УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2007-11-06
Источник: http://portalus.ru

Активизация учебно-познавательной деятельности школьников - одна из главных проблем в обучении на протяжении многих лет. Ее разработка, несомненно, будет содействовать совершенствованию образовательного процесса и формированию личности современного школьника. Эта проблема и ранее была предметом внимания многих дидактов и психологов. Сделано немало как в разработке самого понятия, так и в осмыслении процессуальных основ. Однако заметим, что большая часть этих работ проводилась в период господства так называемой авторитарной педагогики. Социально-экономические изменения в обществе, которые произошли за последнее десятилетие, требуют усилить направленность образования на личность ученика, на его всестороннее развитие, побуждают пересмотреть устоявшиеся взгляды на процесс активизации учебной деятельности школьников, ориентируют на освоение новых методологических подходов к исследованию данного явления с целью определения оптимальных путей воздействия на личность в целом, изыскания средств активизации учения школьников в контексте личностно ориентированного обучения.

В таком целостно-целевом подходе к образованию воплощаются следующие принципы: личностной направленности воспитания и образования; общечеловеческие принципы его гуманизации; демократизации педагогических отношений; углубления индивидуального подхода; природосообразности обучения и воспитания; активизации и использования внутренних саморегулирующих механизмов развития личности.

В личностно ориентированном обучении синтезируется множество теорий развития личности. На основе анализа современных концепций мы пришли к выводу о том, что характерной чертой этих теорий является признание человека субъектом активной учебно-познавательной деятельности и общения, действующим в объективном мире, познающим и преобразующим этот мир и себя. Основными характеристиками субъекта деятельности являются активность, самостоятельность и способность к саморегуляции. В этом контексте активизация учебной деятельности предстает как побуждение к интенсификации усилий, а не принуждение к ней. Успешность ее практической реализации определяется, главным образом, направленностью воздействия дидактических средств на мотивационную сферу личности ученика.

Одно из положений, разрабатываемых в педагогической психологии, гласит, что человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, социальной по своей природе, и что вне деятельности она развиваться не может. В ситуации нейтрально-пассивного восприятия нельзя овладеть ни прочными знаниями, ни глубокими убеждениями, ни гибкими умениями.

Цель учения заключается не в изменении некоторого материального предмета, а в изменении и развитии самого человека, усваивающего знания. В учебной деятельности школьник решает как познавательные задачи (учебно-познавательная деятельность), так и задачи тренировочного характера, смысл которых состоит в том, чтобы формировать у учащихся умения и навыки. Главная задача учителя - поставить ученика в позицию активного субъекта учебной деятельности, организовать ее таким образом, чтобы он все более активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами, формиро-

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

вал убеждения, совершенствовал умения и навыки.

Учение по своей природе представляет собой процесс совместной деятельности учителя и учащихся. Однако исследование этой деятельности как коллективной стало интенсивно проводиться в педагогической психологии и дидактике лишь в конце XX в. Соглашусь с парадоксом Ю. Н. Кулюткина: взрослый человек в своей жизни - в трудовом коллективе, в семье, в общении с товарищами - выступает как активный субъект коллективных взаимоотношений, где есть творческая взаимопомощь, сотрудничество, обмен мнениями, а в психологии он рассматривался как изолированный индивид. Вот почему анализ общей структуры учебной деятельности должен включать не только предметное ее содержание, но и взаимодействие ученика с учителем и с другими учащимися в процессе решения различного рода учебных проблем и задач [1, с. 190].

Обратим особое внимание на актуальность категории "контекст", которая определяется как соединение, сцепление, некое целое, по-новому объясняющее и связывающее явления, факты, события. Современный дидактический контекст характеризуется сменой акцента с воздействия на взаимодействие (сотрудничество) и, соответственно, заменой субъект-объектной стратегии во взаимоотношениях учителя и учащегося на субъект-субъектную; повышением роли проблемно-поисковых и исследовательских методов обучения в противовес информативным и репродуктивным.

Единство подхода учебного предмета и дидактического контекста предполагает использование научно обоснованных психолого-педагогических теорий и технологий, практическое внедрение которых направлено на повышение качества обучения и воспитания. Среди разнообразных новых педагогических технологий выделяются такие, как обучение в сотрудничестве, проектное, разноуровневое, модульное, контекстное и др. [2, с. 39].

При личностно ориентированном обучении учащиеся не просто заучивают и запоминают необходимый материал или конспектируют его - они овладевают разнообразными способами познавательной деятельности с этим материалом: составляют план-конспект, опорную схему, таблицы, выполняют другие практические задания, которые, активизируя мыслительную деятельность, значительно повышают качество усвоения учебного материала, а также знакомят с различными приемами познания, которые пригодятся им в дальнейшем.

За последние годы философией, социологией, психологией накоплен значительный массив исследований по общей теории деятельности. Вскрыты ее двойная детерминация, объективно-субъективный характер. Определены ее свойства (целеполагание, предметность, осознанность, преобразующий характер). Выделены ее структурные моменты (субъект, предмет, средство, процедура, внешние условия и результат) [3, с. 43]. Определены процессуальные процедуры, которые присущи деятельности, т.е. действия, операции, процедуры.

В школьные годы становление личности происходит, прежде всего, в познавательной деятельности, в процессе взаимодействия учения и преподавания, когда одни участники приобретают опыт, а другие создают благоприятные условия для освоения социального опыта, который отражен в содержании образования (опыт предметной, репродуктивной и творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений) (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Каждый из субъектов (учитель и ученик) имеет свои функции в этой взаимосвязанной деятельности. Но задача первого в новых условиях состоит не столько в сообщении знаний, сколько в создании условий для возникновения, проявления, интен-

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

сивного развития познавательной активности каждого школьника. Задача ученика заключается в том, чтобы овладеть способами познавательной деятельности путем усвоения системы знаний и умений, обретения опыта эмоционально-ценностных отношений.

Акцентируя внимание в определении учебной деятельности на активной позиции школьника, мы тем самым высвечиваем основную ее характеристику - познавательную активность, которая в обучении выступает как качественный показатель деятельности, как свойство личности, который отражает отношение школьника к познавательной деятельности (готовность, стремление, осуществление, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели); фиксирует отношение субъекта к деятельности (потребностям, мотивам, волевым усилиям, эмоциям).

Развитие личности определяется содержанием, характером, разнообразием видов деятельности, но в определенный период жизни человека преобладает ведущий вид деятельности, в данном случае познавательной, которая и определяет значительную роль учебной активности в формировании личности старшеклассника.

Понятие "познавательная активность" трактуется по-разному. Мы исходим из того, что этот термин соответствует общей активности, характеризующей свойство личности, выражая состояние ученика в учебной деятельности, мобилизуя его внутренние силы на ускоренное отражение свойств предметов познания и свое самосовершенствование.

Анализ литературы по теме статьи показал, что в настоящее время активизация как научная категория исследуется в самых различных аспектах. В педагогической психологии термин "активизация" часто употребляется как синоним понятия "развитие" и связывается с актуализацией творческих элементов в деятельности [4].

В биологии существует синонимичное "активизации" понятие "активация", которое имеет три значения: переход объекта из состояния покоя к развитию; стимулирование; специфические биохимические изменения.

В философии термин "активизм" имеет два значения: 1) взгляд, согласно которому сущность человека заключается не в созерцании, а в деятельном преобразовании внешнего мира; 2) моральное требование, заключающееся в том, что нужно всегда переходить от наблюдения к делу, от теории к практике [5, с. 13].

Раскрытию сущности активизации способствует лексико-семантический анализ понятия "активизация". С этой целью были изучены и проанализированы статьи словарей, энциклопедий. Семантический анализ слова позволил ближе подойти к научному определению понятия. Термин "активизация" происходит от латинского activus - деятельный и означает интенсификацию деятельности; переход к более решительным действиям.

В Толковом словаре С. И. Ожегова слова "активизация" нет, но есть глагол "активизировать", который определяется как пробудить (-уждать) к активности, усиливая деятельность. Слово "активизироваться" в этом же словаре определяется так: "стать (становиться) активнее, деятельнее, оживиться (-вляться)". В словаре синонимов русского языка к слову "активизировать" приводится следующий синонимический ряд: активизировать - оживить - внести оживление - расшевелить - вдохнуть жизнь - дать толчок (или импульс) - привести в движение.

На основании анализа статей словарей, энциклопедий можно сделать следующие выводы: 1) понятие "активизация" раскрывается через понятие "деятельность"; 2) рассматривается как качественная характеристика деятельности - "усиленная деятельность"; 3) уточняется цель активизации - усиление активности.

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

В педагогике понятие "активизация учебной деятельности учащихся" трактуется по-разному. Ретроспективный анализ этого понятия показал, что в его становлении можно выделить два периода: первый период - 1960 - 1980-е гг.; второй - 1980 - 2000-е гг.

Анализ состояния дидактического знания 1960 - 1980-х гг. позволяет констатировать, что вопросы активизации учебной деятельности школьников преимущественно ставились с позиций деятельности учителя, а не учащихся. Исследователи сосредоточивали свои усилия главным образом на разработке таких действий педагога, при которых он должен различными способами активизировать учебную деятельность школьников.

Опубликованные в этот период труды ученых показывают, что большинство существующих подходов к активизации учебной деятельности учеников связано с достижением частных педагогических целей, таких как развитие познавательных интересов, использование отдельных мыслительных или мнемических операций. А проблемы активизации учебной деятельности в качестве средства формирования всесторонне развитой личности рассматривались редко и не отражали общей тенденции.

В плане теоретической разработки обновленных научных представлений, связанных с интенсификацией учебной деятельности школьников, существенные изменения в дидактике происходят во второй половине 1980-х гг. Акцент смещается с действий учителя на действия учеников, на качество их учебной деятельности. Такой путь развития дидактической мысли объясняется влиянием результатов исследований в области педагогической психологии, приведших к изменению методологии дидактических подходов. Усвоение учащимися знаний рассматривается и в психологии, и в дидактике с деятельностных позиций. Соответственно и качество учебной деятельности понимается как результат не только усилий учителя, но и собственной активности ученика, в организации которой ведущую роль играют средства интенсификации и оптимизации [6].

Новый ракурс постановки вопроса об активности как качестве личности потребовал уточнения ее источников, побудил ученых к творческому осмыслению понятия "активизация". В этом плане интерес вызывает следующая трактовка активизации учебной деятельности школьников: это двусторонний взаимосвязанный процесс; форма самоорганизации и самореализации учащегося; результат деятельности учителя по созданию определенных дидактических условий деятельности ученика. Исходным моментом в этом процессе является закономерная связь деятельности (преподавания) учителя и деятельности обучаемых (учения). Их взаимодействие определяется такими факторами, как содержание, методы, формы, приемы обучения, выступающие в "роли" средств активизации учебной деятельности, которые в данном случае успешно воздействуют на мотивационную сферу учащегося, мобилизуя ее.

В свете развивающихся новых представлений о личностной ориентации обучения активизация учебной деятельности школьников предстает как процесс индивидуального воздействия средств активизации на формирование личности ученика с целью интенсификации их усилий для решения задач обучения, воспитания и развития.

К компонентам системы средств активизации учебной деятельности школьников отнесем содержание, методы, формы, средства обучения. В этом случае системообразующим фактором становится содержание, которое посредством методов обучения воздействует на внутренний мир ученика - интеллект, волю, чувства, эмоции, обогащая деятельность ученика.

Содержание обучения обладает большими возможностями для активизации

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

учебной деятельности школьников при условии реализации следующих мер: включение в содержание обучения индивидуального (субъектного) опыта учащихся; включение "метазнаний" в содержание обучения. Метазнания - это знания о правилах, приемах построения умственных действий (операций), обеспечивающих овладение научными знаниями (И. С. Якиманская).

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития. Совершенствование процесса обучения в целях повышения активности школьников в учебной деятельности связано с усилением активизирующего влияния методов обучения на процесс учебной деятельности школьников на основе увеличения доли методов, которые создают условия для субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью коллективного выполнения учебной задачи. Это такие методы, как проведение "круглого стола", "мозговой атаки", создание ситуации познавательного спора, организация учебных дискуссий, анализ жизненных ситуаций.

Форма организации обучения - это упорядоченный способ существования содержания, овладение которым становится средством, способствующим раскрытию и развитию индивидуальных способностей ребенка. Формы обучения играют важную роль в дидактической системе как средство, способствующее активизации учебной деятельности школьников при соблюдении следующих условий:

соответствие форм обучения четким целям дидактической системы;

* положительный эмоциональный настрой, который достигается только тогда, когда выбранные формы создают условия полного достижения результата собственной деятельности каждого учащегося;

* создание атмосферы равноправного общения, сотрудничества.

Дидактический контекст учебно-педагогического взаимодействия представляет собой специально организованное сотрудничество учителя и учащихся. Это важное условие активизации учебно-познавательной деятельности школьников.

Технология обучения - это процесс межличностного взаимодействия его участников по проектированию учебной деятельности и ее реализации, когда максимально учитываются индивидуальные способности и возможности субъектов и гарантируется достижение поставленных целей.

Современная психолого-педагогическая литература содержит описание многочисленных педагогических технологий, по-разному организующих взаимодействие учителя и учащихся, направленных не только на усвоение учащимся изучаемого материала, но и на развитие у него различных психологических аспектов, т.е. мышления, интеллекта, целеполагания и пр.

Для реализации системы средств активизации мы предлагаем следующие технологии обучения:

* технологии обучения в сотрудничестве: обучение в команде, индивидуально-групповые и командно-игровые технологии;

* имитационные (моделирующие): анализ конкретной ситуации, разрешение возникшей проблемы;

* технология конкретной ситуации;

* игровые технологии обучения: имитационные игры, операционные, исполнение ролей, "деловой театр" и др.;

* технология проектного обучения;

* технология коллективного обучения: организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава.

Представленные технологии обучения основаны на идее совместного достижения учениками конечного результата сво-

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

ей деятельности за определенное время. В применяемых учителями личностно-развивающих технологиях воплощается принцип индивидуально-творческого подхода с учетом мотивации обучаемых, ее динамики в образовательном процессе. Это дает возможность ученику осознать уровень своего развития и динамику роста, достижения учебных результатов и личностных целей. Основное назначение индивидуально-творческого подхода видится в том, чтобы создать условия для самореализации личности, выявить и развить ее творческие возможности.

С целью изучения опыта активизации учебной деятельности учащихся в школах Кировской области и г. Кирова мы провели анкетный опрос 300 учителей городских и сельских образовательных учреждений, а также беседы с учителями, руководителями школ, методистами, учащимися. Приведем содержание вопросов: 1) Назовите используемые вами чаще всего средства активизации учебной деятельности школьников: на этапах подготовки к усвоению новых знаний, восприятия, осмысления и применения знаний; 2) Какие затруднения вы испытываете при организации активной познавательной деятельности школьников?

Анализ полученных ответов показал следующее. Наиболее предпочтительным средством активизации на всех этапах обучения названа дискуссия. Другим широко применяемым средством активизации, которое назвали 82% опрошенных преподавателей, является самостоятельная работа, однако это дидактическое средство они считают возможным применять лишь на этапе закрепления знаний.

Большинство учителей (65%) используют проблемный метод обучения в качестве важного стимула познавательной деятельности. На этапе применения знаний большинство учителей (86%) предпочитают метод проектов. Главные дидактические затруднения в организации активной познавательной деятельности учителя связывают с недостатками учебников, которые в основном рассчитаны на сильного ученика (54%), а также с плохим методическим аппаратом (47%). В числе других затруднений указывается на отсутствие дидактических материалов, обеспечивающих организацию коллективной творческой деятельности учащихся (43%), а также несовершенство индивидуализации и дифференциации в обучении (76%). Большая часть учителей (63%) к затруднениям относят "пассивность и безразличие учащихся к процессу обучения", "недостаточно высокий уровень мотивации", "отсутствие интереса к учебе".

Таким образом, анализ массовой практики дает основание утверждать, что проблему активизации учебной деятельности школьников необходимо разрешать на новом уровне. Необходимо разработать и обосновать систему средств активизации учебной деятельности школьников с позиции личностно ориентированного подхода к каждому ученику. В этом случае система средств активизации будет соотноситься с внутренним состоянием личности и при воздействии на школьника приведет к усилению мотивации учения.

В заключение сформулируем основные результаты исследования проблемы активизации учебной деятельности школьников. Методологической основой успешности этого процесса является педагогическая теория деятельности, в контексте которой обучение предстает как сотрудничество, где один из участников приобретает опыт, а другой создает благоприятные условия для этого, т.е. осуществляет всю сумму подготовительных компонентов учения.

С этих позиций активизация учебной деятельности школьника предстает как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, в форме самоорганизации и самореализации учащегося; с другой - как результат деятельности учителя по созданию определенных условий работы ученика.

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

Исходным моментом в этом процессе является закономерная связь деятельности учителя и учащихся, которая определяется такими факторами, как содержание, методы, формы, средства обучения, выступающие в "роли" средств активизации учебной деятельности школьников при соблюдении следующих условий:

* включения в содержание обучения индивидуального (субъектного) опыта учащихся, а также метазнаний - в содержание обучения;

* увеличения доли методов, которые создают условия для субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, свободного общения с целью коллективного выполнения учебной задачи;

* увеличения удельного веса разнообразных форм парной и групповой работы;

* дифференциации средств обучения с учетом качеств личности.

Анализ компонентов дидактической системы с позиции личностно ориентированного обучения позволяет по-новому посмотреть на содержание, методы, формы и средства обучения и создать систему личностно ориентированных средств активизации учебной деятельности школьников. Содержание, облаченное в форму, "наполняет" средства обучения, которые посредством методов обучения воздействуют на внутренние силы ученика - интеллект, волю, чувства, эмоции, активизируя и развивая деятельность ученика.

Для реализации личностно ориентированной системы средств активизации учебной деятельности школьника необходимы адекватные ей технологии обучения. Мы предлагаем технологии обучения, основанные на идее общего достижения учениками конечного результата своей деятельности за определенное время в качестве условия получения удовольствия от своего труда, следствием которого является развитие активности личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара, 2002.

2. Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика. 2003. N 10.

3. Габай Т. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004.

5. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов н/Д., 1972.

стр. 47


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

© С. А. БАРАМЗИНА () Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.