СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

111 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Если иметь в виду, что именно социальная среда определенно становится решающим фактором формирования культуры, ценностей и интересов подрастающих и уже выросших поколений, то становится очевидной актуальность существенного повышения качества социально-педагогической работы не просто с этой средой, но и в этой среде. Эта работа - важная составляющая всего процесса модернизации образовательной системы, т.е. государственной задачи, решение которой призвано обеспечить нынешнее и завтрашнее развитие страны. Социум требует все большего внимания и государства, и общества, и семьи, и школы - при всем бесконечном многообразии уровней и содержания их связей, пространств и форм взаимодействия.

Столь же очевидно и другое: такое внимание не может оказаться результативным, если не базируется на серьезной научной основе, которая, с одной стороны, призвана отслеживать тенденции, закономерности и динамику развития социально-педагогической теории и практики в их взаимовлиянии, а с другой - опираясь на данные такого анализа, помогать в определении перспектив социально-педагогической деятельности и ее изучения в сложных, во многом противоречивых общественных условиях. Нельзя забывать, что всякий социум - более или менее определенное пространство общежития людей - неизменно обладает и позитивным педагогическим потенциалом, и опытом стихийного влияния на молодежь.

От социальной педагогики естественно ожидать обоснования научно-методических путей и средств развития, обогащения, проявления внутренней положительной активности разных социумов. Поэтому весьма своевременно и востребованно появление серьезной моногра-


--------------------------------------------------------------------------------

Социальная педагогика / Под ред. В. Г. Бочаровой. М., 2004. - 368 с.

стр. 108


--------------------------------------------------------------------------------

фии, посвященной актуальным проблемам социально-педагогической науки и практики, разработанной коллективом Института педагогики социальной работы РАО.

Конечно же, было бы несправедливо забывать, что в последние годы в педагогической печати по проблемам социальной педагогики регулярно появляются книги теоретического, научно-методического и практического характера, созданные на богатейшем региональном материале учеными и опытными педагогами Ярославля и Ставрополя, Самары и Нижнего Тагила, Тамбова и Йошкар-Олы. Книги эти значимы не только для "своих" образовательных пространств с их социально-экономическим, историко-культурным, этническим, конфессиональным своеобразием, но и для всех, кто хочет творчески использовать наработанные идеи и технологии в конкретных условиях своего социума.

Вместе с тем, а может быть, именно поэтому назрела необходимость в обобщающей монографии, в которой целостно был бы представлен феномен современной социально-педагогической теории и практики. Такой труд теперь появился, и труд честный, отнюдь не замалчивающий ошибок и просчетов, но рождающий оптимистическое ощущение возможности преодоления недостатков и совершенствования социального воспитания.

Обратимся теперь к исходным положениям рецензируемой книги. Они тем более убедительны, что по сути своей просты и понятны каждому читателю, интересующемуся данной проблематикой. Универсальная адресность издания - его несомненное достоинство, тем более что каждый "адресат" получает качественную и обширную информацию и по наиболее значимым именно для него, и по сопутствующим проблемам.

Начнем с двух фундаментальных подходов, на которых зиждется излагаемые идеи. Во-первых, объектом социальной педагогики выступает социум, предметом - происходящие в нем процессы, но целью и смыслом этой научной отрасли и области практической деятельности является изучение человека в социуме, их обоюдного влияния, его совершенствование во благо людей. Такова единая гуманистическая сущность теоретических и методических аспектов монографии, объединяющая и пронизывающая все ее материалы. Во-вторых, нельзя не назвать строгое следование идее разностороннего и взаимообогащающего единства социально-педагогической науки и практики.

Реализуются оба названных подхода в ряде разделов монографии.

Первый из них ("Развитие социальной педагогики как науки и образовательной отрасли") носит теоретико-методологический характер и открывается кратким, но емким обращением к историческим аспектам. Проследив тенденции развития идей социальной педагогики в мире, в СССР, в РФ, авторы характеризуют ее основополагающие принципы, среди которых социально-историческая обусловленность теоретических положений, педагогическая целостность, гуманистические ценности, социальная активность личности и др.

Далее следует обращение едва ли не к самому сложному, но и к самому важному - тому, что и предопределяет, и задает органическую взаимосвязь социальной педагогики и социально-педагогической деятельности: к их сущности, объектно-предметной области и проблемному полю. Объектом данной отрасли научного знания является система социальных отношений на разных уровнях, от межличностного и межведомственного до регионального и международного, а предметом - процесс педагогического влияния на социальное взаимодействие индивида, т.е. социально-педагогическая деятельность. Больше того, авторы подчеркивают, что "понятие "социальная педагогика" правомерно интерпретировать как

стр. 109


--------------------------------------------------------------------------------

педагогику социальной деятельности" (с. 33). При этом речь идет об участии всех субъектов государства и общества в организации разноплановой социальной деятельности личности, проявлении ею собственной активности во всей совокупности отношений в среде с целью создания благоприятной для человека "ситуации развития" (Л. С. Выготский), в том числе духовно обогащающего общения.

Представляется весьма целесообразным то внимание, которое уделено в книге остающемуся все еще не до конца ясным определению и разграничению функций социального педагога и социального работника: и по задачам, содержанию, пространству деятельности, и по требованиям к личности.

Завершая анализ "проблемного поля", а с ним, по сути, глубокое обоснование теоретической модели социальной педагогики, авторы обращаются к значению данного термина, его собственно педагогической и социальной составляющих в их своеобразии и единстве: первая - ориентированность на человека, нравственный, воспитательный акцент; вторая - гармонизация отношений в том или ином социуме. Трудно не согласиться с такой позицией, тем более что она подготовлена активной "реабилитацией" термина "воспитание", который все чаще заменяется в печати более общей категорией - "образование". Это действительно весьма тревожно: дело не в игре терминами, а в существе самого феномена воспитания, в возрастающей общественной потребности в особенном внимании к нему.

Не случайно более половины объема книги занимает ее второй раздел: "Сферы и направления социально-педагогической практики". Дело, конечно же, не в количестве страниц, а во внимании, которое проявлено авторами к многообразию социально-педагогической деятельности, ее пространству, особенностям содержания и технологии в различных социумах, взаимосвязям с социальной, культурной политикой, с модернизацией образовательной системы, с деятельностью разных по принадлежности учреждений и социальных институтов, с особенностями социальной педагогики в сельском социуме, наконец, с социальной работой как одной из важнейших сфер социально-педагогической практики. Но основное достоинство этого раздела - даже не разнообразие аспектов. Оно в другом: предлагается не описание конкретного опыта, но результаты его теоретического анализа, осмысления, обобщения в свете единой, системной парадигмы, на которой основан материал монографии.

Особый интерес читателей вызовет глава, посвященная педагогической сущности категорий и явлений "социальное воспитание" и "социальная педагогика". Авторы представляют вариант их толкования, построенный на разностороннем, вплоть до этимологического (в связи с понятиями "социальное" и "общественное"), рассмотрении истории и теории вопроса, причем на уровне выявления тенденций. Последнее особенно значимо для понимания современных процессов и обоснования возможных путей их развития.

Успех воспитания как общественного явления во многом обусловлен достижениями социальной педагогики. Это простое суждение оказывается еще более справедливым при обращении авторов к социальной педагогике сельского социума. Данный социум своеобразен как культурно-образовательное пространство жизнедеятельности детей и взрослых, различных учреждений и организаций. К сожалению, это среда обитания с невысоким уровнем жизни населения, с занятостью его большей части лишь сельскохозяйственным трудом, со слабо развитой социальной и бытовой инфраструктурой, с ограниченным доступом людей к социальным, культурным, образовательным услугам. В то же время здесь все еще играют существенную роль традиции об-

стр. 110


--------------------------------------------------------------------------------

щинности, взаимопомощи, уважения к старшим, фольклора, художественных промыслов, преобладание неформальных отношений и общения.

Характеристика особенностей современной сельской среды, ее противоречивости и неоднозначности не остается лишь, так сказать, общей социокультурной констатацией. Она как бы разрешается лаконичным, но емким анализом главного: сущности и своеобразия социально-педагогической работы в сельском социуме с учетом его потребностей. Определяется круг ее взаимосвязанных функций - диагностической, просветительско-образовательной, организационной, интегративной, аналитико-проективной, общей и чрезвычайно значимой особенностью которых выступает ориентация на региональное и местное своеобразие.

Значительное внимание в монографии уделено социальной работе как сфере социально-педагогической практики. Отмечая неоднозначность существующих подходов к определению понятия "социальная работа", ее роли и места в социальной практике, авторы подчеркивают, что в настоящее время все большее число ученых и специалистов пытаются найти оптимальное соотношение между участием в жизни конкретного индивида и работой по совершенствованию всей социальной среды. Принципиально важную роль в этом процессе играет педагогический компонент, рассматривающий человека как органическое единство индивидуально-психологического и социального, как открытую, постоянно меняющуюся систему.

Социальная работа показана в монографии как профессиональная деятельность в семье, на предприятиях, с социально незащищенными и неблагополучными категориями граждан, с детьми, лишенными попечения семьи, в медицинских и социально-педагогических учреждениях. На большом и достаточно репрезентативном материале анализируется современное состояние семьи как приоритетной сферы социальной работы; социальная работа на предприятиях как одна из серьезных проблем, обострившихся в связи с реформированием экономики; социальное сиротство как результат кризисного состояния общества и семьи; взаимодействие социально-педагогических и медицинских служб. Создана и представлена читателям современная вариативная модель работы по оказанию помощи незащищенным и неблагополучным контингентам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию.

Охарактеризовав наиболее существенные стороны социально-педагогической теории и практики, т.е. ответив на вопрос, что эта научная отрасль изучает, авторы монографии переходят к не менее сложной проблеме, посвящая ей специальный раздел: "Становление и развитие социально-педагогического образования в России". Очевидно, что с увеличением роли и ухудшением условий социального воспитания возрастают и требования к специалистам, его осуществляющим, а значит, к системе и качеству их профессиональной подготовки.

Проблема, заметим, предельно актуальна, особенно в связи с опасениями по поводу качества обучения. Они связаны с тем, что подготовкой социальных педагогов стали заниматься многие средние и высшие (и не только педагогические!) учебные заведения, но количеству пока далеко не всегда соответствует качество. Тем более, что дело это у нас сравнительно новое, и не везде имеются действительно квалифицированные преподавательские кадры, не в полной мере разработаны научно-методические основы социально-педагогического образования.

Данная монография в известной мере восполняет этот пробел. В значительной степени успех предопределен четкой постановкой цели: формирование социально-педагогической компетентности про-

стр. 111


--------------------------------------------------------------------------------

фессионала. Другое дело, что предлагаемая в книге структура необходимых ему умений и личностных качеств представляется несколько усложненной, в полной мере и на нужном уровне достижимой немногими. Однако явная ориентация на единство человеческого и профессионального компонентов как главную особенность специалиста, на обеспечение такого единства содержанием и другими средствами образовательной деятельности учебного заведения, на подготовку именно к социальной работе с людьми разного возраста непосредственно в их жизненной среде - такая направленность и актуальна, и гуманистична, и, добавим, технологична.

В монографии приводятся проверенные опытом варианты обоснования критериев подготовки, содержание учебных программ, соответствующий Госстандарту базисный учебный план, а также целый ряд современных дидактических технологий. Это позволяет преподавателю творчески использовать материал в условиях своего региона, учебного заведения, с учетом собственных предпочтений и индивидуального стиля работы с будущими социальными педагогами.

Авторы справедливо озабочены подготовкой и повышением квалификации не только практиков, но и самих ученых, дальнейшим развитием социальной педагогики как науки, служащей делу социального воспитания. Этой - стратегической для развития науки - проблеме посвящен заключительный раздел монографии: "Методы и механизмы комплексного социально-педагогического исследования". Хотя название, на наш взгляд, не очень удачное, в тексте сама наука рассматривается как один из видов социальной практики. Этому подходу отвечает логика изложения материала: сначала речь идет о теории и методологии социально-педагогического исследования, затем - об опыте исследовательской деятельности Института (показательной ее иллюстрацией выступает тематика более сотни докторских и кандидатских диссертаций, защищенных здесь за последние годы), после чего - подробней об одном из главных ее направлений, связанных с социальным воспитанием детей в сельской среде. Общая концептуальная идея при этом едина: исследование социума как среды жизнедеятельности людей, как системы "социум-человек", в которой оба являются активными субъектами.

И в завершение, как бы в напутствие тому, кто только еще приступает к научному осмыслению того или иного аспекта социально-педагогической деятельности, приводятся рекомендации начинающему исследователю. Стимулировать его усилия может упомянутый выше список защищенных в Институте диссертаций. Есть основания полагать, что монография поможет в пополнении этого списка новыми, не менее достойными именами.

Обобщая сказанное, подчеркнем широчайшие возможности использования материала монографии: в научном исследовании, в организации социально-педагогической практики, в личном опыте специалистов, в системе профессионального образования будущих социальных педагогов и работников.

Заметим, что удача во многом обусловлена стараниями редактора книги Л. Т. Шебалиной, воистину титанический труд которой, не повредив содержанию, привел к единому стилю в монографии, созданной усилиями почти двух десятков ученых.

И в заключение еще об одном. Институт педагогики социальной работы РАО достойно подытожил этой книгой свою деятельность за полтора десятилетия. Это дает реальные основания предположить, что материалы книги, сама работа над ней послужат импульсом к дальнейшей деятельности коллектива, сосредоточенной вокруг проблем педагогики сельского социума.

стр. 112

Опубликовано 01 ноября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© В. П. БОРИСЕНКОВ • Публикатор (): maxim Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.