выпускной классы лицея).
Оригинальные средства профориентационной работы. Среди них можно рассмотреть широко используемый и известный на всю страну Артископ; автобус "Планета-Металл"; мультимедийные средства.
Артископ (Artiscope) - большой хромированный американский грузовик, борта которого пестрят от рекламы ремесленничества. В его кузове находятся стенды с информацией о различных профессиях и учебных заведениях, где их можно освоить, сопровождают его соответствующие специалисты.
Для организации выставок о профессиях во французские коллежи и лицеи приглашается знаменитый автобус "Планета-металл" (Planete-Metal), который появился благодаря усилиям Объединения металлургической и горной промышленности. Большой популярностью пользуются также мультимедийные средства, такие как учебные фильмы, слайды о профессиях. Например, серия учебных фильмов "Метьерама" для учащихся коллежей визуально знакомит с особенностями той или иной профессии, организацией рабочего места; программа "Телеинформация" предоставляет информацию о направлениях профессионального образования, условиях поступления в профессиональное учебное заведение, перспективах карьеры [19].
Новые направления развития профессиональной ориентации. Согласно реформе французской системы образования, предпринятой в 2005 г. [10], новый этап в развитии профессиональной ориентации учащихся предусматривает следующие направления ее совершенствования:
- диверсификацию методов и средств профориентационной работы с учетом потребностей и достижений учащихся;
- устранение половой дискриминации, провозглашение равенства шансов юношей и девушек при выборе профессии и учебного направления;
- развитие промышленно-технического обучения;
- сближение культуры и экономики, которое реализуется через знакомство учащихся с миром труда и профессий как в своей стране, так и за рубежом;
- устранение стереотипов в определении ролей мужчины и женщины, которые воспроизводятся в школьной учебной литературе [10].
Специалисты по профессиональной ориентации. Подготовкой советников по ориентации - психологов во Франции занимаются четыре учебных заведения:
- Парижский национальный институт изучения труда и профессиональной ориентации (INETOP);
- Университет биометрии человека и профессиональной ориентации Экс-Марселя I;
- Университет профориентации Лилля III;
- Университет Рейна.
Эту специальность может получить лицо, имеющее степень лиценциата по психологии, пройдя дополнительно двухгодичную профессиональную подготовку. Будущие специалисты изучают такие предметы, как общая и детская психология, психология ориентации, социальная психология и психопедагогика, биология и физиология человека, общая патология и нейропсихиатрия, психотехническая и статистическая методология, социология, экономика, педагогические науки (такие, как социальная педагогика, коррекционная педагогика), а также проходят стажировку в одном из центров информации и
стр. 110
--------------------------------------------------------------------------------
ориентации. После окончания обучения и успешной сдачи экзаменов выпускникам выдается диплом государственного образца советника по ориентации - психолога. Для занятия соответствующей должности они проходят конкурсный отбор. Большинство из них имеют многолетний стаж работы в школах в качестве преподавателей или школьных психологов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Caroff A. Orientation des eleves: Problemes genereaux. Role des structures et des acteurs de sorientation. Paris, 1988.
2. Gauron A. La formation tout au long de la vie: prospective economique // Conseil d'analyse economique. Paris, 2000. N 22.
3. Михайлов И. В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии. 1973. N 5.
4. Lapostolle G. Lorientation au college depuis les annues 1980: un probleme de choix politique entre deux formes de democratization // Orientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 4.
5. Смирнов В. П. Франция в XX веке. М., 2004.
6. Bulletin officiel. 1996. sept., N 31.
7. Tricot A., Rufino A., Ouvrier-Bonnaz R. Hypertexte et pedagogie de sinformation. Les cvtdnroms "Itineraire pour un metier" // Education Technologique. 1998. N 2.
8. Tricot A. Amelioration de Linformation sur les metiers: information, orientation, conseil. Document prepare pour un examen des politiques concernant les services d'information lorientation et de conseil, Commission Europuen et de I OCDE, decembre, 2002.
9. Pineau G. La vie a orienter, quelle histoire!? // Lorientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 1.
10. Bulletin officiel. 2005. N 5.
11. Audic G. -L. jncole en France. Paris, 1998.
12. Кутепова Г. А. Система подготовки, ориентации и отбора французских школьников для обучения в высшей школе. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1999.
13. Freeman J. Pour une education de base de qualite: comment developper la competence. P., UNESCO, 1993.
14. Rechelin M. Orientation scolaire et professionnelle // Encyclopedia Universalis. 2002. Corp. 16.
15. Miass C. Lautobiographie raisonnee, outil des analyses de pratique en formation // lorientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 1.
16. Demoulin H., Murphy J. Representations temporelles et decision dans la relation de conseil en orientation scolaire // lorientation scolaire et professionnelle. 2005. Vol. 34. N 4.
17. Гриншпун С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции // Педагогика. 2004. N 7.
18. Ремизова Н. И. Новая тенденция развития дифференцированного обучения в средней школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.
19. Джуринский А. Н. Школа Франции: Пора перемен. М., 1998.
стр. 111
Опубликовано 13 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: Профессиональная ориентация учащихся во Франции
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1194958461 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций