ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ (последнее)
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом. Между тем, как отмечается в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Повышение профессионализма педагогов признается важнейшим приоритетом государственной образовательной политики.
Следует подчеркнуть, что период обучения в вузе - один из самых ответственных в становлении личности профессионала. Это время, когда формируются основные ценностные установки, жизненная позиция, отношение к окружающей действительности в целом и к своей профессии, в частности. Поэтому необходимо, чтобы именно в этот период педагогическое образование по своему содержанию стало практическим человековедением, человекознанием, своего рода педагогической антропологией. Ценности и нормы культуры, искусство, нравственность, все достижения духовной сферы жизни должны быть обращены к человеческой личности, проникать во все структуры целостного педагогического процесса, обеспечивать его ориентацию на гуманитарно-личностное развитие будущих специалистов. Результатом педагогической работы вуза должна стать полная подготовка студента к профессиональной деятельности в условиях изменившегося социального заказа и новых требований общества.
Важнейшим достоинством отечественного образования, признаваемым во всем
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
мире, всегда были его основательность, фундаментальность, выражавшиеся в том, что любая специальная подготовка строилась на базе широкого общего развития, а овладению практическими умениями и навыками предшествовало глубокое изучение теоретических основ. Но в то же время образовательная подготовка специалистов подвергалась справедливой критике за увлечение гносеологизмом (Г. П. Щедровицкий, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев), за адаптивные, репродуктивные механизмы освоения деятельности (В. Я. Ляудис) и при этом с нейтральным характером по отношению к будущей профессии (А. А. Вербицкий); за отчужденность познающего субъекта по отношению к миру (И. С. Якиманская); за культивирование культуропотребительской позиции обучающихся (Б. Г. Эльконин).
В какой-то степени традиционная подготовка специалиста была направлена на усвоение знаний, выработанных до, вне и помимо него; на развитие профессиональных умений, выделенных не самим субъектом познания; на формирование навыков, определенных помимо его воли. Вследствие этого будущие педагоги, как правило, плохо представляли себе сильные и слабые стороны своей личности, не осознавали, как можно использовать потенциальные возможности саморазвития. Попытки самосовершенствования ассоциировались у них, прежде всего, с накоплением знаний, а не с развитием качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Традиционный информационно-знаниевый подход к педагогическому образованию отбивал у многих студентов желание быть учителями-воспитателями, не давая им возможности понять и почувствовать потенциал педагогической профессии как возможной сферы самореализации.
Делая свои первые учительские шаги, молодой педагог сталкивался с таким количеством профессиональных затруднений, что, не имея сознательного стремления, ценностных установок на самореализацию в профессии, он легко вставал на путь не самоопределения, а приспособления к профессии, формализации отношения к ней и, в конечном счете, формализации отношения к своим подопечным. "Наличие четкого социального заказа ... на долгие века сделало ненужным для конкретного педагога вопрос "Qyo vadis?" ("Куда идешь?") и соответственно - "Куда ведешь?" Он перестал задумываться над смыслом своего труда, что усугубило эффект отчуждения от научного знания, связанного с познанием человеческой сущности и проблем человеческого бытия" (Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды. Серия психолого-педагогические науки. М., 1995. С. 9).
Все это говорит о необходимости иного подхода к профессиональной подготовке специалистов. Важно изменить позицию студента, сделать так, чтобы вместо объекта воспитательно-образовательного процесса он стал его подлинным субъектом, воспринимающим профессиональное воспитание как "восхождение к субъектности" (М. С. Каган). Однако, становясь субъектом собственной жизнедеятельности, человек не перестает быть объектом как по отношению к самому себе (поскольку он управляет собой), так и по отношению к окружающим, оставаясь объектом воздействия других.
Главной целью профессиональной подготовки специалистов становится воспитание личности в полном смысле этого слова, владеющей средствами познания себя и окружающего мира, способной к полноценной профессиональной и личностной самореализации. Среди российского студенчества возрастает осознание собственной ответственности за проектирование своей образовательной траектории, повышается требовательность к качеству получаемого образования как основы дальнейшей самореализации и обеспечения достойного уровня жизни. Вузов-
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
ская молодежь не довольствуется только формальными каналами получения знаний и умений. Студенты высоко ценят неформальное сотрудничество с педагогом, которое способствует более полному раскрытию потенциальных возможностей молодых людей, активному освоению социального опыта, полноценному профессиональному становлению. Именно посредством такого сотрудничества осуществляется взаимосвязь профессионализации, самореализации и социализации молодого человека.
Сегодня преподаватель вуза не может быть просто лектором, излагающим основы научных знаний. Он должен обладать профессиональным мастерством и творческой интуицией, ориентироваться на требования интенсивно изменяющегося природно-социального мира, использовать соответствующие духу времени способы взаимодействия со студентами.
Однако оценка экспертов, анализирующих деятельность вузов по совершенствованию подготовки специалистов, говорит о недостаточной эффективности и значимости достигнутых результатов вследствие того, что проводимые мероприятия не в полной мере охватывают все этапы, задачи и уровни управления профессиональным образованием. В результате в сфере образования часто оказываются люди с низким уровнем развития профессионально-нравственной культуры, равнодушные к своим профессиональным обязанностям.
Становление педагога как профессионала и субъекта продуктивной деятельности есть процесс приближения к идеалам культуры. Профессиональное развитие - это не только рост и совершенствование, но и разрушение, профессиональная деструкция, которая характеризуется как изменение сложившейся психологической структуры личности в процессе труда. Профессиональные деформации педагогов характеризуют следующие признаки:
* авторитарность, которая проявляется в централизации всего учебно-воспитательного процесса, использовании назидательного стиля педагогического общения;
* демонстративность как стремление педагога быть все время на виду, даже в ущерб взаимодействию с учениками;
* педагогический консерватизм и догматизм, который развивается вследствие частого повтора одних и тех же типовых профессионально-педагогических задач;
* педагогическая индифферентность, которая характеризуется эмоциональной сухостью и равнодушием к учащимся;
* экспансионизм, проявляющийся в преувеличении значения преподаваемого предмета;
* поведенческий трансфер, который реализуется в проявлении черт ролевого поведения, присущего воспитанникам (Сыманюк Э. Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов // Мир психологии. 2004. N 3. С. 202 - 207).
Педагогическая деструкция может выразиться и в профессиональном маргинализме, т.е. в личностной позиции непричастности при отсутствии ментальной принадлежности к общественно приемлемой для данной профессии морали. Для маргинала его профессия является лишь "временным пристанищем" и не предполагает ответственного отношения к выполнению профессиональных обязанностей. Профессиональный маргинализм проявляется в виде имитации учебно-воспитательной работы и характеризуется готовностью бросить ее, если подвернется более выгодная и высокооплачиваемая.
Затронем еще одну проблему профессиональной культуры педагога - отношение к моральным поощрениям и материальным вознаграждениям. Не секрет, что истинные профессионалы - люди скромные, никогда излишне не афиширующие своих достижений, не кичащиеся своими
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
званиями, не требующие для себя очередных льгот и надбавок. В качестве примера приведем ситуацию с одной очень уважаемой заведующей дошкольного образовательного учреждения, проработавшей в этой должности более 20 лет. Ее трудовая биография включает все ступеньки профессионального роста: помощник воспитателя - воспитатель - старший педагог - заведующая. И со ступеньки на ступеньку она переходила исключительно благодаря своим профессиональным способностям, а не родственным связям или "мохнатой лапе", как это, к сожалению, иногда случается.
Это настоящий профессионал дошкольного дела, досконально знающий всю его специфику, пользующийся авторитетом и у коллег, и у родителей. Но, тем не менее, полгода нам потребовалось для того, чтобы убедить ее принести фотографию для галереи "Лучшие педагоги России", публикуемой в газете "Дошкольное образование" (Приложение к "1 сентября"). Основная отговорка была следующей: "Я не лучше остальных, почему мою фотографию?!" После долгих уговоров она все-таки принесла маленькую, черно-белую фотографию, наверное в тайной надежде, что ее не примут. А ведь кто-то другой на ее месте принес бы целую кипу цветных, разноформатных иллюстраций своей успешной профессиональной деятельности. И еще бы кулаком в грудь себе стучал: "Вот я какой хороший! Срочно печатайте меня! И орден мне на грудь!" Думаете, это из области больного воображения? Отнюдь... К сожалению, и среди педагогов встречаются попытки "вымогательства" для себя званий "Почетного работника высшего образования России", хотя человек, ни одного дня не проработавший в вузе, выполняет обязанности секретаря и т.д. Все это приводит к определенной "девальвации" почетных званий.
Конечно, основной состав тех, кто получил эти награды, действительно их достоин, и мы преклоняемся перед их профессионализмом, беззаветным служением своему делу, любовью к детям. Но, увы, и в их ряды просачиваются люди, не заслуживающие особого почтения. Эта кощунственная, прямо скажем, мысль "пришла к нам" на семинарском занятии по профессиональному мастерству после вопроса одной из студенток: "А почему "некоторые заслуженные на голову простуженные?"" Здесь мы смягчили формулировку, у студентки она звучала еще категоричнее. Этот вопрос сначала поверг в шок, но после первой реакции активного неприятия пришло желание выяснить, откуда у хорошо успевающей и очень ответственной студентки он появился. Она пояснила: "У нас в школе работал Заслуженный учитель страны. "Училка" нещадно била детей указкой по голове за каждый неправильный ответ. Самым ласковым обращением Заслуженного учителя к ученикам было слово "бараны". Она терпеть не могла детей".
Конечно, пройдут грустные реалии сегодняшнего дня, когда "показуха" может превалировать над кропотливым трудом, а "крикуны" и "саморекламщики" - попирать профессионалов потому, что последним некогда "голосить" о себе - они работают!
В последние годы в массовой школе неуклонно растет число детей со школьными проблемами (по данным Института возрастной физиологии РАО, оно колеблется от 35 до 60%). Это актуализирует значимость психотерапевтической функции педагогов, обусловливает необходимость создания психологически благоприятных условий для личностного развития ребенка. Психотерапевтическое воздействие оказывается полезным в целях содействия наилучшему состоянию человека для его личностного развития в данный ситуативный момент жизни. К нему педагог обращается, когда ребенок находится в особом неблагоприятном состоянии (возбуждения, раздражения, без-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
различия). Если педагог не замечает такого состояния ученика, не умеет "читать" его, ситуация может усугубиться и привести к "тупиковому" варианту развития личности.
Доказательством деформированного отношения педагогов к школьникам может служить ряд примеров:
1. На праздничном утреннике в детском саду всем родителям приходилось довольствоваться созерцанием выступлений в основном троих воспитанников, которые и пели, и танцевали, и читали стихи, и инсценировали сказки. Отдав должное их таланту, родители все же после утренника поинтересовались у воспитателя, а почему же остальные дети в лучшем случае составляли лишь "фон" для этих "звезд". На что педагог резонно ответил: "Скажите спасибо, что я вообще за такую зарплату на работу прихожу. Не хватало мне еще заниматься развитием глубоко зарытых способностей ваших детей".
2. Начинается педсовет. К заведующей подходит одна из воспитательниц и виновато говорит о том, что она не успела подготовить сообщение об обучении счетной деятельности детей подготовительной группы, данное ей на предыдущем педсовете. Заведующая молча открывает нижний ящик стола, куда воспитательница кладет "штрафные" и уходит.
3. Закончился урок математики в пятом классе. Молодой учитель сидит за столом, заполняет журнал. Два ученика подходят к щуплому однокласснику, сразу сникшему при их приближении, насильно загоняют его в угол и начинают на нем "отрабатывать" приемы греко-римской борьбы. Весь класс с надеждой смотрит на педагога, а тот, шумно захлопнув заполненный журнал, быстро выходит из класса, оставив "разбор полетов" классному руководителю.
4. Приближается 8 Марта. Классный руководитель проводит родительское собрание. Театрально разведя в стороны руки, педагог с обидой в голосе рассуждает о том, как невнимательны окружающие к его нелегкому труду. Каждый год дарят хрустальную вазу, их набралась уже целая коллекция, а однажды "умудрились" подарить флакончик французских духов, даже не удосужившись спросить, нравится ли ему этот аромат. А потому в этом году он решил сделать заказ на определенный подарок (и все это открытым текстом, спокойно глядя в глаза родителей!).
О чем говорят эти факты, пусть нетипичные, но все же действительно имеющие место в сфере образования? О том, что среди представителей педагогической профессии часто оказываются случайные люди, которых там ни в коем случае не должно быть. Настоящий профессионал никогда не позволит себе разменять цену знаний на льстивые подношения, не будет совмещать проведение уроков в школе с торговлей на рынке (к сожалению, и такое случается), не попытается улучшить свое (действительно плачевное) материальное положение за счет родителей учеников или студентов. И не потому, что это чревато негативными последствиями и может привести к административной (или даже уголовной) ответственности, а потому, что он не хочет потерять уважения к себе. У него есть профессиональная гордость.
Наличие ситуаций, подобных описанным выше, во многом объясняется отсутствием ориентации на профессию. В последние годы в педагогические вузы часто поступают молодые люди, целью которых является не овладение профессией самой по себе, а более легкий путь получения высшего образования (это ведь область гуманитарная, а не естественнонаучная, с высшей математикой). И, как это ни странно, но многие преподаватели педагогических вузов легко мирятся с тем, что основная масса студентов идет туда лишь ради "корочек", не собираясь вообще работать воспитателем в детском саду или учителем в школе; оставляя "за
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
бортом" тех, кто действительно стремится к этой профессии, чувствует в ней свое призвание, но не попадает в вуз в силу тех или иных обстоятельств, чаще всего в силу слабой общеобразовательной подготовки, недостаточного финансового обеспечения, отсутствия личных связей.
У преподавателя возникает вопрос: "Какой смысл читать студентам лекцию по специфике организации условий для развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, если они все равно не будут работать в детском саду?" Иные студенты, приходя на экзамен по "Методике развития элементарных математических представлений детей" и не справившись с вопросами экзаменационного билета, спокойно отмахиваются: "Да мне все равно это в жизни не пригодится, я не стремлюсь быть воспитателем".
Для чего мы привели эти примеры? Отнюдь не для того, чтобы опозорить представителей педагогической профессии, тем более что сами являемся таковыми. Нам, как и, наверное, всем другим педагогам, было обидно смотреть клип группы "Фактор 2" на песню "Скажи, красавица" или юмористический номер "Где находится Канада?" в исполнении И. Христенко, где изображаются далеко не самые лучшие учителя и директора. А ведь эти передачи смотрят и слушают миллионы детей и подростков! Нас не может не волновать, насколько подобные сюжеты способствуют повышению престижа педагогической профессии. Тем не менее, беспокоит и другое: что-то же послужило толчком для их создания?! Нам кажется, что обсуждение безнравственного поведения некоторых педагогов (даже и в такой "клипно-юмористической" форме) позволит предотвратить "заражение" им других, абсолютно здоровых в нравственном отношении. От острых проблем "профессиональной деградации" нельзя уходить, их надо, наоборот, ставить, находить причины их возникновения, пути разрешения. Замалчивание тех или иных конфликтных ситуаций в сфере образования неизбежно ведет к их воспроизводству в социальной среде, поэтому "страусиной" позиции здесь не должно быть.
Современный педагог должен находиться в состоянии непрерывного роста своего профессионализма и развития нравственных характеристик. Помните, в сатирической притче учитель, стыдя своего ученика, с укором говорит ему: "В твои годы Александр Македонский достиг намного большего, чем ты". На что ученик невозмутимо отвечает: "Конечно же, достиг, ведь учителем Александра был Аристотель". Так вот, настоящий педагог всегда стремится быть Аристотелем в своей профессии, способным воспитать новых Македонских.
стр. 70
Следует подчеркнуть, что период обучения в вузе - один из самых ответственных в становлении личности профессионала. Это время, когда формируются основные ценностные установки, жизненная позиция, отношение к окружающей действительности в целом и к своей профессии, в частности. Поэтому необходимо, чтобы именно в этот период педагогическое образование по своему содержанию стало практическим человековедением, человекознанием, своего рода педагогической антропологией. Ценности и нормы культуры, искусство, нравственность, все достижения духовной сферы жизни должны быть обращены к человеческой личности, проникать во все структуры целостного педагогического процесса, обеспечивать его ориентацию на гуманитарно-личностное развитие будущих специалистов. Результатом педагогической работы вуза должна стать полная подготовка студента к профессиональной деятельности в условиях изменившегося социального заказа и новых требований общества.
Важнейшим достоинством отечественного образования, признаваемым во всем
стр. 65
--------------------------------------------------------------------------------
мире, всегда были его основательность, фундаментальность, выражавшиеся в том, что любая специальная подготовка строилась на базе широкого общего развития, а овладению практическими умениями и навыками предшествовало глубокое изучение теоретических основ. Но в то же время образовательная подготовка специалистов подвергалась справедливой критике за увлечение гносеологизмом (Г. П. Щедровицкий, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев), за адаптивные, репродуктивные механизмы освоения деятельности (В. Я. Ляудис) и при этом с нейтральным характером по отношению к будущей профессии (А. А. Вербицкий); за отчужденность познающего субъекта по отношению к миру (И. С. Якиманская); за культивирование культуропотребительской позиции обучающихся (Б. Г. Эльконин).
В какой-то степени традиционная подготовка специалиста была направлена на усвоение знаний, выработанных до, вне и помимо него; на развитие профессиональных умений, выделенных не самим субъектом познания; на формирование навыков, определенных помимо его воли. Вследствие этого будущие педагоги, как правило, плохо представляли себе сильные и слабые стороны своей личности, не осознавали, как можно использовать потенциальные возможности саморазвития. Попытки самосовершенствования ассоциировались у них, прежде всего, с накоплением знаний, а не с развитием качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Традиционный информационно-знаниевый подход к педагогическому образованию отбивал у многих студентов желание быть учителями-воспитателями, не давая им возможности понять и почувствовать потенциал педагогической профессии как возможной сферы самореализации.
Делая свои первые учительские шаги, молодой педагог сталкивался с таким количеством профессиональных затруднений, что, не имея сознательного стремления, ценностных установок на самореализацию в профессии, он легко вставал на путь не самоопределения, а приспособления к профессии, формализации отношения к ней и, в конечном счете, формализации отношения к своим подопечным. "Наличие четкого социального заказа ... на долгие века сделало ненужным для конкретного педагога вопрос "Qyo vadis?" ("Куда идешь?") и соответственно - "Куда ведешь?" Он перестал задумываться над смыслом своего труда, что усугубило эффект отчуждения от научного знания, связанного с познанием человеческой сущности и проблем человеческого бытия" (Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды. Серия психолого-педагогические науки. М., 1995. С. 9).
Все это говорит о необходимости иного подхода к профессиональной подготовке специалистов. Важно изменить позицию студента, сделать так, чтобы вместо объекта воспитательно-образовательного процесса он стал его подлинным субъектом, воспринимающим профессиональное воспитание как "восхождение к субъектности" (М. С. Каган). Однако, становясь субъектом собственной жизнедеятельности, человек не перестает быть объектом как по отношению к самому себе (поскольку он управляет собой), так и по отношению к окружающим, оставаясь объектом воздействия других.
Главной целью профессиональной подготовки специалистов становится воспитание личности в полном смысле этого слова, владеющей средствами познания себя и окружающего мира, способной к полноценной профессиональной и личностной самореализации. Среди российского студенчества возрастает осознание собственной ответственности за проектирование своей образовательной траектории, повышается требовательность к качеству получаемого образования как основы дальнейшей самореализации и обеспечения достойного уровня жизни. Вузов-
стр. 66
--------------------------------------------------------------------------------
ская молодежь не довольствуется только формальными каналами получения знаний и умений. Студенты высоко ценят неформальное сотрудничество с педагогом, которое способствует более полному раскрытию потенциальных возможностей молодых людей, активному освоению социального опыта, полноценному профессиональному становлению. Именно посредством такого сотрудничества осуществляется взаимосвязь профессионализации, самореализации и социализации молодого человека.
Сегодня преподаватель вуза не может быть просто лектором, излагающим основы научных знаний. Он должен обладать профессиональным мастерством и творческой интуицией, ориентироваться на требования интенсивно изменяющегося природно-социального мира, использовать соответствующие духу времени способы взаимодействия со студентами.
Однако оценка экспертов, анализирующих деятельность вузов по совершенствованию подготовки специалистов, говорит о недостаточной эффективности и значимости достигнутых результатов вследствие того, что проводимые мероприятия не в полной мере охватывают все этапы, задачи и уровни управления профессиональным образованием. В результате в сфере образования часто оказываются люди с низким уровнем развития профессионально-нравственной культуры, равнодушные к своим профессиональным обязанностям.
Становление педагога как профессионала и субъекта продуктивной деятельности есть процесс приближения к идеалам культуры. Профессиональное развитие - это не только рост и совершенствование, но и разрушение, профессиональная деструкция, которая характеризуется как изменение сложившейся психологической структуры личности в процессе труда. Профессиональные деформации педагогов характеризуют следующие признаки:
* авторитарность, которая проявляется в централизации всего учебно-воспитательного процесса, использовании назидательного стиля педагогического общения;
* демонстративность как стремление педагога быть все время на виду, даже в ущерб взаимодействию с учениками;
* педагогический консерватизм и догматизм, который развивается вследствие частого повтора одних и тех же типовых профессионально-педагогических задач;
* педагогическая индифферентность, которая характеризуется эмоциональной сухостью и равнодушием к учащимся;
* экспансионизм, проявляющийся в преувеличении значения преподаваемого предмета;
* поведенческий трансфер, который реализуется в проявлении черт ролевого поведения, присущего воспитанникам (Сыманюк Э. Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов // Мир психологии. 2004. N 3. С. 202 - 207).
Педагогическая деструкция может выразиться и в профессиональном маргинализме, т.е. в личностной позиции непричастности при отсутствии ментальной принадлежности к общественно приемлемой для данной профессии морали. Для маргинала его профессия является лишь "временным пристанищем" и не предполагает ответственного отношения к выполнению профессиональных обязанностей. Профессиональный маргинализм проявляется в виде имитации учебно-воспитательной работы и характеризуется готовностью бросить ее, если подвернется более выгодная и высокооплачиваемая.
Затронем еще одну проблему профессиональной культуры педагога - отношение к моральным поощрениям и материальным вознаграждениям. Не секрет, что истинные профессионалы - люди скромные, никогда излишне не афиширующие своих достижений, не кичащиеся своими
стр. 67
--------------------------------------------------------------------------------
званиями, не требующие для себя очередных льгот и надбавок. В качестве примера приведем ситуацию с одной очень уважаемой заведующей дошкольного образовательного учреждения, проработавшей в этой должности более 20 лет. Ее трудовая биография включает все ступеньки профессионального роста: помощник воспитателя - воспитатель - старший педагог - заведующая. И со ступеньки на ступеньку она переходила исключительно благодаря своим профессиональным способностям, а не родственным связям или "мохнатой лапе", как это, к сожалению, иногда случается.
Это настоящий профессионал дошкольного дела, досконально знающий всю его специфику, пользующийся авторитетом и у коллег, и у родителей. Но, тем не менее, полгода нам потребовалось для того, чтобы убедить ее принести фотографию для галереи "Лучшие педагоги России", публикуемой в газете "Дошкольное образование" (Приложение к "1 сентября"). Основная отговорка была следующей: "Я не лучше остальных, почему мою фотографию?!" После долгих уговоров она все-таки принесла маленькую, черно-белую фотографию, наверное в тайной надежде, что ее не примут. А ведь кто-то другой на ее месте принес бы целую кипу цветных, разноформатных иллюстраций своей успешной профессиональной деятельности. И еще бы кулаком в грудь себе стучал: "Вот я какой хороший! Срочно печатайте меня! И орден мне на грудь!" Думаете, это из области больного воображения? Отнюдь... К сожалению, и среди педагогов встречаются попытки "вымогательства" для себя званий "Почетного работника высшего образования России", хотя человек, ни одного дня не проработавший в вузе, выполняет обязанности секретаря и т.д. Все это приводит к определенной "девальвации" почетных званий.
Конечно, основной состав тех, кто получил эти награды, действительно их достоин, и мы преклоняемся перед их профессионализмом, беззаветным служением своему делу, любовью к детям. Но, увы, и в их ряды просачиваются люди, не заслуживающие особого почтения. Эта кощунственная, прямо скажем, мысль "пришла к нам" на семинарском занятии по профессиональному мастерству после вопроса одной из студенток: "А почему "некоторые заслуженные на голову простуженные?"" Здесь мы смягчили формулировку, у студентки она звучала еще категоричнее. Этот вопрос сначала поверг в шок, но после первой реакции активного неприятия пришло желание выяснить, откуда у хорошо успевающей и очень ответственной студентки он появился. Она пояснила: "У нас в школе работал Заслуженный учитель страны. "Училка" нещадно била детей указкой по голове за каждый неправильный ответ. Самым ласковым обращением Заслуженного учителя к ученикам было слово "бараны". Она терпеть не могла детей".
Конечно, пройдут грустные реалии сегодняшнего дня, когда "показуха" может превалировать над кропотливым трудом, а "крикуны" и "саморекламщики" - попирать профессионалов потому, что последним некогда "голосить" о себе - они работают!
В последние годы в массовой школе неуклонно растет число детей со школьными проблемами (по данным Института возрастной физиологии РАО, оно колеблется от 35 до 60%). Это актуализирует значимость психотерапевтической функции педагогов, обусловливает необходимость создания психологически благоприятных условий для личностного развития ребенка. Психотерапевтическое воздействие оказывается полезным в целях содействия наилучшему состоянию человека для его личностного развития в данный ситуативный момент жизни. К нему педагог обращается, когда ребенок находится в особом неблагоприятном состоянии (возбуждения, раздражения, без-
стр. 68
--------------------------------------------------------------------------------
различия). Если педагог не замечает такого состояния ученика, не умеет "читать" его, ситуация может усугубиться и привести к "тупиковому" варианту развития личности.
Доказательством деформированного отношения педагогов к школьникам может служить ряд примеров:
1. На праздничном утреннике в детском саду всем родителям приходилось довольствоваться созерцанием выступлений в основном троих воспитанников, которые и пели, и танцевали, и читали стихи, и инсценировали сказки. Отдав должное их таланту, родители все же после утренника поинтересовались у воспитателя, а почему же остальные дети в лучшем случае составляли лишь "фон" для этих "звезд". На что педагог резонно ответил: "Скажите спасибо, что я вообще за такую зарплату на работу прихожу. Не хватало мне еще заниматься развитием глубоко зарытых способностей ваших детей".
2. Начинается педсовет. К заведующей подходит одна из воспитательниц и виновато говорит о том, что она не успела подготовить сообщение об обучении счетной деятельности детей подготовительной группы, данное ей на предыдущем педсовете. Заведующая молча открывает нижний ящик стола, куда воспитательница кладет "штрафные" и уходит.
3. Закончился урок математики в пятом классе. Молодой учитель сидит за столом, заполняет журнал. Два ученика подходят к щуплому однокласснику, сразу сникшему при их приближении, насильно загоняют его в угол и начинают на нем "отрабатывать" приемы греко-римской борьбы. Весь класс с надеждой смотрит на педагога, а тот, шумно захлопнув заполненный журнал, быстро выходит из класса, оставив "разбор полетов" классному руководителю.
4. Приближается 8 Марта. Классный руководитель проводит родительское собрание. Театрально разведя в стороны руки, педагог с обидой в голосе рассуждает о том, как невнимательны окружающие к его нелегкому труду. Каждый год дарят хрустальную вазу, их набралась уже целая коллекция, а однажды "умудрились" подарить флакончик французских духов, даже не удосужившись спросить, нравится ли ему этот аромат. А потому в этом году он решил сделать заказ на определенный подарок (и все это открытым текстом, спокойно глядя в глаза родителей!).
О чем говорят эти факты, пусть нетипичные, но все же действительно имеющие место в сфере образования? О том, что среди представителей педагогической профессии часто оказываются случайные люди, которых там ни в коем случае не должно быть. Настоящий профессионал никогда не позволит себе разменять цену знаний на льстивые подношения, не будет совмещать проведение уроков в школе с торговлей на рынке (к сожалению, и такое случается), не попытается улучшить свое (действительно плачевное) материальное положение за счет родителей учеников или студентов. И не потому, что это чревато негативными последствиями и может привести к административной (или даже уголовной) ответственности, а потому, что он не хочет потерять уважения к себе. У него есть профессиональная гордость.
Наличие ситуаций, подобных описанным выше, во многом объясняется отсутствием ориентации на профессию. В последние годы в педагогические вузы часто поступают молодые люди, целью которых является не овладение профессией самой по себе, а более легкий путь получения высшего образования (это ведь область гуманитарная, а не естественнонаучная, с высшей математикой). И, как это ни странно, но многие преподаватели педагогических вузов легко мирятся с тем, что основная масса студентов идет туда лишь ради "корочек", не собираясь вообще работать воспитателем в детском саду или учителем в школе; оставляя "за
стр. 69
--------------------------------------------------------------------------------
бортом" тех, кто действительно стремится к этой профессии, чувствует в ней свое призвание, но не попадает в вуз в силу тех или иных обстоятельств, чаще всего в силу слабой общеобразовательной подготовки, недостаточного финансового обеспечения, отсутствия личных связей.
У преподавателя возникает вопрос: "Какой смысл читать студентам лекцию по специфике организации условий для развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, если они все равно не будут работать в детском саду?" Иные студенты, приходя на экзамен по "Методике развития элементарных математических представлений детей" и не справившись с вопросами экзаменационного билета, спокойно отмахиваются: "Да мне все равно это в жизни не пригодится, я не стремлюсь быть воспитателем".
Для чего мы привели эти примеры? Отнюдь не для того, чтобы опозорить представителей педагогической профессии, тем более что сами являемся таковыми. Нам, как и, наверное, всем другим педагогам, было обидно смотреть клип группы "Фактор 2" на песню "Скажи, красавица" или юмористический номер "Где находится Канада?" в исполнении И. Христенко, где изображаются далеко не самые лучшие учителя и директора. А ведь эти передачи смотрят и слушают миллионы детей и подростков! Нас не может не волновать, насколько подобные сюжеты способствуют повышению престижа педагогической профессии. Тем не менее, беспокоит и другое: что-то же послужило толчком для их создания?! Нам кажется, что обсуждение безнравственного поведения некоторых педагогов (даже и в такой "клипно-юмористической" форме) позволит предотвратить "заражение" им других, абсолютно здоровых в нравственном отношении. От острых проблем "профессиональной деградации" нельзя уходить, их надо, наоборот, ставить, находить причины их возникновения, пути разрешения. Замалчивание тех или иных конфликтных ситуаций в сфере образования неизбежно ведет к их воспроизводству в социальной среде, поэтому "страусиной" позиции здесь не должно быть.
Современный педагог должен находиться в состоянии непрерывного роста своего профессионализма и развития нравственных характеристик. Помните, в сатирической притче учитель, стыдя своего ученика, с укором говорит ему: "В твои годы Александр Македонский достиг намного большего, чем ты". На что ученик невозмутимо отвечает: "Конечно же, достиг, ведь учителем Александра был Аристотель". Так вот, настоящий педагог всегда стремится быть Аристотелем в своей профессии, способным воспитать новых Македонских.
стр. 70
Опубликовано 01 ноября 2007 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ:
Комментируем публикацию: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1193923253 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций