ПЕДАГОГ ГОСУДАРСТВЕННОГО МАСШТАБА

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПЕДАГОГ ГОСУДАРСТВЕННОГО МАСШТАБА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

4 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


К 100-летию А. М. Арсеньева (1906 - 1988)

Александр Михайлович Арсеньев - ярчайшая фигура в сфере педагогической науки и просвещения советской России. Я имел счастье быть знакомым с ним лично с тех пор, когда в 1961 г. пришел на работу в Институт методов обучения АПН РСФСР, где А. М. Арсеньев был директором. Без преувеличения могу сказать, что советская школа, ставшая в 60 - 80-е гг. XX в. по качеству образования одной из лучших в мире, во многом обязана этому замечательному человеку. Кроме него, в таком же ранге я могу оценить только двух людей (любивших А. М. Арсеньева и прекрасно сотрудничавших с ним) - министра просвещения М. А. Прокофьева и вице-президента АПН А. И. Маркушевича. В большом деле волею судьбы участвуют многие. Однако мало таких людей, которые понимают значение этого дела для страны и народа и достаточно одарены талантом, образованием и силой духа, чтобы реализовать свои идеи. Обладая незаурядной эрудицией, АМ. Арсеньев к тому же имел великий дар видеть проблемы образования в контексте с задачами развития страны. Он был патриотом и государственником, способным соотносить масштабность проблем, умел отличить большое от малого, принципиальное от частного, постоянно действующее от сиюминутного, перспективное от ретроспективного. Ценность А. М. Арсеньева для реформы школы была в том, что он смог как ученый и как личность привлечь к разработке проблемы школьного образования в на-

шем институте огромные научные силы (вспомним вклад в образование академиков И. К. Кикоина, А. Н. Колмогорова, М. А. Леонтовича, Н. П. Дубинина, В. М. Хвостова и др.) и при этом сам взял на себя полную ответственность за новый учебный план и все содержание школьного образования в целом от начала и до конца, вникнув во все мельчайшие детали. Учебный план школы и содержание школьного среднего образования, разработанные институтом в те годы, вполне отвечали требованиям общества, производства, науки и культуры страны. Это выдержало проверку временем и было оценено мировой общественностью как важное достижение культуры народа.

Чем же определился такой успех реформы образования, одним из главных руководителей которой был А. М. Арсеньев? На мой взгляд, он состоял в том, что концепция реформы опиралась на научный прогноз развития государства и строилась на научной основе достижений педагогической науки.

Передо мною тоненькая книжка А. М. Арсеньева "Школа и современная научно-техническая революция" (Издательство "Знание", 1970). В ней изложены методологические основы вводимых в то время изменений в работе средней общеобразовательной школы. Наиболее важные идеи выделены автором книжки жирным шрифтом. Вот несколько ярких выдержек.

* "Всеобщее среднее образование становится жизненной необходимостью", поскольку "изменения в характере

стр. 117


--------------------------------------------------------------------------------

труда и профессионально-квалификационном составе работников, занятых в общественном производстве, заключаются в постепенной ликвидации тяжелого физического, а затем и всякого неквалифицированного труда, в расширении интеллектуальных функций в труде квалифицированных рабочих". Кроме того, "общеобразовательная школа имеет огромное общекультурное и общественно-политическое значение. Особенно важна ее роль в развитии общественного сознания учащихся, в формировании у них правильного понимания законов общественного развития".

* "Первейшая задача школы заключается в том, чтобы в ближайшее время добиться значительного повышения качества знаний учащихся... Было бы большой ошибкой все усилия школы сосредоточить только на помощи отстающим и на достижении возможно более полной успеваемости учащихся в объеме минимума знаний, установленного государством в качестве обязательного. Это привело бы к нивелировке знаний всех учащихся и нанесло бы ущерб образованию и развитию учащихся, обладающих особыми способностями к какой-либо отрасли науки или практической деятельности".

* "В условиях научно-технической революции еще более возрастает значение развития индивидуальных задатков и способностей наиболее одаренной части молодежи... Социалистическое общество крайне заинтересовано в том, чтобы школа своевременно замечала повышенные возможности ученика в изучении того или иного предмета и создавала оптимальные условия для их использования и развития...

В целях более полного использования возможностей для развития способностей учащихся в учебный план школы с 1967/68 года введены факультативные занятия по выбору учащихся (в VII-X классах). Предусматривается также организация средних школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением в IX-X классах математики и вычислительной техники, физики и радиоэлектроники, химии и химической технологии, биологии и агробиологии, гуманитарных предметов... в ближайшие годы будет расширение охвата учащихся старших классов занятиями по выбору, особенно по истории, биологии, иностранным языкам, черчению, по предметам эстетического цикла".

* "Единая школа не равнозначна одинаковой школе. При многообразии задатков и способностей детей было бы абсурдом сводить их к одному уровню или сосредоточивать усилия школы на преодолении слабых сторон в развитии ребенка и оставлять в пренебрежении его сильные стороны. Именно развитие сильной стороны человека приносит наибольшую пользу обществу и дает удовлетворение личности". "Необходимо найти такие формы и методы соревнования, которые отвечали бы воспитательным задачам советской школы. Индивидуализация обучения и, в частности, углубленное теоретическое и практическое изучение отдельных предметов по выбору учащихся открывает для этого некоторые возможности".

* Подготовка оканчивающих среднюю школу к труду предполагает высокий уровень естественнонаучного школьного образования. "Даже для первоначальной подготовки по профессиям, связанным с использованием современных достижений науки и техники, требуются высокая общеобразовательная база и разносторонние знания по механике и кинематике, гидравлике, электронике и автоматике. Социологические исследования убедительно доказали огромное влияние общего среднего образования на быстроту овладения высшей квалификацией в профессиях, связанных с использованием современной техники, и на освоение новых видов работ в рамках данной профессии".

стр. 118


--------------------------------------------------------------------------------

* Повышение научно-теоретического уровня школьного образования диктует время. "Школьное обучение приобрело излишне описательный, фактологический характер. Оно требует запоминания огромного объема данных справочно-информационного характера, которые в связи с возрастающим объемом научной информации и быстрой заменой одних данных другими утратили свое значение... Ознакомление учащихся с основными идеями той или иной науки отодвинуто на выпускные классы и не оказывает достаточного влияния на процесс обучения и развития в самой средней школе".

"В новых программах для средней школы сохранен наглядный характер школьного образования, но реализованы и меры, направленные на повышение его научно-теоретического уровня. В этих целях теоретический материал, который изучался раньше только в старших классах, дается теперь и в средних. Кроме того, в каждом учебном предмете выделены идеи, отражающие новые тенденции развития современной науки, доступные для усвоения детьми соответствующего возраста".

Научным и практическим подвигом нашего директора было то, что во времена культа уравниловки он отстаивал и отстоял право личности школьника на творческую индивидуальность. По личной инициативе А. М. Арсеньева, по его проектам и разработкам в школу были введены наряду с обязательными предметами факультативные курсы по выбору учащихся. Для старших школьников были введены также профильные классы с углубленным изучением избранных предметов. Своим успехам в те годы наш институт был обязан личности А. М. Арсеньева. В отличие от других директоров, с которыми мне пришлось работать, он не "отбывал" директорский срок, а служил Отечеству верой и правдой с заразительным энтузиазмом. Все, что он делал, он страстно любил. Он ничего и никогда не делал формально, без чувства или равнодушно. Он был обуреваем идеями, искал нужных людей, заражал их энтузиазмом, организовывал творческие научные коллективы, создавал условия для их плодотворной работы и всегда добивался намеченного результата. К этому нужно добавить, что Александр Михайлович отличался исключительной простотой в отношениях с сотрудниками. Он никогда не страдал амбициозностью и высокомерием. Умел пошутить и очень ценил юмор. Прекрасно знал историю и литературу, любил рассказывать анекдоты и умел слушать собеседника, награждая за остроумный рассказ заразительным смехом. Все это делало его грубоватую мужицкую фигуру удивительно обаятельной. По-видимому, период директорства в нашем институте был наиболее плодотворным в жизни Александра Михайловича.

А. М. Арсеньева ценили в коллективе института за его одержимость и преданность делу. Он был одержимым потому, что был убежден в том, что общеобразовательная средняя школа - это основа интеллектуального потенциала страны. То, что для всех нас стало очевидным сегодня, для А. М. Арсеньева было ясно в начале 60-х гг. прошлого века: мир вступил в век информатизации. В связи с этим А. М. Арсеньев прекрасно осознавал свою ответственность и ответственность коллектива института за учебный план школы, за содержание программ и научный уровень изложения материала в учебниках. То, что было сделано институтом в те годы, когда им руководил Александр Михайлович, только сейчас понято и оценено во многих странах (но пока, к сожалению, еще не у нас!). Чтобы убедиться в этом, достаточно познакомиться с документами современной реформы общеобразовательной школы США. Своим примером А. М. Арсеньев в назидание потомкам показал, как много в научном институте зависит от личности директора.

стр. 119


--------------------------------------------------------------------------------

А. М. Арсеньев был авторитетным человеком, с которым было радостно работать вместе и которому было легко подчиняться. И такими же авторитетными людьми стали при А. М. Арсеньеве многие ученые института и заведующие лабораториями. При А. М. Арсеньеве наш институт разработал учебный план, программы и всю необходимую документацию для реформы школы. В институте было создано более половины всех новых учебников, многие из которых и по сей день сохраняются на вооружении школы, а иные были удостоены правительственных наград.

Как это свойственно многим творческим личностям, Александр Михайлович умел увидеть, а иногда и угадать божью искру в работе сотрудников в момент ее зарождения и всегда четко отделить зерна от плевел. О работах, выполненных в институте, он всегда имел личное суждение. Он был прекрасным, щедрым на оценку экспертом, но вместе с тем совершенно не выносил пустого наукообразия, словесной шелухи и репетиловщины. Беседы его с сотрудниками были всегда конкретными по тексту рукописи. Александр Михайлович был высокообразованным специалистом, обладавшим огромной эрудицией и прекрасной памятью, к тому же человеком острого природного ума. Он никогда не говорил по бумажкам, все доклады готовил сам. Его выступления были содержательны, оригинальны, глубоко продуманы, чаще всего становились неожиданными для аудитории и потом много раз цитировались в разных местах. Особенно он был силен и прекрасен в полемике. Его суждения были искренними, четко аргументированными, иногда острыми и даже обидными, но почти всегда приходилось признавать их правоту.

Одной из сильных сторон работы института при А. М. Арсеньеве было постоянное внимание к разработке научной методологии исследований, теоретических концепций создаваемых программ, учебников, пособий и прочих проектов. На бурных заседаниях ученых советов и семинаров то и дело были слышны хрипловатые реплики Александра Михайловича: "Да, действительно, нечего сказать, аргумент для ученого - "программа уже утверждена Министерством". Да мало ли и других глупостей уже утверждено Министерством?! Нам важны теоретические данные и экспериментальные доказательства того, насколько обоснована Ваша программа и эффективна". Или: "Доложенная Вами "концепций на самом деле ничего общего с наукой не имеет. У Вас нет истории вопроса, нет никаких ссылок на предшественников, нет конкретных примеров для оценки того, что Вы предлагаете. Между тем, если это наука, то Вы обязаны определить свой предмет через ближайший род и видовое отличие..."

Всякий, кто работал с А. М. Арсеньевым, скажет, что это был большой человек. И это будет справедливо во всех отношениях. Плотно сбитый, плечистый, с большой сократовской головой, с большими серыми очень внимательными глазами, физически сильный, "сын каменщика" (по его собственным словам), он с первого взгляда внушал доверие. Во время Отечественной войны был на фронте. К нему в кабинет часто приходили фронтовые друзья в папахах и лампасах. Судя по рассказам однополчан и по тому, что учитель и научный сотрудник вернулся с фронта подполковником и в орденах, он воевал неплохо. Внимательный и чуткий к людям, А. М. Арсеньев пользовался исключительным авторитетом и уважением среди сотрудников. Среди наших известных профессоров и даже академиков было немало таких, кто говорил: "Это он меня открыл", "Это благодаря ему я стал заниматься наукой", "Это он дал мне дорогу"...

Хотя бывали и другие высказывания, и другие ситуации. Очевидцем одного из таких случаев был я сам. Поднимаемся мы однажды по лестнице в здании Пре-

стр. 120


--------------------------------------------------------------------------------

зидиума на собрание, вдруг нас догоняет один член-корреспондент и бесцеремонно обращается к Александру Михайловичу: "Это Вы, Вы не рекомендовали меня к избранию в академики!" Александр Михайлович спокойно повернулся к говорящему, внимательно посмотрел на него и спокойно, с расстановкой сказал: "Стар и болтлив стал. Может быть, и сказал чего-нибудь лишнего...". Нападавшему ничего не оставалось, как бежать дальше своей дорогой.

А. М. Арсеньев был открытым, честным, порядочным и принципиальным человеком. В годы тоталитарного режима это было непросто, а иногда и опасно. Но он был верен себе. Одну из историй передаю по памяти со слов известного физика профессора Ю. Б. Румера.

В годы борьбы с космополитизмом профессор МГУ Ю. Б. Румер был арестован и сослан в Новосибирск, где для него не нашлось другой работы, кроме дворника. А. М. Арсеньев в это время был заместителем министра просвещения. Друзья ссыльного обратились к нему с просьбой - по возможности вернуть профессора в науку и образование. Приехав в Новосибирск, А. М. Арсеньев разыскал Ю. Б. Румера и предложил ему прочитать публичную лекцию по теории относительности в одном из научных учреждений. После успешной лекции А. М. Арсеньев написал приказ о назначении профессора Ю. Б. Румера на кафедру физики НГУ.

Вернувшись в Москву, А. М. Арсеньев через своего фронтового товарища, работавшего "на Лубянке", узнал, что в досье Ю. Б. Румера стоит гриф "особо опасный преступник", однако отменять своего приказа не стал. И Ю. Б. Румер проработал профессором в НГУ до своей реабилитации после смерти Сталина.

Другой пример. Н. С. Хрущев был тоже человеком творческого полета, но, в отличие от А. М. Арсеньева, не обладал большим образованием и не был преисполнен почтения к науке. "Классическая гимназия" (как он называл советскую среднюю школу) ему не нравилась. У него были идеи "пропустить всех школьников" через трудовую школу- интернат-девятилетку с тем, чтобы дать настоящее коммунистическое воспитание молодежи и оградить ее от тлетворного мелкобуржуазного влияния общества. По его мнению, это ускорило бы наступление коммунизма в стране. Рассказывают, что когда идея Н. С. Хрущева обсуждалась на заседании Президиума АПН РСФСР, раздалась негодующая реплика А. М. Арсеньева: "Тоже мне классик!" После этих слов воцарилась напряженная тишина: такие слова произносить было небезопасно. Тем не менее, благодаря принципиальной настойчивости таких людей, как А. М. Арсеньев, школьная реформа в те годы прошла под девизом: привести содержание образования в соответствие с достижениями современной науки и потребностями общества. Кажется, что задачи средней общеобразовательной школы тогда понимали лучше, чем теперь.

Будучи человеком абсолютно честным, А. М. Арсеньев с уважением относился ко всем людям и никогда сам не терял чувства собственного достоинства. В годы тоталитаризма иногда с этим было непросто. В брежневские времена было много любителей анонимно пожаловаться в райком КПСС на те или иные недостатки ближнего: на склонность к алкоголизму, на факты супружеской неверности или еще на что-то. "Блюдя нравственность", райкомы охотно принимали такие заявки и разбирали их, часто слово в слово по Галичу: "А из зала мне кричат: давай подробности...". Не избежал такого подметного письма от своих ближних и Александр Михайлович. Говорят, что "разбирали" его в райкоме битый час, а он в ответ и словом не обмолвился. Дали ему выговор с занесением, а он молчит. Кончили "разбирать" - он встал и пошел к выходу. Тогда некоторые члены райкома заволновались: "Александр Михайлович!

стр. 121


--------------------------------------------------------------------------------

Вы бы нам хоть сказали, будете так еще поступать или нет?"

"Ну конечно, нет", - ответил наказуемый. Но через два шага повернулся лицом к заседавшим и, улыбаясь, добавил: "Разве что если уж очень красивая попадется, то, может быть, и не удержусь!" - и вышел. Узнав по секрету об этой истории, мы смеялись и радовались: уважение к собственной персоне - неплохая черта личности директора института, в котором ты работаешь.

Сейчас Россия и школа переживают не лучшие времена. Хотелось бы, чтобы правители страны, решая неотложные сиюминутные проблемы, как можно скорее поняли: если не сделать стратегию развития образования (и прежде всего школьного!) органической частью стратегии развития государства, то преобразовать нашу промышленность из сырьевой в высокоэффективную наукоемкую не удастся. И достойное благосостояние народа в нашей стране не наступит. Эту истину раньше других понял наш директор, профессор, академик АПН СССР Александр Михайлович Арсеньев. Даже при том, что его научные идеи были реализованы далеко не полностью, реформа школы конца 1960-х гг. была исторической и в результате многие годы государство и школа законно гордились своими успехами. Многое из научного наследия А. М. Ар-сеньева остается актуальным и по сей день.

Опубликовано 01 ноября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© В. Г. Разумовский • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.